秦 燕 華

(湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

習(xí)近平總書記在黨的十九大中正式宣布我國(guó)進(jìn)入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代。在新時(shí)代的背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展由高速增長(zhǎng)向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變，進(jìn)入提質(zhì)增效的新階段，對(duì)我國(guó)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。工匠精神作為技能型人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，被賦予了全新的時(shí)代特征。高職院校如何將工匠精神與校園文化建設(shè)有機(jī)融合，培養(yǎng)更多的符合社會(huì)主義新時(shí)代要求的高素質(zhì)技能型人才，是高職教育工作者必須要思考的問題。

一、新時(shí)代背景下工匠精神的特點(diǎn)

工匠源于我國(guó)農(nóng)耕時(shí)代，伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，初始的手工業(yè)逐漸從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中剝離開來，由此出現(xiàn)了一批專門從事手工業(yè)生產(chǎn)的工人，熟練掌握了某一項(xiàng)技術(shù)的手藝人就是原始的工匠，在他們身上所表現(xiàn)出來的工作態(tài)度和精神價(jià)值追求，所凝結(jié)出來的職業(yè)品格形成了工匠精神。工匠精神具有時(shí)代性，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境的變化，呈現(xiàn)出不同的時(shí)代特征[1]。新時(shí)代下，我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出定制化、自動(dòng)化、智能化的特征，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能也逐漸走入社會(huì)生產(chǎn)的環(huán)節(jié)中，簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)被機(jī)器所取代，工匠精神除了具有傳統(tǒng)的愛崗敬業(yè)、精益求精等特點(diǎn)，同時(shí)也被賦予了更多的時(shí)代特征，具體表述為“精于工、匠于心、品于行”。

首先，精于工，即對(duì)于產(chǎn)品和服務(wù)的極致追求的工作精神。工匠精神絕不是停留在喊口號(hào)的層面，它反映的是人們對(duì)于產(chǎn)品品質(zhì)和工作細(xì)節(jié)追求極致、精益求精的工作精神[2]。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，分工越來越細(xì)化，人們專注一個(gè)工作崗位，專心致志做好、做細(xì)、做精一件事情，就能成為這個(gè)領(lǐng)域不可或缺的專業(yè)人才，在日常工作中，找到自己的職業(yè)歸屬感和行業(yè)的認(rèn)同感，樹立正確的價(jià)值理念，并將其內(nèi)化為個(gè)人的職業(yè)信仰。是否具備對(duì)工作極致追求的工匠精神，決定了個(gè)體在自身的職業(yè)生涯中所能取得多大的成就。精于工的工匠精神具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是負(fù)責(zé)認(rèn)真。在工作中，必須認(rèn)真負(fù)責(zé)盡自己最大的努力，追求極致，更好地完成工作目標(biāo)；二是專注。專注要求我們竭盡所能致力于產(chǎn)品品質(zhì)和服務(wù)的提高，日復(fù)一日、年復(fù)一年對(duì)自己的工作保持堅(jiān)韌的意志。在高職校園文化建設(shè)中，需要以工匠精神培育為契合點(diǎn)，加強(qiáng)校園文化與工匠精神相融合，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，助推新時(shí)代下中國(guó)制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

其次，匠于心，即獨(dú)具匠心、開拓創(chuàng)新的工作能力。創(chuàng)新是新時(shí)代的主題，是促進(jìn)我國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、向中國(guó)質(zhì)造、中國(guó)智造邁進(jìn)的動(dòng)力源泉。匠于心的工匠精神要?jiǎng)趧?dòng)者在專注認(rèn)真的堅(jiān)守工作崗位時(shí)，必須要有高瞻遠(yuǎn)矚的眼光，獨(dú)具匠心、開拓拼搏的精神，不斷推陳出新。同時(shí)，匠于心要求我們?cè)谧非髽O致的同時(shí)，更要關(guān)注市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)和人們的個(gè)性化需要，在工作中不斷持續(xù)創(chuàng)新，深化工匠精神的精髓，讓產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)超越人們的心理需求，提升產(chǎn)品的品牌形象。在高職校園文化建設(shè)中，積極營(yíng)造良好的工匠精神氛圍，著力培育學(xué)生群體的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為更好地完成高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。

