劉鐵英

[摘要] 青年教師已成為高職院校教師隊(duì)伍的主力軍，提高青年教師的教學(xué)能力，是提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和保障。該文分析了目前高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)中存在的主要問題，提出了提升青年教師教學(xué)水平的對策。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;青年教師;教學(xué)能力

[中圖分類號] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1672-5654（2019）11（a）-0161-03

Research on the Countermeasures of Training Young Teachers' Teaching Ability in Higher Vocational Colleges

LIU Tie-ying

Changchun Medical College， Changchun， Jilin Province， 130031 China

[Abstract] Young teachers have become the main force of the teachers in higher vocational colleges. Improving the teaching ability of young teachers is the prerequisite and guarantee for improving the quality of education and the quality of personnel training in higher vocational colleges. This paper analyzes the main problems existing in the training of young teachers in higher vocational colleges， and puts forward some countermeasures to improve the teaching level of young teachers.

[Key words] Higher vocational colleges; Young teachers; Teaching ability

近年來，隨著我國高等教育進(jìn)入大眾化，高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，青年教師的數(shù)量不斷增加，已成為高職院校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，其教學(xué)能力和水平直接影響到高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。目前，絕大多數(shù)高職院校青年教師學(xué)歷較高、專業(yè)知識較豐富、科研能力較強(qiáng)。但他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的教學(xué)規(guī)范和方法的訓(xùn)練，對教學(xué)技能技巧的掌握還處于摸索階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，不能迅速完成從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換[1]。因此，如何加強(qiáng)青年教師隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化青年教師培養(yǎng)，提升青年教師教學(xué)能力和水平，促進(jìn)高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展，還需要進(jìn)一步的探索和思考。

1 ?高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)存在的主要問題

1.1 ?崗前培訓(xùn)周期短，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，國培、省培項(xiàng)目是高職院校青年教師教學(xué)能力提升的重要途徑之一，國培項(xiàng)目專業(yè)性較強(qiáng)，但名額有限;省培項(xiàng)目一般主要是針對高等教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等方面的培訓(xùn)。因此，提高青年教師教學(xué)能力的主要渠道還是高職院校自身的培養(yǎng)培訓(xùn)。各高職院校均已意識到提升青年教師教學(xué)能力的重要性，分別成立了學(xué)校師資培訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)，對青年教師開展了各類培訓(xùn)。但一般培訓(xùn)周期為1～2周，培訓(xùn)時(shí)間較短，培訓(xùn)內(nèi)容“同質(zhì)化”明顯，缺乏針對性，沒有考慮不同專業(yè)之間的差異和發(fā)展特點(diǎn)，也忽略了教師的個(gè)性化需求，沒有針對不同專業(yè)、不同特長的教師制定適合的培養(yǎng)模式。尤其新教師的崗前培訓(xùn)，重點(diǎn)放在了學(xué)校科研政策、要求等方面，而對課堂教學(xué)要求、規(guī)范、技能技巧的培訓(xùn)較少，青年教師的教學(xué)能力得不到有效提升。

1.2 ?導(dǎo)師制度不完善，行業(yè)導(dǎo)師缺乏

目前，各高職院校對青年教師導(dǎo)師制度都比較重視，絕大多數(shù)高職院校為剛進(jìn)校的青年教師配備了導(dǎo)師，并對導(dǎo)師的職稱、專業(yè)、教科研能力、教齡等都提出了明確要求，對導(dǎo)師進(jìn)行了選拔。但有些院校的導(dǎo)師制度仍需要完善：①缺乏過程的監(jiān)控和管理，導(dǎo)師對青年教師的指導(dǎo)僅僅停留在隨堂聽課、填寫教案、工作臺賬等表面工作上，沒有擬定青年教師與導(dǎo)師之間的完備工作計(jì)劃，缺乏過程控制和詳細(xì)的培養(yǎng)指標(biāo)[2]。②缺乏行業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，各高職院校為青年教師配備的導(dǎo)師基本上都是本校教師，側(cè)重于對理論教學(xué)的指導(dǎo)，很少聘請行業(yè)企業(yè)導(dǎo)師對實(shí)踐教學(xué)能力指導(dǎo)，而高職院校教師更需要具備實(shí)踐技術(shù)技能和實(shí)踐教學(xué)能力。

