王堃

摘 ?要 發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)既是深化課程改革的需要，也是落實(shí)立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵。現(xiàn)代信息技術(shù)融圖、文、聲、像于一體，給廣大師生提供了一個(gè)無限廣闊的空間，使教學(xué)活動(dòng)變成智能化的雙向互動(dòng)過程，這為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提供了一種全新的視角和有效途徑。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù);語(yǔ)文核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;素質(zhì)教育;交互式電子白板;微課

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2019）11-0108-03

1 前言

歐盟的一個(gè)研究小組于2002年3月發(fā)布的《知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的核心素養(yǎng)》研究報(bào)告中首次使用了核心素養(yǎng)的概念，隨后很多國(guó)家從不同角度給予解讀。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，2016年9月，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布。在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式均發(fā)生重大變化的今天，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)有一個(gè)全新的理解和準(zhǔn)確的定位。語(yǔ)文核心素養(yǎng)是什么？究竟包含哪些因素？語(yǔ)文教師如何在信息化條件下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)？這些都是值得認(rèn)真思考的問題。

2 小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！盵1]語(yǔ)文素養(yǎng)是什么？語(yǔ)文素養(yǎng)就是語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力，包括必要的語(yǔ)文知識(shí)，較強(qiáng)的識(shí)字寫字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作等能力，基本的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維品質(zhì)以及良好的品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。近年來，教育專家與廣大一線教師圍繞現(xiàn)階段中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的問題，進(jìn)行了深入細(xì)致的探討與研究，提出人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)[2]。不難看出，核心素養(yǎng)是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中素質(zhì)教育內(nèi)涵的進(jìn)一步闡述和升華，具有十分重要的價(jià)值和意義。

小學(xué)語(yǔ)文是一門趣味性、形象性、生動(dòng)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，又直接關(guān)系到學(xué)生與社會(huì)溝通和交流的程度，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。那么，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心是什么？是語(yǔ)文能力。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的目的也不僅僅停留在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力和思想政治教育，更重要的是應(yīng)該立足于促進(jìn)人的發(fā)展，為培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力、生活能力以及適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代要求的創(chuàng)新精神和信息處理能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而一個(gè)良好寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展搭建良好的發(fā)展平臺(tái)。

隨著社會(huì)信息化進(jìn)程的不斷加快和新課程改革的不斷推進(jìn)，以人為本的生態(tài)教育理念也逐漸被廣大教師所接受，融文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等信息技術(shù)于一體的現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備更是為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，真正改變了傳統(tǒng)教育單調(diào)的教學(xué)模式，有利于落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

3 利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)手段和方法的多樣化 ?素質(zhì)教育提倡因材施教，讓每一位學(xué)生主動(dòng)地、活潑地發(fā)展。實(shí)踐也表明，教學(xué)過程涉及的因素是復(fù)雜多樣的，決定了教師在教學(xué)中不可能總是依靠單一的教學(xué)方法?，F(xiàn)代信息技術(shù)作為先進(jìn)的教學(xué)手段，其強(qiáng)大的交互性顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)媒體。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能輕松地制作出集文字、圖形、圖像、聲音、視頻于一體的教學(xué)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在聲情并茂、栩栩如生的畫面中賞析形象化的詞句，在動(dòng)靜結(jié)合、情景交融的感官刺激下體會(huì)語(yǔ)言美的意境……教學(xué)手段的革新與多樣化，使得課堂教學(xué)不再以課本、教師為中心，教與學(xué)的外延也隨之不斷擴(kuò)大、加深，如今的課堂教學(xué)已變得異彩紛呈，靈動(dòng)而富有生氣。

信息技術(shù)可以使抽象的知識(shí)感悟變得形象生動(dòng) ?兒童心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的大腦思維方式是從具體形象思維開始的，抽象思維尚處于萌芽狀態(tài)。利用信息技術(shù)教學(xué)，通過聲音、圖片、文字、視頻等直接作用于學(xué)生的感官，在學(xué)生頭腦中留下鮮明生動(dòng)的立體表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。如教學(xué)《燕子過?！?，為了讓學(xué)生深入理解文本，可以采用配樂誦讀的形式，等讀到“大海呀，水連天，天連水，望也望不到邊……”的時(shí)候，把事先隱藏在圖庫(kù)中的意境深遠(yuǎn)的大海圖片拖出來，讓學(xué)生更深層次地閱讀、感悟、思辨，引領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中駐足、回味、推敲，進(jìn)而讀懂文本、感悟道理，直至達(dá)到知識(shí)和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的和諧統(tǒng)一。

信息技術(shù)促使傳統(tǒng)低效語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)生變革 ?由于受傳統(tǒng)教育思想與模式的束縛，目前的課堂教學(xué)中仍然存在滿堂灌、填鴨式的教學(xué)現(xiàn)象，這樣的教學(xué)方式嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。對(duì)于現(xiàn)代教學(xué)而言，高效課堂是一個(gè)永恒的話題，同時(shí)是一個(gè)綜合性的問題，涉及教學(xué)內(nèi)容、教師和學(xué)生、教育技術(shù)等諸多因素。但教師必須清楚，課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)是學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生才是主體，自己只能起引導(dǎo)的作用。

