劉明鼎 張艷敏

(青島理工大學(xué)琴島學(xué)院,山東 青島 266106)

一、引言

習(xí)近平總書記指出“我們對(duì)高等教育的需要比以往任何時(shí)候都更加迫切，對(duì)科學(xué)知識(shí)和卓越人才的渴求比以往任何時(shí)候都更加強(qiáng)烈”。目前我國(guó)工業(yè)建設(shè)的跨越式發(fā)展，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的騰飛正在呼喚著“時(shí)代英雄”的出現(xiàn)。高等工程教育正是培養(yǎng)“英雄”的基地，更是國(guó)家高等教育體系創(chuàng)新建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。在新的歷史起點(diǎn)上，如何推動(dòng)高等工程教育理念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)對(duì)學(xué)生培養(yǎng)模式的改革，以及產(chǎn)出具有創(chuàng)新思維、具備多維度實(shí)踐能力的復(fù)合型人才，并助力“中國(guó)制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等國(guó)家大戰(zhàn)略的推進(jìn)，是擺在教育工作者面前刻不容緩要解決的問(wèn)題。

二、背景介紹

(一)學(xué)分制的研究背景

學(xué)分制是本著以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展所創(chuàng)建的現(xiàn)代大學(xué)先進(jìn)的管理制度。學(xué)分制最早是由美國(guó)哈佛大學(xué)倡導(dǎo)實(shí)踐的，其初衷是為了在美國(guó)殖民地時(shí)期的陳舊的古典教育中嵌入實(shí)用教育，培養(yǎng)大量符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才，為美國(guó)工業(yè)化發(fā)展開(kāi)辟道路。我國(guó)在20世紀(jì)80年代開(kāi)始推廣學(xué)分制，學(xué)分制摒棄了以往本科四年，專科三年的學(xué)年制固定修學(xué)年限，只要在學(xué)籍規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。學(xué)分制度的實(shí)施有利于培養(yǎng)復(fù)合型、具有較強(qiáng)創(chuàng)新能力的人才，也有利于培養(yǎng)學(xué)生具有國(guó)際化的視野，多科化的思維。我國(guó)學(xué)分制三十多年的發(fā)展表明，學(xué)分制正以其多選項(xiàng)、開(kāi)放性、靈活性、制度性等管理模式的特點(diǎn)被廣大高校師生所接受。在培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)踐能力提升等方面發(fā)揮了積極作用，為國(guó)家建設(shè)提供了人才支撐，取得了豐碩成果。

(二)新工科的研究背景

自從2017年2月以來(lái)，教育部開(kāi)始積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識(shí)”“天大行動(dòng)”和“北京指南”。同時(shí)發(fā)布了《關(guān)于開(kāi)展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》。全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國(guó)模式、中國(guó)經(jīng)驗(yàn)，助力高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。

在學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度創(chuàng)新等方面，新工科建設(shè)與學(xué)分制的實(shí)施可以相互融合。新工科的建設(shè)需要學(xué)分制進(jìn)行支撐，學(xué)分制可以加快促進(jìn)新工科對(duì)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此二者的相互融合可以更好地推動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、建設(shè)學(xué)分制管理模式下的學(xué)生工作室，推動(dòng)新工科建設(shè)

在新工科建設(shè)的摸索實(shí)踐階段，融合學(xué)分制所取得的豐碩成果，可以加速提升新工科的建設(shè)質(zhì)量以及高等院校的國(guó)際影響力?？梢酝ㄟ^(guò)建設(shè)學(xué)分制管理模式下的學(xué)生工作室推動(dòng)新工科建設(shè)?，F(xiàn)在我國(guó)多所大學(xué)均設(shè)有各種專業(yè)的學(xué)生工作室，例如網(wǎng)絡(luò)中心學(xué)生工作室，大學(xué)生IT創(chuàng)新工作室等等。各種工作室在培養(yǎng)學(xué)生方面都著重突出培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力，打造應(yīng)用與技術(shù)相結(jié)合的創(chuàng)新型技能人才以及培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的完美平臺(tái)，這與學(xué)分制的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致。首先將各種類型的工作室分類后，設(shè)定工作室內(nèi)學(xué)生畢業(yè)所需要的最低學(xué)分。學(xué)分包括理論課程學(xué)分、實(shí)踐項(xiàng)目學(xué)分、工作室成果學(xué)分等內(nèi)容。因此在學(xué)分制管理模式下，在大一期間開(kāi)設(shè)一些基礎(chǔ)、必修的理論課之后，鼓勵(lì)學(xué)生積極選擇進(jìn)入與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作室。在工作室內(nèi)完成規(guī)定內(nèi)容以及規(guī)定的學(xué)分即可畢業(yè)。這樣就可以按照工作室的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，取消自然班的管理模式。學(xué)生借助工作室平臺(tái)，可以突破學(xué)科、專業(yè)的壁壘，實(shí)現(xiàn)新工科在培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才方面的目標(biāo)。因此借助學(xué)分制學(xué)生工作室，可以創(chuàng)新學(xué)生的培養(yǎng)與管理模式，實(shí)現(xiàn)新工科建設(shè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

