李建紅 劉 彪

(1湖南工學(xué)院外國語學(xué)院,湖南 衡陽 4210021;2湖南交通工程學(xué)院,湖南 衡陽 4210022)

一、引言

教師教育在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注。一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。2018年《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》鄭重提出：“全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革，目的是要培養(yǎng)造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍?！薄叭嫣岣吒叩葘W(xué)校教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍。著力提高教師專業(yè)能力，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！盵1]作為各高校重要通識類課程的大學(xué)英語課程對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有重要意義和深刻影響：有助于其成為具有世界眼光、國際視野、人文素養(yǎng)、文化傳播交際和思辨能力的人才，有助于其更新知識、創(chuàng)新思想、發(fā)揮潛能和綜合提高，有助于提升國家和民族的國際競爭力[2]。毋庸置疑，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的好壞取決于師資隊伍質(zhì)量的高低。因而，教師發(fā)展問題已成為教育教學(xué)改革的核心因素。大學(xué)英語教師發(fā)展不僅是理論探究的課題，也是我們必須面對的實踐問題[3]。那么，在數(shù)字人文時代地方高校大學(xué)英語教師如何利用外部機遇、突破自身發(fā)展瓶頸、提高自身素養(yǎng)、明確學(xué)科身份、加強職業(yè)規(guī)劃、服務(wù)專業(yè)教學(xué)、滿足學(xué)習(xí)者不同語言水平和學(xué)習(xí)層次的需求？

二、地方高校大學(xué)英語教師教師發(fā)展的生態(tài)語境探析

教育的生態(tài)環(huán)境是個復(fù)雜、多元的環(huán)境體系，包含多個層次;其中一個層次是以人的發(fā)展為主線，研究外部環(huán)境，包括教育在內(nèi)的自然、社會、精神的因素組成的系統(tǒng)[4]。影響大學(xué)英語教師發(fā)展的生態(tài)因子主要分為兩個層面：

(一)地方高校大學(xué)英語教師教師發(fā)展的外部生態(tài)因子

教師發(fā)展的的生態(tài)語境隸屬于紛繁復(fù)雜的社會語境。這些外部的生態(tài)因子主要包含大數(shù)據(jù)所帶來教育模式和方法的變化、社會對國際化人才的需求、大學(xué)英語課程的學(xué)科身份和地位的模糊性、各學(xué)校對于大學(xué)英語教師發(fā)展的政策制度、個人發(fā)展和團隊發(fā)展的關(guān)系處理等。

1.大數(shù)據(jù)所帶來教育模式和方法的變化

數(shù)字對人類生活的方方面面都產(chǎn)生了不容忽視的影響。在計算機技術(shù)不斷完善的當(dāng)今時代，云計算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)已經(jīng)將教育變?yōu)榱艘环N有著堅強數(shù)字后盾的實證科學(xué)。今天，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)滲透到外語教育領(lǐng)域，并在悄然改變著外語教育的生態(tài)。UNIPUS學(xué)習(xí)平臺、UMOOCs外語學(xué)習(xí)平臺、中國大學(xué)MOOC平臺等為中國的大學(xué)生英語學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。英語學(xué)習(xí)完全可以在任何地方，隨時使用手邊可以取得的科技工具來進行學(xué)習(xí)活動的4A(Anyone，Anytime，Anywhere，Any-device)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)若不進行翻轉(zhuǎn)，不激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其思辨能力、養(yǎng)成其跨文化交際的意識、樹立其民族文化的身份和自信，那么其存在的必要性和重要性必然遭受質(zhì)疑。因而，《大學(xué)英語教學(xué)指南》(2017)對大學(xué)英語教師提出了“三個主動適應(yīng)”的要求：“主動適應(yīng)高等教育發(fā)展的新形勢，主動適應(yīng)大學(xué)英語課程體系的新要求，主動適應(yīng)信息化環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的需要”[5]。

2.社會對國際化人才的需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要( 2010-2020 年) 》提出培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求、參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才[6]。“國際化人才首先要有國際視野和世界意識，理解國家間文化差異;二要掌握一門以上外語，能用某種工具或途徑進行跨國交流與服務(wù);三是在某一專業(yè)領(lǐng)域，具有一定專門知識和能力，并通曉國際行業(yè)規(guī)則”[7]。而“掌握一門以上外語”是確保國際化人才產(chǎn)生的基本條件和關(guān)鍵因素。

