耿飛飛 雒曼琳

(1西安文理學院，西安 710065；2航天210小學，西安 710065)

近年來，人工智能滲透于社會的各個領域，在全球范圍內(nèi)已引起高度重視。2016 年10月，美國先后發(fā)布《為人工智能的未來做好準備》和《國家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略規(guī)劃》兩份報告，2017年，我國政府頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，可見人工智能已上升為國家戰(zhàn)略，對社會的影響力越來越深遠。在人工智能的浪潮下，教育也必然深受影響，教學內(nèi)容、教學方式、評價方式等也會隨之變化。目前，已有從人工智能角度研究教師角色、課程設置、個性化學習等成果，但基于教師評價素養(yǎng)的研究尚不多見。在人工智能時代，教師應具有怎樣的評價素養(yǎng)才能適應教育與學生發(fā)展的需求，教師如何獲得評價素養(yǎng)發(fā)展等問題值得做進一步深究。

一、教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容構成

美國學者斯蒂金斯于1991年提出“評價素養(yǎng)”概念之后，關于教師評價素養(yǎng)的研究逐漸進入學者們的視野。評價素養(yǎng)是教師專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，在教學過程中，教師投入了大量的時間和精力對學生的學習狀況進行評價，從課堂提問及反饋、課后作業(yè)到單元測試、期末測試等都離不開教師的評價行為，評價無時無處不在。課程改革提出了評價促發(fā)展的功能，學生核心素養(yǎng)框架的提出，對教師的評價素養(yǎng)也提出了更高的要求。如果教師缺失相應的評價知識和能力，

抑或不能對學生進行正確合理的評價，不僅遮蔽了評價本身的價值，還會影響學生的發(fā)展。正如評價專家波帕姆(Popham)指出，如果教師缺乏評價素養(yǎng)，就意味著專業(yè)自殺[1]。

評價素養(yǎng)如此重要，具備怎樣的素養(yǎng)才算是合格的教師呢？美國教師聯(lián)盟、國家教育測量委員會和國家教育協(xié)會于1990年聯(lián)合開發(fā)的“教師的學生教育評價能力標準”提出教師應具有：熟練地選擇適合于教學決策的評價方法；熟練地開發(fā)適合于教學決策的評價方法；熟練地管理、評分和解釋外部評價與教師自身評價的結果；熟練地運用評價結果以作出對個別學生、教學規(guī)劃、課程發(fā)展和學校改善的決策；熟練地開發(fā)有效的、用于學生評價的評分等程序；熟練地與學生、家長、其他非專業(yè)的對象和其他教育者交流評價結果；熟練地辨別不合倫理的、不合法的、不適當?shù)脑u價方法以及運用評價信息等7個方面的評價能力[2]。這一標準雖制定于20世紀初，但至今仍是測評教師評價素養(yǎng)的重要依據(jù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要指標。21世紀以來，世界各國紛紛制定教師專業(yè)標準，標準中包含著教師評價素養(yǎng)的相關內(nèi)容。我國在“中小學教師專業(yè)標準”中提出教師在

評價領域應能：對學生日常表現(xiàn)進行觀察與判斷；靈活使用多元評價方式對學生進行恰當?shù)脑u價和指導；引導學生進行積極的自我評價；利用評價結果不斷調(diào)整和改進教育教學工作。英國對教師的評價素養(yǎng)可以概括為：有效地運用一系列合適的觀察、評價、監(jiān)控和記錄策略；提供關于學習者學業(yè)成就、進步和發(fā)展領域的及時、準確和富有建設性的反饋；支持并指導學習者反思學習,使之成為成功的獨立學習者；診斷學習者的學習需求,并規(guī)劃以后的教學[3]。澳大利亞對教師評價素養(yǎng)的要求主要體現(xiàn)為：開發(fā)、選擇并運用正式和非正式、診斷性、形成性和總結性的方法來評價學生的學習；向學生及時、有效、適切地提供學業(yè)成就反饋信息；理解，并參與評價調(diào)適工作；運用評價數(shù)據(jù)來分析、評估學生的理解程度,并調(diào)整教學實踐；使用準確、可靠的報告單報告有關學生學業(yè)成就的信息[4]?？v觀以上教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容，能夠看出各國在教師評價素養(yǎng)的制定上受到了“教師的學生教育評價能力標準”的影響，總體來看，教師評價素養(yǎng)的內(nèi)容可以概括為：

第一，開發(fā)、運用多元方法來評價學生的學習。中國、英國、澳大利亞均在標準的前列列出了教師應能夠掌握多種評價方法和策略，并且通過方法和策略的運用能夠對學生的表現(xiàn)進行判斷，給予學生恰當、有效的評價和指導。

第二，運用評價結果改進教育教學工作。教師應能夠運用學生的評價數(shù)據(jù)對其學習狀況及進步程度進行正確的分析，并能夠適時地調(diào)整和規(guī)劃教學。