學(xué)生對(duì)工作室的選擇應(yīng)主要考慮如下幾點(diǎn)：一是加強(qiáng)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。對(duì)大一或者大二學(xué)生而言，工作室的職能、發(fā)展方向、培養(yǎng)目的等方面均不是很清晰。指導(dǎo)教師要做出客觀的引導(dǎo)，給出幾類工作室供學(xué)生自己選擇，使得學(xué)生切實(shí)能夠在工作室里發(fā)揮自己的才能。二是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)工作室的深入了解。對(duì)工作室的主要研究?jī)?nèi)容、管理制度、學(xué)分要求、專業(yè)背景等方面一定要了解透徹。學(xué)生務(wù)必要結(jié)合自身所學(xué)專業(yè)，選擇適合自己發(fā)展方向的工作室。正確的選擇有助于學(xué)生結(jié)出豐碩的成果。三是跨學(xué)校、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的工作室是學(xué)生選擇工作室的重要選項(xiàng)。通過(guò)為學(xué)生提供多選項(xiàng)工作室，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、專業(yè)之間的深度融合。

四、加強(qiáng)校企合作，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制

(一)加強(qiáng)校企合作是新工科建設(shè)的必然趨勢(shì)

黨的十九大報(bào)告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”。2018 年以來(lái)，先后多省份出臺(tái)教育與產(chǎn)業(yè)融合的意見(jiàn)。例如山東省出臺(tái)《教育服務(wù)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換專業(yè)對(duì)接產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施意見(jiàn)》，河南省發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實(shí)施意見(jiàn)》等等。在山東省“意見(jiàn)”中，要求逐漸完善產(chǎn)學(xué)研合作體制機(jī)制，推動(dòng)立項(xiàng)專業(yè)(群)建設(shè)一批產(chǎn)教融合平臺(tái)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)示范基地，推進(jìn)科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度對(duì)接；服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)水平不斷提高，一大批對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展的卓越人才嶄露頭角，為實(shí)施新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換重大工程提供強(qiáng)有力的人才支持和智力支撐。河南省“意見(jiàn)”中明確提出要“進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、校企合作,促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接,全面提升人力資源質(zhì)量”，其核心是讓行業(yè)企業(yè)成為重要辦學(xué)主體，促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。在這些意見(jiàn)中，無(wú)不強(qiáng)調(diào)了高等教育與企業(yè)融合是今后教育發(fā)展的重要改革方向。