但是，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，國際交往和國際貿(mào)易迅速擴大，高水平外語人才的缺口不降反升，呈日益擴大之勢。中國需要一大批能熟練運用外語和法律知識與國外洽談業(yè)務(wù)、簽訂合同的人才；需要一大批熟知國際法、國際貿(mào)易法和WTO規(guī)則的律師、法官；需要一大批通曉目標(biāo)國文化和語言的高級旅游管理人才等[8]。眾所周知，高等教育的基本職能之一就是服務(wù)社會，人才培養(yǎng)也必須根據(jù)社會需求變化而進行相應(yīng)調(diào)整。那么，作為課程教育教學(xué)主體的大學(xué)英語教師本身必須遵循外語教育的本質(zhì)規(guī)律，重視本身在外語教育質(zhì)量評價中的引領(lǐng)作用，加強自身修養(yǎng)，優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，以服務(wù)專業(yè)教學(xué)和培養(yǎng)高端國際化人才為目標(biāo)導(dǎo)向，尊重學(xué)生的個體需求，將信息技術(shù)和學(xué)科知識有機融合，開發(fā)出高質(zhì)量的課程教學(xué)資源，滿足多元化、個性化、專業(yè)化的需求。

3.大學(xué)英語課程的學(xué)科身份和地位的模糊性

“大學(xué)英語” 是在我國高校中對非英語專業(yè)的大學(xué)生進行的英語教學(xué)， 屬于公共外語教育的一部分。當(dāng)前，“大學(xué)英語”是我國高校中開設(shè)范圍最廣、受眾面最大、學(xué)分權(quán)重最高的一門基本技能教育類公共必修課[9]。我國從事大學(xué)英語教學(xué)的教師群體數(shù)目龐大，但他們一直面臨“低人一等、無學(xué)科依托、學(xué)術(shù)身份不明、不知如何發(fā)展”的尷尬局面。[10]大學(xué)英語具有雙重性：對教師和研究者來說有學(xué)科的特征，對學(xué)生來說只是一門課程。[11]因而，教師做學(xué)術(shù)研究和教授課程脫節(jié)，且教研性文章發(fā)表的難度很大，這在一定程度上導(dǎo)致了大學(xué)英語教師做科研的熱情不高，科研水平低于其他學(xué)科。大學(xué)英語不是學(xué)科，而只是一門課程，它的存在只是為其他專業(yè)的發(fā)展服務(wù)。那么隨著社會需求的變化和學(xué)生英語水平的提高它存在的必要性必然大打折扣，大學(xué)英語課程學(xué)分縮減已是不爭事實，去大學(xué)英語化的呼聲也日益高漲，大學(xué)英語教師的生存的危機已日益明顯。

4.各學(xué)校對于大學(xué)英語教師發(fā)展的政策制度

目前各高校大學(xué)英語課程管理基本按照“校一學(xué)院一系部一教研室”四級管理模式運行，因而，大學(xué)英語部/教研室處于整個組織偏下層次。因此，事關(guān)大學(xué)英語各項事務(wù)的決策權(quán)更多掌控在校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院和學(xué)校職能部門是。大學(xué)英語的學(xué)分權(quán)重由不同專業(yè)或教務(wù)處決定，課程地位相當(dāng)邊緣化，教學(xué)考評和科研考評完全按照其他學(xué)科進行，重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象十分突出，基本依據(jù)學(xué)術(shù)成果的多少和優(yōu)劣來評判教師的工作。而大學(xué)英語教師的工作成效是其教學(xué)教研成果的體現(xiàn)，這在學(xué)校層面基本是忽略的；課程設(shè)置也受到校院的管理而缺乏自主性，課程設(shè)置的改革受到各種約束；教師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)繁重，但計算教學(xué)工作量時卻比其他專業(yè)課的老師更少，物質(zhì)收益不高；教師接受培訓(xùn)的機會甚少，科研意識或教研意識不強，有時即使想做也會由于各種原因而擱置。如此，教師不強，課程質(zhì)量如何高？