最后，品于行，即愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞的工作行為。任何精神文化層面的東西都將外化于行為，才能發(fā)揮其價(jià)值[3]。工匠精神只有實(shí)實(shí)在在地落實(shí)到工作細(xì)節(jié)中，在最細(xì)微處見真功夫。品于行要求每一位勞動(dòng)者不能抱有急功近利、投機(jī)取巧的心理，只有摒棄浮躁，為事業(yè)樂于奉獻(xiàn)，腳踏實(shí)地、在日常工作中發(fā)揮人生的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。高職校園文化建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生樹立愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞精神，在日后的職業(yè)生涯中才能更好地發(fā)光發(fā)熱。

二、工匠精神與高職校園文化建設(shè)融合的必要性

(一)校園文化建設(shè)是工匠精神培育的重要載體

高職校園作為學(xué)生長(zhǎng)期生活和學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，校園環(huán)境所承載的文化，對(duì)學(xué)生的道德情感和行為氣質(zhì)有深刻的影響。工匠精神不僅是對(duì)高超技術(shù)技能水平的追求，也是精益求精的工作態(tài)度和持續(xù)創(chuàng)新的工作能力的顯現(xiàn)[4]。校園文化是社會(huì)文化的一個(gè)縮影，高職院校的校園文化建設(shè)必須響應(yīng)社會(huì)對(duì)工匠精神的時(shí)代呼喚，從物質(zhì)層面和精神層面不斷融入新時(shí)代的工匠精神，為高職人才培養(yǎng)提供良好的文化氛圍，從學(xué)生的思維意識(shí)、職業(yè)道德素養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面入手，錘煉學(xué)生的工匠精神?？傊?，校園文化在推動(dòng)學(xué)生價(jià)值的觀念、思想意識(shí)的養(yǎng)成方面有非常重要的影響，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面不可或缺。

(二)工匠精神與校園文化建設(shè)融合是實(shí)現(xiàn)高職文化育人的本質(zhì)要求

文化育人的本質(zhì)是以文化的正面價(jià)值來引導(dǎo)、教化學(xué)生追求真善美，從而達(dá)到立德樹人的育人目標(biāo)。高職院校作為一個(gè)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)陣地，具有一個(gè)綜合化的育人環(huán)境[5]。良好的校園文化也是伴隨著學(xué)校發(fā)展和社會(huì)觀念的變化而積淀下來的精神層面的東西，校園文化也具有時(shí)代特征。工匠精神作為我國(guó)新時(shí)代在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，在校園文化建設(shè)中注入工匠精神的文化因子，一方面，有利于增強(qiáng)高職院校的文化凝聚力，為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供正確的文化價(jià)值導(dǎo)向；另一方面，在以工匠精神為引領(lǐng)的積極向上、創(chuàng)新進(jìn)取的校園文化環(huán)境中，會(huì)對(duì)學(xué)生的思想品格、行為意識(shí)等方面產(chǎn)生潛移默化的影響，真正發(fā)揮出文化育人的作用。

(三)在高職文化建設(shè)中融入工匠精神是我國(guó)新時(shí)代高技能人才培養(yǎng)的必然要求

我國(guó)享有世界工廠的美譽(yù)，但相比世界幾大制造業(yè)強(qiáng)國(guó)，我國(guó)制造業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)還較為薄弱：德國(guó)擁有高品質(zhì)、高安全標(biāo)準(zhǔn)；日本以高科技含量聞名于世，這些國(guó)家不僅擁有先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和管理理念，還具有工匠精神的文化氛圍，培育了大量的具有工匠精神和技藝的高層次技術(shù)工人。高職院校是培養(yǎng)一線技術(shù)技能型人才的主要場(chǎng)所，在高層次的技能人才培養(yǎng)中占據(jù)重要位置，如何培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的高端技能人才，以提升我國(guó)制造業(yè)在全球中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，是每一所高職院校面臨的重大問題。高職畢業(yè)生是我國(guó)大國(guó)工匠組成的主力軍，校園文化是大國(guó)工匠人才孕育的土壤，將工匠精神與高職校園文化建設(shè)相對(duì)接，對(duì)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人格品質(zhì)、精神意志方面進(jìn)行全面深入的滲透，發(fā)揮文化育人的作用，有利于高職學(xué)生更好地理解工匠精神，提高自己的綜合素質(zhì)和工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)和引領(lǐng)新時(shí)代的發(fā)展。