第三，向學習者等多個主體提供有效的評價信息。教師應能清晰、準確、禮貌地向學習者、家長、監(jiān)護人、同事等提供有關學習者學業(yè)成就、發(fā)展的報告和反饋信息，以便學習者及其他主體及時了解學習者的學習狀況。

二、人工智能時代教師評價素養(yǎng)的走向

人工智能時代將對我們的生活、生產(chǎn)產(chǎn)生重大的影響，對人的能力水平、思維方式提出更高的要求。根據(jù)麥肯錫國際咨詢公司的研究，將來單調(diào)重復性的工作會被智能機器所取代，大約45%的工作者會失業(yè)。這一研究結果必然引發(fā)我們?nèi)ニ伎冀逃龖撆囵B(yǎng)什么樣的人才，應對學生哪些方面進行發(fā)展和評價，才能讓他們能夠適應人工智能時代，能夠在與智能機器的博弈中占有一席之地。同時這些問題也對教師的評價素養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，人工智能時代教師應該具有怎么樣的評價素養(yǎng)才能對學生進行適切的評價，關注學生的成長，使之能適應時代的要求？

(一)“促高水平發(fā)展”的評價理念

人工智能時代對學生的發(fā)展提出了更高的要求，“促學生高水平發(fā)展”應成為人工智能時代教師評價的基本理念。

反觀目前的評價狀況，課程改革一直提倡改變評價過分甄別、選拔的功能。似乎弱化一下評價的甄別、選拔功能，一些教育中的難題便可迎刃而解。但仔細琢磨，又會發(fā)現(xiàn)不管是注重還是弱化評價的甄別、選拔功能，在觀念中都肯定了評價的此功能，只是重視的程度不同而已。不可否認，評價具有篩選與選拔的功能，但是在基礎教育中我們是否需要關注此功能，抑或需要此功能？

“教學為評價服務”還是“評價為教學服務”，不同的認識決定了評價在教學中的位置和作用。在前者的觀念中，評價是指揮棒，是核心，指到哪里則教到哪里、學到哪里，考什么教什么，教學緊緊地圍繞著考試而進行，正是在這種觀念的影響下，人們一直認為評價是制約教學發(fā)展和改革的瓶頸。在后者的觀念中，評價蘊含于教學過程之中，是教學的一個環(huán)節(jié)，不僅關注“評”，更要關注“評”之后的“價”，通過“評”來進一步提升教學，促進學生的發(fā)展，促使學生不斷超越“最近發(fā)展區(qū)”，把一些可能的潛質轉化為現(xiàn)實?！敖逃u價是對教育活動滿足社會與個體需要的程度作出判斷的活動。是對教育活動現(xiàn)實的(已經(jīng)取得的)或潛在的(還未取得，但有可能取得的)價值作出判斷，以期達到教育價值增值的過程，”[5]這才是真正教學意義上的評價。教學的根本目的是激發(fā)學生的內(nèi)在潛質，促進學生不斷實現(xiàn)自我，超越自我。“凡是疏離了調(diào)節(jié)、激勵、促進教學的功能以及關注選拔與淘汰功能的教學評價，就很可能已經(jīng)不是教學意義上的教學評價了?！盵6]在這一層面上，為教學服務的評價不能脫離教育的本源，評價的目的是為了進一步激勵、調(diào)整教學；是為了更好地關注學生的學習過程，進一步促進學生的發(fā)展；是為了能夠使教育價值得以更大化的增值。以評價促發(fā)展，為發(fā)展而評價，這是教學評價的應然追求和價值所在。

(二)制定多元化評價標準

人工智能在教育應用中的典型特征突出體現(xiàn)在：智能化、自動化、個性化、多元化、協(xié)同化。[7]人工智能可以為學生提供更加個性化、多元化的學習路徑與教學模式，這種模式必然影響到教師的評價走向。人工智能時代對學生的發(fā)展提出了更高的要求，評價不能僅僅關注學業(yè)水平，還要能滿足學生的現(xiàn)實需要，激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，幫助學生樹立自信，發(fā)揮自己的專長，這就要求教師能夠對學生進行多元化的評價，主要體現(xiàn)為：

其一，評價維度的多元化。多元智能理論認為人的能力和個性發(fā)展是多方面的，學生的學習過程是多種能力的參與，學生的成長是動態(tài)發(fā)展的過程，對學生進行評價不僅是提供一個評價結果，而是能為學生的自我發(fā)展提供指導，幫助學生認識到自己的強項與不足，對自己有更加清晰的認識。因此，在評價維度的設置上應涵蓋知識、能力、品德等多個方面，如學生的創(chuàng)新思維、實踐能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的意識與能力、人際交往與合作的能力及情感、品質、價值觀等都應在評價維度中有所體現(xiàn)，即對學生進行“全人”的評價。