(二)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作模式下，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)將不再局限于學(xué)校、課堂，而是可以走出學(xué)校，走向一線，將課堂所學(xué)知識(shí)直接對(duì)接一線生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，對(duì)此可以建立“學(xué)校+企業(yè)”雙培養(yǎng)模式。在學(xué)校和企業(yè)分別為學(xué)生設(shè)置導(dǎo)師，實(shí)行“雙導(dǎo)師”制負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理?！半p導(dǎo)師”制除了分別負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)、交流之外，可以通過(guò)設(shè)立“校企協(xié)同育人基地”“卓越班”“創(chuàng)客工作室”等實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的共同、無(wú)縫管理。既可以保證學(xué)生在校的理論學(xué)習(xí)，也可以保證學(xué)生走出課堂進(jìn)行實(shí)踐。對(duì)于導(dǎo)師的選擇就顯得非常重要，應(yīng)該重點(diǎn)遵循以下幾點(diǎn)：一是選擇有承擔(dān)或參與項(xiàng)目課題研究經(jīng)驗(yàn)的教師；二是選擇理論實(shí)踐型教師，既能夠帶領(lǐng)學(xué)生走上課堂，也能夠帶領(lǐng)學(xué)生走入研究所、實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐；三是從企業(yè)選擇具有與高?；蛘呖蒲性核献鬟^(guò)的技術(shù)人員；四是選擇具有參與產(chǎn)品設(shè)計(jì)、研發(fā)等經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員；五是選擇具有一定職稱的年輕人員，有充沛的精力進(jìn)行日常管理。對(duì)導(dǎo)師的日常管理也應(yīng)該有具體政策支持，例如在職稱晉升，評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面，應(yīng)該積極向承擔(dān)導(dǎo)師工作的人員進(jìn)行傾斜，鼓勵(lì)教師積極參與導(dǎo)師的隊(duì)伍中去。對(duì)于學(xué)生，學(xué)?？梢灾贫ㄏ鄬?duì)靈活的“學(xué)校+企業(yè)”培養(yǎng)年限，“學(xué)習(xí)+企業(yè)”學(xué)分設(shè)置方案，讓學(xué)生的選擇更加優(yōu)化，達(dá)到借助于學(xué)分制設(shè)置的科學(xué)與靈活性，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的目的。

五、配置多種課程資源，豐富學(xué)生選擇

(一)配置線上+線下的課程資源

在學(xué)分制管理模式下，需要提供多種類別的課程資源供學(xué)生選擇，突出學(xué)生選擇的靈活性、自主性?，F(xiàn)在大多數(shù)高?？晒W(xué)生選擇的課程資源主要有線上和線下兩種方式。線下課程資源主要集中在本校教師開(kāi)設(shè)的各種類型課程上。由于高校教師不僅要承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，還要承擔(dān)任務(wù)繁重的科研任務(wù)，因此在開(kāi)課時(shí)間選擇上受到一定的限制。線上課程資源主要是借助于網(wǎng)絡(luò)工具，學(xué)習(xí)多種網(wǎng)上課程?，F(xiàn)在用的比較多的是中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)，網(wǎng)易公開(kāi)課、微課網(wǎng)、以及各個(gè)大學(xué)的MOOK網(wǎng)站。在課程資源中加入網(wǎng)絡(luò)課程資源可以讓學(xué)生的選擇性更強(qiáng)，時(shí)間上學(xué)生可支配性就越好，更有利于學(xué)生的全方面發(fā)展。在提供多種課程資源的時(shí)候，要注意學(xué)分設(shè)置的合理性?；诖蠖鄶?shù)線上課程考試的方式以及考試題目的難易程度，線下課程的學(xué)分總數(shù)要多于線上課程的學(xué)分總數(shù)。

(二)配置企業(yè)課程資源

除上述兩種課程資源之外，還可以加入企業(yè)的課程資源。企業(yè)的課程資源主要包括企業(yè)定期為職工組織的有針對(duì)性的培訓(xùn)，企業(yè)專業(yè)人士到高校開(kāi)設(shè)的選修課。選修企業(yè)組織的有針對(duì)性的各種培訓(xùn)可以讓學(xué)生盡早走上從理論到實(shí)踐的道路，可以讓學(xué)生從課堂教學(xué)的理性認(rèn)識(shí)過(guò)渡到對(duì)實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)。企業(yè)專業(yè)人士到高校開(kāi)設(shè)選修課，可以把企業(yè)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)融入到課堂的知識(shí)體系當(dāng)中去，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際案例加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，可以讓學(xué)生建立起從課堂到企業(yè)的實(shí)踐模式。在配置企業(yè)課程資源的過(guò)程中，要充分考慮相關(guān)授課教師的教學(xué)、研究經(jīng)歷。既沒(méi)有脫離理論，又沒(méi)有脫離實(shí)踐。

六、鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與合作

(一)鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)培養(yǎng)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)互融互通