三、新時(shí)代背景下工匠精神與高職校園文化建設(shè)的融合路徑

(一)從精神文化層面引領(lǐng)高職學(xué)生樹立工匠精神

高職學(xué)校作為我國(guó)精神文化傳承的重要場(chǎng)所，理應(yīng)采取各種各樣的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化的洗禮和精神的熏陶。校園精神是學(xué)校文化的最高層次的體現(xiàn)，是學(xué)校的靈魂所在[6]。具體來說，高職校園精神是學(xué)校自創(chuàng)辦以來，為了實(shí)現(xiàn)自身教育目標(biāo)和發(fā)展要求，在發(fā)展過程中不斷提煉、整合所形成的價(jià)值取向和心理追求，是有效激勵(lì)高職院校全體師生、全體員工不斷努力和奮斗的原動(dòng)力。精神文化是校園文化的高層次表現(xiàn)，精神文化決定著校園文化建設(shè)的成敗和高度[7]。受教育者所感受的校園文化的高度，不僅決定了他畢業(yè)后事業(yè)的發(fā)展高度，對(duì)其個(gè)人的身心發(fā)展也有重要影響。校園精神文化影響著學(xué)生的思維意識(shí)和職業(yè)行為習(xí)慣，在工匠精神的不斷的熏陶和洗禮中，不斷提高受教育者的職業(yè)精神境界，為其從業(yè)后成為高素質(zhì)工匠人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。加強(qiáng)精神文化層面的建設(shè)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手：首先，高職校園可以開展以征集“校訓(xùn)”為主題的文化活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)工匠精神的融入，凝聚全校師生的智慧，深化高職校風(fēng)建設(shè)。其次，加強(qiáng)與行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)合作，讓企業(yè)文化和工匠精神職業(yè)文化走入學(xué)校，開展優(yōu)秀校友會(huì)或者具有工匠精神的社會(huì)成功人士交流會(huì)等。最后，可以嘗試建立高職院校的校內(nèi)外素質(zhì)教育基地，把學(xué)校建成具有濃厚書香氛圍的場(chǎng)所。

(二)從行為上規(guī)范高職學(xué)生具備工匠精神的職業(yè)素養(yǎng)

文化的影響最終都將反映在具體的行為上[8]。高職院校的行為文化也是學(xué)校校園文化建設(shè)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。行為文化是全體師生員工在日常工作學(xué)習(xí)與教育管理過程中用具體的行動(dòng)來踐行校園文化的行為。行為文化是學(xué)校辦理理念、辦學(xué)價(jià)值導(dǎo)向、精神文明的動(dòng)態(tài)反映，是校園文化的核心要領(lǐng)[9]。從高職行為文化層注入工匠精神，建議從以下幾個(gè)方面展開。首先，在教風(fēng)學(xué)風(fēng)中嚴(yán)格踐行工匠精神。通過在教師群體中營(yíng)造良好的教風(fēng)，規(guī)范教師的行為，形勝于言，對(duì)學(xué)生起到良好示范。引領(lǐng)高職院校的教師行為，用教師嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新進(jìn)取的思想境界，來引領(lǐng)學(xué)生理解工匠精神所具備的敬業(yè)態(tài)度和價(jià)值追求，在具體的日常教學(xué)過程中，教師本身所呈現(xiàn)給學(xué)生的職業(yè)道德品質(zhì)和工作態(tài)度以及不斷改革創(chuàng)新的精神，會(huì)產(chǎn)生巨大的示范效應(yīng)，這也是高職行為文化建設(shè)的著力點(diǎn)。其次，在形式多樣的校園文化活動(dòng)中融合工匠精神。豐富多彩的活動(dòng)既是時(shí)代精神的反映，也是校園文化的承載。要著力培育具有自身特色、反映高職師生精神風(fēng)貌的校園文化活動(dòng)項(xiàng)目，構(gòu)建符合新時(shí)代“工匠精神”塑造，集思想性、文化性、價(jià)值性、藝術(shù)性等為一體的校園文化活動(dòng)體系。比如各種學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、科技活動(dòng)等。層出不窮的校園活動(dòng)，既充實(shí)了高職校園文化，也能有效促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