其二，評價方式的多元化。評價維度的多元化決定了評價方式的多元化，多元化方式要求教師在評價過程中要做到終結性與過程性、紙筆測試與多種活動等相結合，能根據(jù)不同維度的評價內(nèi)容選取合適的方式，以期能對學生進行合理、適切的評價。人工智能時代，學生的創(chuàng)新能力、個性品質等素質尤其重要，但這些品質很難通過紙筆測試進行評價，這就需要教師運用探究活動、動手操作、問卷、訪談、觀察、作品分析等多種方式，通過對學生活動表現(xiàn)的記錄，依托大數(shù)據(jù)，把學生內(nèi)隱的素養(yǎng)顯性化。多元化評價方式可有效克服評價的單一性，有利于質性評價與量化評價的相統(tǒng)一，促使評價更加客觀、真實。

(三)進行個性化的結果反饋

在高度信息化、智能化、個性化的時代，傳統(tǒng)學校將會被“未來學習中心”所代替，學習中心的內(nèi)在本質將會走向個性化，學習中心的教師將會走向多元化，學習中心的評價將會走向過程化[8]。人工智能時代將會根據(jù)學生的認知發(fā)展、興趣愛好、個體需求等推送一些個性化的課程，每位學生可以根據(jù)自己的學習方案、課程計劃、課程進度等進行個性化的學習，在整個過程中，實現(xiàn)了由“教”向“學”的轉變。這一轉變也帶來了教師角色的變化，教師需要打破整齊劃一的模式，在關注學生普遍性發(fā)展的基礎上能夠對學生進行個性化的評價和指導。

個性化學習時代要求在學習過程中，教師需要了解學生已有的知識和經(jīng)驗，以此為起點，創(chuàng)設學習情境，了解不同學生的學習進度、學習方式方法、內(nèi)容等，能夠根據(jù)具體的學習情況為不同的學生提供差異性評價與指導，給予針對性的信息反饋，以此幫助學生更好地進行自我了解和調(diào)控。在學習結果方面，需要教師能結合學生的基礎，個性化課程及學習過程的表現(xiàn)與調(diào)控，對學生已達成的目標進行個性化解讀，為學生個體提供不同的反饋意見，引導學生對自己進行正確地認識，并為下一階段設定合理的目標和任務，促使學生逐漸成為終身學習者。

三、教師評價素養(yǎng)提升的路徑

人工智能時代對教師評價素養(yǎng)提出了新要求，也促使教師不斷提高評價素養(yǎng)水平，以更好地適應社會的發(fā)展及對學生的培養(yǎng)。

(一)加強職前評價素養(yǎng)的培養(yǎng)

現(xiàn)在的師范生將來所面對的正是深受人工智能影響的學生們，準教師們在走入工作崗位之前，應具備相應的評價理念和能力。

提高師范生的評價素養(yǎng)必須加強評價理論知識的學習及評價能力的提升。目前教育學、心理學、教材教法仍是教師教育課程的三類主干課程，在這三類課程中評價知識的比重較少，內(nèi)容相當有限。1987年，美國學者古利克森通過調(diào)查得出關于評價的6 條結論：培訓時間的安排通常在實習教學之前，沒有讓學生了解實際評價的復雜性；教學實踐極少向學生提供真實世界中的評價的“實驗室”經(jīng)歷；將評價培訓放在其他課程中，由缺少充分培訓的教師實施膚淺的培訓；課程內(nèi)容過度強調(diào)標準化考試和統(tǒng)計學的內(nèi)容，而忽視了大部分教師認為重要的質性評價方法；教學人員沒有受到課堂評價方面的適當培訓；給予測量教學的時間相當有限[9]。這雖然是30年前的結論，但用來審視當今的評價課程仍然適用。

為了提高師范生的評價素養(yǎng)，高校需要對課程設置和教學進行改革。在課程設置上，不僅為學生提供基礎性的評價知識和測量知識，還應讓學生了解一些前沿的評價理念；在教學中可創(chuàng)設不同的情境，讓學生參與評價，學會評價，并努力做到理念對實踐的積極指導，進而不斷豐富學生的評價素養(yǎng)。

(二)關注職后評價素養(yǎng)的發(fā)展

職后教學實踐既是展現(xiàn)教師評價素養(yǎng)的場域，也是提升評價素養(yǎng)的場域。學業(yè)評價能力和教學評價能力是教師評價素養(yǎng)的核心。前者可以幫助教師形成“以學定教”的理念，后者可以幫助教師不斷改進教學，實現(xiàn)“以評促教”[10]。未來人工智能在教育中的廣泛運用，可以減輕教師的工作量，會把教師從簡單、客觀的評價中解放出來，教師需要做更多的多元化、個性化的評價。為使教師的評價素養(yǎng)能夠適應社會的要求，可以以學業(yè)評價與教學評價為抓手，在實踐中促進評價素養(yǎng)的提升。

學業(yè)評價和教學評價能力的提升，既需要在教學實踐中不斷優(yōu)化，也需要相應的理論知識做支撐。這就需要學校、教師等不同主體共同努力，學校需要為教師的發(fā)展搭建平臺，組織相應的培訓，創(chuàng)建更多的機會。教師們需要不斷更新觀念，在實踐中不斷優(yōu)化評價標準，嘗試多種評價方式，在理論與實踐的有機結合中提升評價素養(yǎng)。