沈文輝 魏 麗 楊 雯

(湖南工程學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

高校人才培養(yǎng)體系由課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)構(gòu)成，兩者相互依存、互融互補(bǔ)，共同構(gòu)成了人才培養(yǎng)體系的“一體兩翼”[1]。2012年，我國的“2011計(jì)劃”強(qiáng)調(diào)高校與社會(huì)資源的深度融合以更好地服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略。這種協(xié)同具有外向的特點(diǎn)，其實(shí)，高校自身內(nèi)部資源的協(xié)調(diào)和處理應(yīng)當(dāng)成為協(xié)同創(chuàng)新和發(fā)展的基礎(chǔ)。2015年，我國又提出建設(shè)“雙一流”戰(zhàn)略，這為高校內(nèi)部的跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展提供了新的指導(dǎo)和契機(jī)，因?yàn)樗蟾咝Ｓ梢酝摹巴庋邮健卑l(fā)展向“內(nèi)涵式”發(fā)展轉(zhuǎn)變。尤其是黨的十九大對此特別強(qiáng)調(diào)，高校要“加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！庇需b于此，本文將根據(jù)“雙一流”建設(shè)的要求探索應(yīng)用型高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的邏輯及其機(jī)制，以更好地服務(wù)其人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、“雙一流”指導(dǎo)下的應(yīng)用型高校的學(xué)科建設(shè)

“雙一流”建設(shè)指我國要建成一批世界一流大學(xué)和一流學(xué)科。它遵循 “以一流為目標(biāo)、以學(xué)科為基礎(chǔ)、以績效為杠桿、以改革為動(dòng)力”的基本原則，對高校的學(xué)科發(fā)展具有普遍的指導(dǎo)意義。

世界一流大學(xué)建設(shè)首先是世界一流學(xué)科建設(shè)。學(xué)科是高校構(gòu)成的基本單元，學(xué)科建設(shè)理應(yīng)成為“雙一流”建設(shè)的核心[2]。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“加快建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科。以重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)為基礎(chǔ)，繼續(xù)實(shí)施‘985工程’和優(yōu)勢學(xué)科創(chuàng)新平臺建設(shè)，繼續(xù)實(shí)施‘211工程’和啟動(dòng)特色重點(diǎn)學(xué)科項(xiàng)目?！北羞@一宗旨，2015年，國務(wù)院發(fā)布“雙一流”建設(shè)的總體方案，其指出，“雙一流”建設(shè)的目的是提升我國教育發(fā)展水平，增強(qiáng)國家核心競爭力。與“211工程”、“985工程”相比，它不是簡單的沿襲，而是對前者的揚(yáng)棄與升華?！半p一流”方案實(shí)行雙重心，既要發(fā)展大學(xué)，也要發(fā)展學(xué)科。2017年，我國三部委(教育部、財(cái)政部和發(fā)改委)就“雙一流”建設(shè)舉行聯(lián)合記者招待會(huì)，會(huì)上相關(guān)負(fù)責(zé)人指出，“一流大學(xué)建設(shè)高校重在一流學(xué)科基礎(chǔ)上的學(xué)校整體建設(shè)、重點(diǎn)建設(shè)，全面提升人才培養(yǎng)水平和創(chuàng)新能力；一流學(xué)科建設(shè)高校重在優(yōu)勢學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)特色發(fā)展?！盵3]可見，學(xué)科建設(shè)是“雙一流”的重中之重。其實(shí)，這是國際上高校發(fā)展的基本經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律。正如前加州大學(xué)伯克利分校校長田長霖所說,世界上地位上升很快的學(xué)校,都是在一兩個(gè)領(lǐng)域首先突破,一個(gè)學(xué)校不可能在很多領(lǐng)域同時(shí)達(dá)到世界一流,一定要有先后,學(xué)校要想辦法扶植最優(yōu)秀的學(xué)科,把它變成全世界最好的,然后其他學(xué)科也會(huì)自然而然地上來。

根據(jù)我國高等教育的人才培養(yǎng)和辦學(xué)定位，高?？煞殖蓱?yīng)用型和研究型。其中，應(yīng)用型高校以單純技能型工科居多。它們以培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才(應(yīng)用型人才)為目標(biāo)，符合我國經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的整體需求。