(三)從制度方面建設(shè)有利于工匠精神的培育機(jī)制

高職院校的制度文化建設(shè)，不僅包含各項(xiàng)規(guī)章制度的制定和完善，也包含師生員工對(duì)制度的落實(shí)和遵守。其中，學(xué)校規(guī)章制度作為規(guī)范在校全體人員行為準(zhǔn)則，也是高職校園文化的重要表現(xiàn)形式和組成部分。高職制度文化是校園文化運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制，各項(xiàng)學(xué)校禮儀規(guī)范、規(guī)章制度、傳統(tǒng)風(fēng)貌等都是精神文化的內(nèi)化體現(xiàn)，為學(xué)校開展日常教育教學(xué)活動(dòng)提供保障。高職院校的育人使命是培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展需要的技能型人才，制度文化也是隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷變化的，在高職制度文化的建設(shè)過程中，工匠精神作為新時(shí)代社會(huì)發(fā)展變革對(duì)勞動(dòng)者職業(yè)素質(zhì)的具體要求，必須把工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過程。同時(shí)，高職院校在執(zhí)行相關(guān)制度的時(shí)候，要靈活多變，剛?cè)嵯酀?jì)。首先，要在高職日常教學(xué)管理中，借鑒行業(yè)企業(yè)的管理體制和相關(guān)的規(guī)章制度，將相關(guān)技術(shù)崗位的操作標(biāo)準(zhǔn)和要求張貼在校園板報(bào)中，并融入到校園日常活動(dòng)中，讓學(xué)生身在學(xué)校也能夠充分感受到企業(yè)的制度文化；其次，各項(xiàng)規(guī)章制度要體現(xiàn)高職應(yīng)用型強(qiáng)、技能性強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，在校規(guī)校紀(jì)、獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)等制度規(guī)范建設(shè)中融入工匠精神，打造具有工匠精神的制度文化體系，以引領(lǐng)高職工匠精神培育工作。

(四)從物質(zhì)文化方面營(yíng)造工匠精神的職業(yè)文化氛圍

人是社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，高職院校良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅包括軟件設(shè)施，也包含學(xué)校的硬件設(shè)施。校園物質(zhì)文化就是圍繞全校師生開展科研教學(xué)、學(xué)習(xí)生活所需要的硬件設(shè)施和校園環(huán)境。學(xué)校的校舍、圖書館、科研實(shí)訓(xùn)基地、生活?yuàn)蕵穲?chǎng)所以及造型植被、地形地貌等自然條件都是物質(zhì)文化的組成部分。高職院校擁有的良好的硬件環(huán)境和教學(xué)實(shí)踐設(shè)備，在人才培養(yǎng)過程中起到基礎(chǔ)保障性的作用，為學(xué)生打造優(yōu)越的校園環(huán)境，也是高職校園文化建設(shè)的重要目標(biāo)。高職院校是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能技術(shù)型人才，必須滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，符合時(shí)代的特征。培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，除了培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的理論知識(shí)、高超的技能技藝，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀行為性格的養(yǎng)成和高尚職業(yè)素養(yǎng)的塑造，在校園物質(zhì)文化建設(shè)中，注入工匠精神的各項(xiàng)元素，讓學(xué)生在潛移默化中感知和習(xí)得工匠精神，如在學(xué)校的建筑景觀、微景觀、標(biāo)識(shí)標(biāo)語(yǔ)中展示工匠精神的精髓，充分利用高職院校文化景觀建設(shè)，打造具有工匠精神時(shí)代內(nèi)涵、體現(xiàn)學(xué)校自身特色并與校園環(huán)境相統(tǒng)一的景觀，在校園的每一個(gè)角落，都能讓學(xué)生都能受到工匠精神為核心的物質(zhì)文化的熏陶。

總之，新時(shí)代背景下，高職院校要重新理解工匠精神的內(nèi)涵、分析工匠精神的時(shí)代特征，將工匠精神培育有效融入校園文化建設(shè)中，緊緊圍繞時(shí)代發(fā)展要求，響應(yīng)時(shí)代的號(hào)召，不僅能豐富高職學(xué)生的校園文化生活，也有利于高職院校培養(yǎng)更多的符合時(shí)代要求的高素質(zhì)人才。