1.3 ?企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐技能較弱

絕大多數(shù)青年教師都是從“校門到校門”“從課堂到課堂”，沒有深入到行業(yè)企業(yè)第一線的經(jīng)歷，一方面，導(dǎo)致青年教師對企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況不了解，對企業(yè)相關(guān)崗位需求、操作規(guī)范、技能要求、用人標(biāo)準(zhǔn)等不熟悉，對企業(yè)最新動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿知識不掌握;另一方面，造成青年教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作技能，解決實(shí)際問題和動(dòng)手操作技能欠佳，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際崗位相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.4 ?激勵(lì)機(jī)制不完善，積極性調(diào)動(dòng)不充分

目前，雖然各高職院校出臺了相關(guān)的教師激勵(lì)政策，制定績效考核方案等一些措施，但一方面，缺乏針對青年教師的激勵(lì)措施，由于老教師工作時(shí)間長、教學(xué)成果及科研成果較青年教師豐碩，更容易獲得獎(jiǎng)勵(lì)，青年教師就很難有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)。另一方面，存在重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，大多數(shù)高職院校對教師科研成果給予了一定獎(jiǎng)勵(lì)，但對于默默耕耘在教學(xué)一線的教師獎(jiǎng)勵(lì)措施卻很少，不能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)青年教師的工作熱情和潛能。

1.5 ?理論知識扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺

高職院校的青年教師一般都具有博士或碩士學(xué)歷，具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識，他們知識面廣、接受能力強(qiáng)、思想活躍、具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和科研能力。但絕大部分的高職院校青年教師沒有接受過系統(tǒng)的教師教育，教育學(xué)、教育心理學(xué)等理論知識相對欠缺，缺乏課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)[3]。因此，對課堂教學(xué)如何組織、設(shè)計(jì)，教學(xué)方法手段如何選用等方面還需要學(xué)習(xí)和提高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還需積累和加強(qiáng)。

2 ?高職院校青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

高職院校青年教師參加工作的1～3年內(nèi)是教學(xué)觀念、業(yè)務(wù)能力、心理素質(zhì)等形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是進(jìn)行教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵階段[4]。高職院校在制定青年教師校本培養(yǎng)體系時(shí)，既要考慮本校專業(yè)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)，又要考慮教師的自身特點(diǎn)和發(fā)展需求，為青年教師制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案。

2.1 ?建立校本培訓(xùn)體系，實(shí)施“雙導(dǎo)師”制

高職院校要構(gòu)建科學(xué)、有效、規(guī)范的青年教師培養(yǎng)體系，注重對青年教師實(shí)施有計(jì)劃的、系統(tǒng)的培養(yǎng)，加強(qiáng)青年教師教學(xué)、科研能力的提升。實(shí)踐表明，指導(dǎo)教師模式是對青年教師培養(yǎng)的最好途徑[5]。高職院校的導(dǎo)師不同與一般高校，高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，要求教師不但具有較強(qiáng)的理論教學(xué)能力還要具有過硬的實(shí)踐技能，即“雙師型”教師。因此，高職院校青年教師的導(dǎo)師要實(shí)施“雙導(dǎo)師”制。即指導(dǎo)青年教師教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等的校內(nèi)導(dǎo)師;同時(shí)還要指導(dǎo)其實(shí)踐技能的校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師是根據(jù)青年教師的專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求，為其選派的具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)科研能力的高職稱的校內(nèi)教師，以老帶新，做好“傳幫帶”。校外導(dǎo)師則是聘請來自行業(yè)、企業(yè)一線的專家、能工巧匠。指導(dǎo)教師從理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程建設(shè)、科研立項(xiàng)、學(xué)生管理等方面對青年教師進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和幫助。①指導(dǎo)幫助青年教師系統(tǒng)地熟悉教學(xué)過程，提升教學(xué)能力;并通過帶動(dòng)青年教師參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，參與科研項(xiàng)目，提升科研能力，樹立良好嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度;②指導(dǎo)青年教師實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提升實(shí)踐教學(xué)能力。通過“雙導(dǎo)師”制，促進(jìn)青年教師完善知識結(jié)構(gòu)，為青年教師提升教學(xué)能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.2 ?深化校企合作， 提高實(shí)踐教學(xué)能力