5.個人發(fā)展和團隊發(fā)展的關(guān)系處理

教師自身素質(zhì)的提高事關(guān)大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量，涉及如何提高教學(xué)效果，也涉及圍繞教學(xué)過程開展教學(xué)研究的能力。擁有一定的科研競爭力的教師是一個實力強大的教師科研隊伍組建的關(guān)鍵，基于提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，對教學(xué)改革的重點、難點和熱點問題進行研究，以項目驅(qū)動教學(xué)，以教學(xué)科研互動為紐帶，實現(xiàn)以研促教，教研融合的教學(xué)機制。[12]然而，這些工作并非可以盡教師一己之力完成，只有通過教師學(xué)習(xí)和工作共同體成員之間互相協(xié)作，申報各級項目，合作完成課題，并將最新成果浸到日常教學(xué)之中，才能真正提升教學(xué)水平和質(zhì)量。

(二)地方高校大學(xué)英語教師教師發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)因子

教師發(fā)展與社會生態(tài)語境密不可分，個人的因素也在同時起著重要作用，這些因素可以歸結(jié)以下三個：

1.智商

這里智商指教師的外語知識、學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)能力等。大學(xué)英語教師本身就是一個發(fā)展的個體，大多數(shù)人是英語為目標(biāo)語，因而也是英語的終身學(xué)習(xí)者。在數(shù)字人文時代數(shù)字技術(shù)涉及一種和人類融為一體的全球技術(shù)，生成了全新的客體，也改變了我們看待事物的方法和視角。要在專業(yè)發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的路途上順利走下去，大學(xué)英語教師必須努力獲取與課程教學(xué)相關(guān)的新信息，完善學(xué)科專業(yè)知識，提升學(xué)歷和職稱，提高教育教學(xué)能力。

2.情商

生活在家庭、課堂、學(xué)校、學(xué)術(shù)圈等生態(tài)環(huán)境中，大學(xué)英語教師不可避免地要處理與家庭成員、學(xué)生、同事和同行之間的關(guān)系。首先，大學(xué)英語教師是作為鮮活的“人”存在的個體，有正常的生理和生活需求，穩(wěn)定而和諧的家庭關(guān)系是保證發(fā)展的根本和前提；其次，大學(xué)英語教師的工作性質(zhì)決定了其必須和各專業(yè)、各種類型的學(xué)生打交道，正確處理好與學(xué)生的關(guān)系是保證其工作成果和教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；如何處理好同事和部門領(lǐng)導(dǎo)間的關(guān)系是保證大學(xué)英語教師工作認(rèn)可度和群體和諧的重要一環(huán)，無論一個人的個體能力有多強，處理不好這些關(guān)系，個人提升和發(fā)展的空間就不大，并且大學(xué)英語教師學(xué)習(xí)和工作共同體是個人專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的一種重要途徑，處理不好這些關(guān)系，共同體中就不會有其位置；即使在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，視野開闊和不斷發(fā)展的重要方式仍然是同行交流(包括面對面和網(wǎng)絡(luò)交流)，地方高校的大學(xué)英語教師尤其有必要走出去學(xué)習(xí)他人的先進教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷提升自身的教學(xué)和學(xué)識水平。

3.職商

研究表明，教師個體在教學(xué)生態(tài)環(huán)境中的活動和體驗對教師的成長起著重要作用。作為一名大學(xué)英語教師，“他認(rèn)為自己是誰，是什么樣的教師，他賦予自我及教師職業(yè)的意義；在其職業(yè)發(fā)展過程中，他與其所參與的各個校內(nèi)實踐共同體的關(guān)系，以及不同的之間的聯(lián)系”是教師職業(yè)身份認(rèn)同基本要素[13]。實際上，教師職業(yè)身份認(rèn)同是教師所扮演的各種角色的一個平衡的過程，當(dāng)生態(tài)語境發(fā)生變化時，教師的職業(yè)信念可能動搖，這也從一個側(cè)面解釋了目前年輕的大學(xué)英語教師由于學(xué)校評價制度、學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠、培訓(xùn)提高的機制等嚴(yán)重影響了其職業(yè)承諾，甚至萌生或已經(jīng)離開教師崗位的現(xiàn)象。

三、地方高校大學(xué)英語教師教師發(fā)展的構(gòu)建模式

隨著高校外語教育改革的不斷深入和教育生態(tài)的飛速改變，大學(xué)英語教師不可避免地被卷入到“角色混亂”的尷尬境地。在處理社會認(rèn)同與自我認(rèn)同、職業(yè)理想與教育現(xiàn)實、個人/家庭角色和社會角色、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)發(fā)展提升、職業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟收益等各方面的關(guān)系時，教師們感受到困惑、無力和迷惘，而這些正在損耗著他們的職業(yè)生命力，動搖著他們的職業(yè)信仰。那么如何才能構(gòu)建適合大學(xué)英語教師的發(fā)展模式？