以交互式電子白板為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)了教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，不僅帶來課堂教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和積累方式的變革，也為建立以學(xué)生為中心，以自主探究、展示交流和體驗(yàn)為特色的課堂教學(xué)搭建了一個(gè)個(gè)性化的舞臺(tái)。師生可以在交互式電子白板環(huán)境下更高效地完成新課程理念所倡導(dǎo)的呈現(xiàn)、展示、交流、互動(dòng)、合作集于一體的教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教與學(xué)的徹底轉(zhuǎn)變。因此，可以毫不夸張地說，教師熟練地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和理念教學(xué)，是變革傳統(tǒng)低效語(yǔ)文課堂教學(xué)的根本途徑。

信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力向深層發(fā)展 ?語(yǔ)文核心素養(yǎng)是語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用能力，通俗點(diǎn)兒說，就是要培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力[3]。語(yǔ)文學(xué)科是一門思想性、藝術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)包羅萬象、異彩紛呈，教師通過多媒體生動(dòng)形象地啟發(fā)學(xué)生對(duì)獲取的表象進(jìn)行分析、綜合、概括，可以使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感性體驗(yàn)和理性認(rèn)識(shí)上升到一定高度，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語(yǔ)言能力得到長(zhǎng)足發(fā)展，還能夠激發(fā)學(xué)生的探究精神，陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的智慧，美化學(xué)生的心靈，甚至能激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力向深層發(fā)展。

另外，隨著現(xiàn)代信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，不僅是促進(jìn)學(xué)校教育信息化的重要手段，也是新時(shí)代教師不斷完善自我，培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)所需人才的需要。

4 巧借信息技術(shù)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的策略

創(chuàng)設(shè)多元化情境，激活學(xué)生的主體意識(shí) ?教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚

醒、鼓舞。”[4]傳統(tǒng)師生一問一答的課堂教學(xué)模式，學(xué)生的思維被固化，缺乏積極主動(dòng)的探究思維。而建構(gòu)主義更是認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)總是與一定的情境相聯(lián)系的。教師通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的問題情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，喚醒學(xué)生記憶中相關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，激活學(xué)生思維，從而有效利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去同化或順應(yīng)當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，應(yīng)用功能強(qiáng)大的信息技術(shù)設(shè)備創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、豐富的教學(xué)情境，已是提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效益最為常見的教學(xué)手段?，F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供了更為豐富的圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、文字等直觀信息，對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)有力的多種信息刺激，讓學(xué)生在不知不覺、潛移默化中快速調(diào)動(dòng)多種感官展開全面學(xué)習(xí)、感知，提升了學(xué)習(xí)效率。如教學(xué)《美麗的西沙群島》時(shí)，教師結(jié)合課文內(nèi)容，適時(shí)播放一些海灘和海島的美景圖片，或者播放描繪海底世界的錄像片，學(xué)生自然如臨其境、如聞其聲，自主思維自然會(huì)異常高漲。

啟動(dòng)信息化引擎，豐富師生學(xué)習(xí)資源 ?語(yǔ)文教學(xué)如果僅僅依靠教科書、教師、學(xué)生現(xiàn)有的文本參考資料等信息獲取知識(shí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求的。現(xiàn)代信息技術(shù)一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，另一方面為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的工具和為學(xué)生的個(gè)性化探究提供了廣闊的平臺(tái)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，拓寬了學(xué)生思維訓(xùn)練的空間，發(fā)展了學(xué)生的綜合素養(yǎng)[5]。如在備課時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集相關(guān)信息。教師還可以布置學(xué)生在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的信息處理習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有特殊的意義。

現(xiàn)在一些學(xué)校已經(jīng)建設(shè)了校園網(wǎng)，建立了學(xué)生專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、網(wǎng)上圖書館等開放性學(xué)習(xí)空間，充分地開發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)資源，增大了教學(xué)的信息量。可將每一冊(cè)語(yǔ)文教材中所涉及的語(yǔ)文背景資料，如語(yǔ)文史料、知識(shí)典故及各種相關(guān)的圖片、文本資料、課件和微課等資源上傳，形成一個(gè)可供全校師生共享的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)，促進(jìn)學(xué)生開展語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，使教育更具有人文性和開放性。

啟用信息交互平臺(tái)，拓展學(xué)生訓(xùn)練域度 ?目前，教師與學(xué)生、家長(zhǎng)常用的信息交互平臺(tái)有QQ、微信、微博、校訊通、校園網(wǎng)群等。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣，利用強(qiáng)大的現(xiàn)代信息交互平臺(tái)展開教學(xué)、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、提高教學(xué)效益，已經(jīng)成為廣大教師的共識(shí)與追求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可利用QQ、微信交互平臺(tái)布置作業(yè)，與學(xué)生及家長(zhǎng)展開多元互動(dòng)溝通;可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)起、展開集體學(xué)習(xí)、研討、評(píng)價(jià)。甚至一些思想觀念轉(zhuǎn)變較快的教師，已經(jīng)能錄制或下載一些高質(zhì)量微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試等。這既是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，又是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必不可少的重要途徑。因此，教師要積極整合信息技術(shù)資源，提升教學(xué)設(shè)計(jì)品質(zhì)，最大限度地拓展學(xué)生能力訓(xùn)練的廣度與寬度，不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性，發(fā)展學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在信息技術(shù)時(shí)代，語(yǔ)文教育工作者只有順勢(shì)而為，果敢地站在信息技術(shù)教育的制高點(diǎn)，才能使語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)更強(qiáng)的生命力，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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