在新工科建設(shè)過(guò)程中，多位學(xué)者均提出應(yīng)該加強(qiáng)新型工科人才的培養(yǎng)，加強(qiáng)專業(yè)合作培養(yǎng)，服務(wù)于新經(jīng)濟(jì)。而新型工科人才是一個(gè)具備跨專業(yè)、跨方向能力的人才，新經(jīng)濟(jì)是一個(gè)跨行業(yè)、跨領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)。新型經(jīng)濟(jì)需要新型工科人才，所以培養(yǎng)新型人才是促進(jìn)國(guó)家發(fā)展的必然條件，跨專業(yè)培養(yǎng)則是重要環(huán)節(jié)。我們可以從如下幾個(gè)方面深入開(kāi)展跨專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型人才。一是相關(guān)專業(yè)聯(lián)合制定培養(yǎng)方案。在培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中要充分考慮主輔專業(yè)的學(xué)分設(shè)置、課程開(kāi)設(shè)順序、學(xué)習(xí)年限等問(wèn)題；二是鼓勵(lì)教師跨專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)。通過(guò)教師跨專業(yè)進(jìn)修學(xué)習(xí)，使得教師不僅可以掌握本專業(yè)的前沿知識(shí)，也可以掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)。在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中，能夠更有效實(shí)行人才培養(yǎng)的互融互通。

(二)跨專業(yè)培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)科研意識(shí)與能力的提升，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

在高校教育中，本科生的培養(yǎng)主要還是注重基礎(chǔ)教育，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)。這固然重要，但是也不能忽略對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新研究意識(shí)，科學(xué)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。通過(guò)設(shè)計(jì)合理的實(shí)踐學(xué)分比例，積極鼓勵(lì)學(xué)生跨專業(yè)加入項(xiàng)目課題的研究，突破本科生只強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的壁壘，盡早培養(yǎng)學(xué)生具備科研意識(shí)，有助于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與科研不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生“學(xué)研”意識(shí)，更可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新研究的潛能，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)與研究打好基礎(chǔ)。但是如果對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)僅僅局限于本專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，不僅會(huì)束縛學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而且不利于學(xué)生想法的實(shí)現(xiàn)。大多數(shù)科研成果往往不是本專業(yè)單一的知識(shí)可以解決的，需要更多專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，因此跨專業(yè)學(xué)習(xí)與合作對(duì)學(xué)生提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力十分重要?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面做到跨專業(yè)學(xué)習(xí)與合作。一是鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院專業(yè)的教師到其它學(xué)院開(kāi)設(shè)選修課。例如計(jì)算機(jī)、通訊、電氣等專業(yè)的教師可以相互開(kāi)設(shè)選修課供學(xué)生選課學(xué)習(xí)，既沒(méi)有遠(yuǎn)離本專業(yè)，又可以延伸專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)互學(xué)互利。二是鼓勵(lì)學(xué)生到跨專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工作室進(jìn)行工作實(shí)踐。到其它相近專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室、工作室等平臺(tái)進(jìn)行試驗(yàn)、學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力。通過(guò)共同問(wèn)題的解決，論文的發(fā)表以提升科研意識(shí)與能力。

七、鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)輔修雙學(xué)位

很多高校都為學(xué)生提供了輔修雙學(xué)位的機(jī)會(huì)。在學(xué)分設(shè)定的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生積極輔修雙學(xué)位。輔修雙學(xué)位，應(yīng)該將所學(xué)得的科目學(xué)分，納入總學(xué)分中。這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生交叉學(xué)習(xí)，多了解不同學(xué)科、不同專業(yè)的知識(shí)，有助于學(xué)生開(kāi)拓思維。輔修雙學(xué)位也可以盡量用盡學(xué)校資源，通過(guò)不同的學(xué)科教師講授課程，可以讓學(xué)生感受不同知識(shí)的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生“大視野”、“大角度”的思維能力。對(duì)于學(xué)生選擇雙學(xué)位的途徑可以有以下幾種：一是本校內(nèi)選擇其它院系的雙學(xué)位課程，優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生選擇靈活，學(xué)習(xí)方便；二是選擇其它高校專業(yè)學(xué)位的網(wǎng)上課程，通過(guò)網(wǎng)上相關(guān)課程的學(xué)習(xí)得到其它高校的學(xué)位證書；三是選擇科研院所進(jìn)行選修實(shí)踐類課程的雙學(xué)位，通過(guò)考試后可以得到實(shí)踐類課程學(xué)位證書。