“雙一流”建設(shè)對應(yīng)用型高校的意義在于強(qiáng)調(diào)它們特色學(xué)科的發(fā)展。應(yīng)用型高校的創(chuàng)建是一種尚處于初步發(fā)展階段的教育模式，無論在發(fā)展的外部環(huán)境還是內(nèi)部條件方面它們都面臨挑戰(zhàn)。在高等學(xué)校發(fā)展序列中，應(yīng)用型高校處于“中間地帶”，即前面有老牌的、強(qiáng)勢的研究型大學(xué)，后面有各類高職院校。應(yīng)用型高校要想在競爭中突出，就勢必要推進(jìn)學(xué)校建設(shè)發(fā)展，努力朝一流大學(xué)邁進(jìn)。在這種新形勢的要求下，“雙一流”方案的提出無疑給應(yīng)用型本科大學(xué)帶來了新的機(jī)遇。“雙一流”方案注重學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，要求各個(gè)高校把學(xué)科建設(shè)放在辦學(xué)工作中的首要位置，努力建設(shè)和發(fā)展特色學(xué)科，以此促進(jìn)學(xué)校整體辦學(xué)水平和實(shí)力的快速提高。由此，應(yīng)用型本科高校的主要任務(wù)是上水平、育特色，力爭在高等教育生態(tài)系統(tǒng)中擁有一席之地。要做到這一點(diǎn)就不得不遵循現(xiàn)代大學(xué)建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，即以“學(xué)科建設(shè)為龍頭”，大力培育特色學(xué)科與優(yōu)勢學(xué)科。

特色學(xué)科就是一所大學(xué)的學(xué)科建設(shè)區(qū)別于其他大學(xué)的特點(diǎn)和亮點(diǎn),是學(xué)校學(xué)科建設(shè)的個(gè)性化特征。它具體表現(xiàn)在學(xué)科建設(shè)和質(zhì)量上，即“你無我有、你有我強(qiáng)”。因此，特色學(xué)科也是優(yōu)勢學(xué)科。特色學(xué)科是學(xué)校地位、水平的集中體現(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展的生機(jī)和活力所在，是學(xué)?？焖侔l(fā)展的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)用型高校要想在激烈的競爭中立于不敗之地，就必須發(fā)展自己的特色優(yōu)勢學(xué)科。

二、特色學(xué)科引領(lǐng)下應(yīng)用型高校的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建

應(yīng)用型高校重在“應(yīng)用”二字。首先，其學(xué)科應(yīng)當(dāng)具有高度實(shí)用性，其專業(yè)知識主要側(cè)重于實(shí)際運(yùn)用和職業(yè)培養(yǎng)。其次，其目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。鑒于這兩點(diǎn)，應(yīng)用型高校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高教學(xué)水平。同時(shí)，它要求各專業(yè)緊密結(jié)合其學(xué)科特色，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其中核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生加深和鞏固課堂知識的有效途徑，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的重要手段，也是提高學(xué)生社會(huì)職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。進(jìn)入新世紀(jì)以來，國家高度重視大學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。早在2001年,教育部明確提出要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深化實(shí)踐教學(xué)改革。此后的系列文件及教育部本科教學(xué)水平評估都把實(shí)踐教學(xué)置于突出位置，強(qiáng)調(diào)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行評估與引導(dǎo)。高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,有計(jì)劃地組織學(xué)生以獲取感性知識,進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,增強(qiáng)實(shí)踐能力,培養(yǎng)綜合素質(zhì),提高獨(dú)立工作能力和科研實(shí)際操作能力為目的的各種教學(xué)形式的統(tǒng)稱。它包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、學(xué)年論文等，是其他教學(xué)形式不可替代的模式，在高校教學(xué)活動(dòng)中具有重要的地位。

應(yīng)用型高校作為以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為辦學(xué)目標(biāo)的本科院校，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是其首要教學(xué)任務(wù)之一。多年以來,各高校對于教學(xué)實(shí)習(xí)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)注度有所提高，實(shí)踐教學(xué)在高校整體教學(xué)環(huán)節(jié)中所占的比重也逐漸增大。然而,仔細(xì)審視我國高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)其中還存在著諸多問題。例如人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確、實(shí)踐教學(xué)方法陳舊、實(shí)踐教學(xué)資源配置欠佳等，這一些弊端致使許多高校無法充分利用實(shí)踐教學(xué)推動(dòng)具體學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)校缺乏強(qiáng)勢競爭力。