(一)提高大學(xué)英語教師的自我學(xué)習(xí)能力，提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，促進其可持續(xù)發(fā)展

作為一種涉及多學(xué)科領(lǐng)域知識的復(fù)雜教學(xué)活動過程, 大學(xué)英語教育不僅要求教師具有語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、教育心理學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等跨學(xué)科的基礎(chǔ)理論基礎(chǔ), 還要求其具有敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任、愛心等人格品質(zhì)，構(gòu)建良好的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)框架和職業(yè)發(fā)展途徑?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》強調(diào)大學(xué)英語教師除掌握學(xué)科專業(yè)理論和知識外，要具備課程建設(shè)的意識、選擇教學(xué)內(nèi)容的能力、調(diào)整教學(xué)方法和手段的能力、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)改革的意識、現(xiàn)代教育技術(shù)運用能力等。大學(xué)英語文化教學(xué)和思辨能力培養(yǎng)緊密相關(guān)的[14]。只有大學(xué)英語教師樹立了牢固的職業(yè)信念，不斷更新知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念，提升學(xué)科教學(xué)知識，主動適應(yīng)社會和技術(shù)發(fā)展帶來的教育環(huán)境的變化，積極采用新的教學(xué)模式、手段及方法，才能真正培養(yǎng)出開放包容、思辨能力突出、適應(yīng)國際競爭的具有國際視野的高端人才。

(二)建立完善的大學(xué)英語教師發(fā)展機制，改革外語教師評價機制和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)其安心工作的動機

目前各地方高校教師考核標(biāo)準(zhǔn)基本參照其他學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，呈現(xiàn)的重科研、輕教學(xué)導(dǎo)向, 而大學(xué)英語學(xué)科屬性模糊的事實使大學(xué)英語教師處于無學(xué)術(shù)話語權(quán)的地位，這迫使其不得不在個人專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力提升之間進行選擇，為確保個人生存和利益，追求科研論文的發(fā)表和各級課題的申報, 忽略教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語教師有與其他學(xué)科相比不可忽視的劣勢。傳統(tǒng)的靜態(tài)終結(jié)性評價模式不利于教師個人發(fā)展和大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高，因而為切實保證大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍的穩(wěn)定性，結(jié)合地方高校的實際，制定較為合理的動態(tài)評價指標(biāo)和體系。各高校應(yīng)該豐富教師培訓(xùn)的方式，建立一個能夠促進其終身學(xué)習(xí)、不斷進取的良性循環(huán)機制，為其創(chuàng)造進修和培訓(xùn)的機會；嘗試建立動態(tài)的評價機制，考核其教學(xué)能力和科研能力，實現(xiàn)教學(xué)和科研兩個不同系列的評價機制, 通過科學(xué)的權(quán)重方法鼓勵教師在科研和教學(xué)能力上平衡發(fā)展。[15]同時，應(yīng)考慮到大學(xué)英語課程教學(xué)的特點和大學(xué)英語教師隊伍的現(xiàn)狀，在一段時期內(nèi)，教學(xué)優(yōu)秀而科研稍顯欠缺的大學(xué)英語教師有得到個人職業(yè)發(fā)展的機會，晉升為教授。如此，大學(xué)英語才能真正成為覆蓋面廣、受益面廣的課程。

(三)創(chuàng)造和諧的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境，建立促進教師發(fā)展的良好工作氛圍，建立教師學(xué)習(xí)和實踐共同體