高職院校是以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)。要培養(yǎng)高技能人才，就需要一支素質(zhì)優(yōu)良、教學(xué)水平高、技術(shù)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍[6]。因此，高職院校的青年教師不但要具備深厚的專業(yè)理論知識，更要具有嫻熟的實(shí)踐操作技能。教育部《職業(yè)院校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》（[2016]3號）明確提出定期到企業(yè)實(shí)踐，是促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展、提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的重要形式和有效舉措。通過校企合作，各高職院校會(huì)同企業(yè)，結(jié)合教師的專業(yè)水平，根據(jù)教師教學(xué)實(shí)踐和科研需求，制定教師到企業(yè)實(shí)踐方案，確定教師到企業(yè)實(shí)踐的重點(diǎn)要求。對于教師來說在企業(yè)實(shí)踐期間他們可以獲得一手的行業(yè)、企業(yè)前沿信息，不斷更新自身專業(yè)知識體系，將企業(yè)實(shí)踐收獲轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)案例，在豐富學(xué)生視野的同時(shí)，不斷提升自身“雙師”素質(zhì)[7]。青年教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉，有效提升了教師的專業(yè)實(shí)踐能力，最大限度地縮短教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距，使學(xué)校的教學(xué)工作可以按照職業(yè)崗位需求安排教學(xué)內(nèi)容，更加注重知識、技能的實(shí)用性，按照企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)有針對性的培養(yǎng)學(xué)生能力，為企業(yè)“量身定制”培養(yǎng)人才。

2.3 ?創(chuàng)新培養(yǎng)模式，搭建青年教師發(fā)展平臺

為促進(jìn)青年教師成長，各高職院校不斷創(chuàng)新培養(yǎng)模式，通過定期開展青年教師成長沙龍、教學(xué)觀摩、教學(xué)競賽、專家講座、教學(xué)方法交流、教學(xué)質(zhì)量研討會(huì)等多種形式的教學(xué)活動(dòng)，為青年教師搭建相互學(xué)習(xí)、相互交流的平臺。尤其是針對青年教師開展的各種比賽，為青年教師提高教學(xué)能力和教學(xué)水平提供了契機(jī)，是青年教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的一次最佳展示，也是青年教師教學(xué)過程的一次提升，是青年教師對課堂教學(xué)組織、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)手段的選取以及教學(xué)技巧等的一次檢閱。同時(shí)，通過評委的點(diǎn)評，使青年教師了解自己教學(xué)的優(yōu)勢和不足，明確今后教學(xué)中需努力的方向，并且青年教師之間可以通過相互學(xué)習(xí)和交流，博采眾長，共同提高。通過這些培訓(xùn)，一方面，青年教師樹立了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，明確了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位;另一方面，青年教師對教學(xué)有了更深刻的認(rèn)識，對課堂教學(xué)技能有了更多的了解，無論是申報(bào)教學(xué)改革項(xiàng)目還是將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，青年教師對教學(xué)工作的積極性都大大提高了[8]。

2.4 ?建立有效的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)成長動(dòng)力

努力營造有利于青年骨干教師快速成長和脫穎而出的管理體制和政策環(huán)境，在薪酬、職稱評聘等方面建立合理有效的激勵(lì)機(jī)制[9]。因此，要制定一個(gè)專門的青年教師的激勵(lì)方案，在充分考慮青年教師的資歷、教科研能力等綜合因素的同時(shí)，營造教學(xué)、科研并重的學(xué)術(shù)氛圍。要始終堅(jiān)持教學(xué)的中心地位，加大教學(xué)投入，鼓勵(lì)和引導(dǎo)青年教師將更多的時(shí)間和精力投入到教學(xué)工作中。對他們在教學(xué)、科研上取得的成績給予獎(jiǎng)勵(lì)，對他們的努力和付出給予肯定，從而有效激發(fā)青年教師的工作熱情，調(diào)動(dòng)他們工作的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)青年教師脫穎而出，成為教學(xué)、科研的骨干力量。

2.5 ?注重自我成長，提升教學(xué)能力

青年教師的自我成長、自我提高才是青年教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵，青年教師要樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，以高度的責(zé)任心、事業(yè)心和敬業(yè)精神，全身心地投入到高職教育事業(yè)中，將個(gè)人的職業(yè)生涯與高職教育事業(yè)融為一體。青年教師要明確發(fā)展目標(biāo)，制定好自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對教學(xué)、科研、課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)等方面進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，潛心教學(xué)，勇于探索，敢于創(chuàng)新，不斷提升自身的教學(xué)理念和教學(xué)技能。

青年教師是高職院校的未來和希望，是關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要因素，因此，各高職院校要積極探索青年教師培養(yǎng)模式，通過對青年教師多環(huán)節(jié)、多途徑、多元化的培養(yǎng)，加快青年教師成長與進(jìn)步，不斷提升教學(xué)能力和綜合素質(zhì)，更好發(fā)揮高職院校對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的職能。

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（收稿日期：2019-08-02）