“雙一流”方案的提出對高校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置提出了新的要求，其重視學(xué)科尤其是特色學(xué)科發(fā)展的特性決定了現(xiàn)今的高校實(shí)踐教學(xué)體系是在特色學(xué)科引領(lǐng)下的教學(xué)體系，且在這種體系中，學(xué)科特色的融入顯得尤為重要。融入學(xué)科特色的實(shí)踐教學(xué)體系能夠促進(jìn)高校特色學(xué)科的建設(shè)發(fā)展，推動(dòng)其向一流學(xué)科轉(zhuǎn)變。在此過程中，實(shí)踐教學(xué)體系又將吸收不斷發(fā)展成熟的學(xué)科特色，以此促進(jìn)自身的完善和發(fā)展。特色實(shí)踐教學(xué)體系和特色學(xué)科的建設(shè)是一個(gè)相輔相成的過程，是高校適應(yīng)新形勢的必要舉措，對于增強(qiáng)高校競爭力具有重要意義。因此如何將學(xué)科特色融入實(shí)踐教學(xué)體系成為應(yīng)用型本科高校亟待解決的課題。

三、應(yīng)用型高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制構(gòu)建

特色學(xué)科建設(shè)并非單線發(fā)展，而是立足特色學(xué)科實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平和質(zhì)量的整體提升。它要求各專業(yè)緊密結(jié)合其學(xué)科特色，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實(shí)踐教學(xué)。在“雙一流”的視域下，除將特色融入實(shí)踐教學(xué)體系外，應(yīng)用型本科高校還應(yīng)思考如何更好地發(fā)揮特色學(xué)科的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)校內(nèi)其他專業(yè)的建設(shè)，以促進(jìn)學(xué)校整體實(shí)力發(fā)展。要想以特色學(xué)科帶動(dòng)學(xué)校整體發(fā)展，跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建就顯得尤為重要。

目前，我國應(yīng)用型高校校內(nèi)實(shí)習(xí)跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展存在諸多問題，它們亟待解決。首先，在行政層面，跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展的辦學(xué)理念缺失。高校行政管理層是學(xué)校發(fā)展大方向的決定者和重大問題的決策者。盡管國家強(qiáng)調(diào)了協(xié)同創(chuàng)新的重要性，許多高?，F(xiàn)的協(xié)同創(chuàng)新依然停留在形式上。許多學(xué)者指出，組織開展跨學(xué)科協(xié)同活動(dòng)時(shí)常受到行政層面的限制。這種限制來自兩個(gè)方面，一是領(lǐng)導(dǎo)行政指令的阻礙，二是上層資金派發(fā)不足，造成下層實(shí)行者“心有余而力不足”的窘境。其次，校內(nèi)實(shí)習(xí)基地管理機(jī)制的設(shè)立不當(dāng)，阻礙了跨學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)?？鐚W(xué)科協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建很大程度上依賴于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的共享。但由于許多實(shí)習(xí)基地采用“專院專管”的管理機(jī)制，高校院系間存在的競爭壁壘及跨院系申請使用的繁雜程序致使實(shí)習(xí)基地向全體學(xué)生的開放程度不高，甚至造成資源閑置的問題。再次，高校學(xué)院之間利益分配不均阻礙了院系之間的協(xié)同合作。在高校開展跨學(xué)科協(xié)同活動(dòng)時(shí)，院系與院系之間由于存在規(guī)模和發(fā)展程度差異，勢必會(huì)產(chǎn)生主次關(guān)系問題，由此又引發(fā)院系之間的利益分配不均。此外，跨學(xué)科課程勢必有不同院系的教師參與，其中二次分配導(dǎo)致的小團(tuán)體利益的流失進(jìn)一步阻礙了院系之間的協(xié)同與合作。

基于上述問題，應(yīng)用型高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)著力點(diǎn)。

首先，辦學(xué)觀念的調(diào)試，要從寬廣的視角看待學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，強(qiáng)調(diào)特色優(yōu)勢學(xué)科對其他學(xué)科的滲透。第一，總結(jié)特色優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，帶動(dòng)高校其他學(xué)科發(fā)展?！疤厣珒?yōu)勢學(xué)科最大價(jià)值和最寶貴的財(cái)富是其在‘摸著石頭走路’的過程中形成的獨(dú)特理念、模式和路徑，并將之發(fā)揚(yáng)光大，這是學(xué)校實(shí)現(xiàn)整體發(fā)展可以參照的最佳樣本。”高校其他專業(yè)在組織開展其校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，應(yīng)吸收特色優(yōu)勢學(xué)科的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，完善自身的實(shí)踐教學(xué)模式，以此取得更快更好的發(fā)展。第二，利用特色優(yōu)勢學(xué)科的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)科交叉與融合。學(xué)科交叉是順應(yīng)時(shí)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展新需求的必然選擇。為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才，解決經(jīng)濟(jì)發(fā)展中產(chǎn)生的實(shí)際問題，必須選擇學(xué)科交叉。高校在構(gòu)建校內(nèi)實(shí)訓(xùn)體系時(shí)，應(yīng)圍繞特色學(xué)科和優(yōu)勢學(xué)科的資源平臺，打破學(xué)科壁壘，進(jìn)行學(xué)科交叉與融合，實(shí)行資源整合和重組。具體來說，首先要整合教師資源，建立跨學(xué)科研究組織?？鐚W(xué)科研究組織就是由以某一學(xué)科帶頭人為核心的優(yōu)勢互補(bǔ)的學(xué)者群體組成的,是一個(gè)集約化的知識勞動(dòng)組織,便于承擔(dān)綜合性的、復(fù)雜的重大研究任務(wù)。其次要進(jìn)一步開放特色優(yōu)勢學(xué)科的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源共享。實(shí)驗(yàn)室是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)基地，它的完善與否和學(xué)科發(fā)展緊密相聯(lián)。因此優(yōu)勢特色學(xué)科較為完善的實(shí)驗(yàn)室的開放，能加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，擴(kuò)大特色優(yōu)勢學(xué)科的影響力，帶動(dòng)其他學(xué)科的快速發(fā)展。