大學(xué)英語教師既是獨立的教學(xué)個體，也是個性化的群體，其個體發(fā)展永遠(yuǎn)離不開其所處的生態(tài)環(huán)境的制約。他們需要和同事、學(xué)生分享自己的真知灼見, 也需要得到社會的承認(rèn), 需要得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可[16]。首先，要明確大學(xué)英語教師的學(xué)科身份。為更好地培育外語人才，提高外語教育能力，滿足國家和社會的發(fā)展需求，正確面對外語教育現(xiàn)實，推進分科統(tǒng)合、專業(yè)調(diào)整、學(xué)科優(yōu)化等趨勢，有必要構(gòu)建外語教育學(xué)這一學(xué)科[17]。其次，教師發(fā)展與課程建設(shè)相輔相成。高素養(yǎng)的教師隊伍無疑有助于課程建設(shè)質(zhì)量的提高。在地方高校，結(jié)構(gòu)合理、實用性強、具有較強操控性的大學(xué)英語課程群的建設(shè)問題亟待解決。教學(xué)方法模塊、課程內(nèi)容模塊、課程設(shè)置模塊的合理性和實用性、靈活性原則把握尺度都需要認(rèn)真對待。學(xué)校應(yīng)考慮大學(xué)英語教師群體素質(zhì)的特殊要求，采取有效的激勵措施，培養(yǎng)其自主發(fā)展和自我完善的意識和能力，激發(fā)其努力工作的動機，提升其教學(xué)能力和科研水平，使廣大學(xué)生受益。第三，促進教師自我發(fā)展的一個重要因素是教師的反思能力。反思是教育的目標(biāo), 反思使教學(xué)行為具有明確的目的,是促進學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要基礎(chǔ)[18]。教師通過實踐、反思、實踐、反思的循環(huán)達(dá)到教師專業(yè)的發(fā)展[19]。針對目前大學(xué)英語教師的年齡和學(xué)歷職稱結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，明確個人反思與課程教學(xué)的關(guān)系，在教學(xué)中成長和發(fā)展。第四，大學(xué)英語教師的學(xué)科大多是英語語言文學(xué)、語言學(xué)、文學(xué)、翻譯等社科性較強的專業(yè)，要擔(dān)任理工性的ESP教學(xué)有些勉為其難，而各院系現(xiàn)任的專業(yè)英語教師盡管具有較強的專業(yè)背景，但英語教學(xué)能力與大學(xué)英語教師還有一些距離。學(xué)校應(yīng)該考慮如何將二者的優(yōu)勢結(jié)合，讓大學(xué)英語更好地服務(wù)于專業(yè)教學(xué)，滿足學(xué)生的不同需求。大學(xué)英語課程的工具性和人文性使其成為各專業(yè)培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型人才的關(guān)鍵課程。但是大學(xué)英語課程的效率問題一直飽受詬病。作為實施大學(xué)英語課程作為通識平臺課程的大學(xué)英語教師如何融合學(xué)術(shù)思想，獲取跨學(xué)科的知識，提升系統(tǒng)思辨能力，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長的目的，這也是值得廣大管理者和大學(xué)英語教師深思的問題。第五，Wenger認(rèn)為，教師“實踐共同體”可以為促進教師的共同發(fā)展提供重要的推動力[20]。有著共同的經(jīng)歷、目標(biāo)和興趣參與教學(xué)改革和科研項目, 在積極和合作的氛圍中,共同奮發(fā)學(xué)習(xí),形成教師發(fā)展的良性環(huán)境[21]。在大數(shù)據(jù)時代背景下，基于云數(shù)據(jù)技術(shù)，以慕課、微課等較新教學(xué)形式為平臺，獲取教師發(fā)展和課程建設(shè)所需的各種資源，提高個人和共同體能力，更新教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)對于自己英語能力的正確認(rèn)識、團隊合作精神及思辨能力，提升教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

美國心理學(xué)家Bronfenbrenner認(rèn)為：發(fā)展的個體不是被動受環(huán)境影響的“白板”，而是成長著的動態(tài)實體，不斷進入并重新建構(gòu)其居住的環(huán)境；環(huán)境與個體相互適應(yīng)，形成雙向的相互作用[22]。大學(xué)英語教師的發(fā)展離不開其所處的的教育生態(tài)系統(tǒng)，社會、學(xué)校、家庭、學(xué)生、課堂、辦公室、規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)等無不對其個人發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因此，構(gòu)建完善的大學(xué)英語教師發(fā)展機制、積極有效的評價機制和職稱評定標(biāo)準(zhǔn)、和諧的教育教學(xué)生態(tài)環(huán)境、良好工作氛圍、自主的個人發(fā)展動機是促進大學(xué)英語教師發(fā)展的重要路徑。大學(xué)英語教師的教師個人的發(fā)展意識、發(fā)展目標(biāo)以及發(fā)展能力結(jié)合積極的教學(xué)環(huán)境和良好的教育教學(xué)生態(tài)能夠確保有效提升教師素養(yǎng)和提高教學(xué)質(zhì)量。