其次，構(gòu)建特色優(yōu)勢學(xué)科為依托的學(xué)科群。學(xué)科群由主體學(xué)科、基礎(chǔ)學(xué)科、通用學(xué)科和相關(guān)學(xué)科構(gòu)成,它是一個(gè)集合,具有優(yōu)勢和特色的學(xué)科群具有強(qiáng)大的凝聚力、影響力和競爭力。因此，高?？梢蕴厣珒?yōu)勢學(xué)科為依托，聯(lián)合其他在教學(xué)內(nèi)容中有所重合的相關(guān)學(xué)科，開設(shè)具有學(xué)科特色的合作課程，并在整體課程體系上做出改進(jìn)，互通有無。此外圍繞特色優(yōu)勢學(xué)科為主體，創(chuàng)建多專業(yè)甚至是全校共享的實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，以此發(fā)展特色和優(yōu)勢學(xué)科群。

最后，在策略層面，高校要提高對跨學(xué)科協(xié)同的重視，出臺鼓勵(lì)政策，指導(dǎo)協(xié)同體制及相關(guān)設(shè)施的建設(shè)。首先可以考慮引入第三方評價(jià)機(jī)制，客觀評估跨學(xué)科協(xié)同項(xiàng)目的可行性和價(jià)值，對于可行且價(jià)值高的項(xiàng)目加大資金投入。其次是學(xué)校成立實(shí)習(xí)基地管理中心，打通院系管理間的壁壘，實(shí)現(xiàn)校級管理以最大限度上開放實(shí)習(xí)基地，優(yōu)化設(shè)施管理，提高資源使用率。再次是建立合理的薪資分配制度及獎(jiǎng)懲機(jī)制，多勞者多得，以此提高教師在跨學(xué)科項(xiàng)目中的參與度，促進(jìn)院系之間協(xié)同合作。

“雙一流”方案的提出給應(yīng)用型高校帶來了新的機(jī)遇。對于應(yīng)用型高校，“雙一流”的應(yīng)有之義就在于重視特色優(yōu)勢學(xué)科的建設(shè)。此外如何構(gòu)建校內(nèi)實(shí)習(xí)的跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制、并將特色優(yōu)勢學(xué)科融入其中的問題，也成為了發(fā)揮特色優(yōu)勢學(xué)科效力，促進(jìn)高校整體建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。但由于許多高校目前在行政層面、管理體系、利益分配制度等方面存在的問題，阻礙了跨學(xué)科協(xié)同的發(fā)展，導(dǎo)致特色優(yōu)勢學(xué)科無法發(fā)揮其應(yīng)有的積極影響力。因此，應(yīng)用型高校應(yīng)采用提高學(xué)校行政層面對跨學(xué)科協(xié)同的重視，打通專業(yè)壁壘實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)基地校級管理，建立合理薪酬及獎(jiǎng)懲制度等方式，促進(jìn)跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建。并總結(jié)特色優(yōu)勢學(xué)科的發(fā)展規(guī)律，利用其完善的資源推動(dòng)學(xué)科的交叉與融合，以特色優(yōu)勢學(xué)科為中心打造特色優(yōu)勢學(xué)科群，將其融入于校內(nèi)實(shí)習(xí)跨學(xué)科協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建中，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)體系中的引領(lǐng)作用，推進(jìn)應(yīng)用型高校校內(nèi)實(shí)訓(xùn)的跨學(xué)科協(xié)同發(fā)展。