亓婧 袁堂青

摘 ?要 結(jié)合高職院校Linux課程教學(xué)現(xiàn)狀，在Linux課程教學(xué)過程中實施混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式，構(gòu)建Linux網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢互補(bǔ)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞 高職院校;Linux;混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式;技能型人才;網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺

中圖分類號：G712 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）13-0030-03

1 當(dāng)前高職院校培養(yǎng)技能型人才存在的不足

當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從依賴資源和勞動力，向依賴創(chuàng)新和人才轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展迫切需要高職院校培養(yǎng)大量高素質(zhì)技能型人才。隨著互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，以Linux操作系統(tǒng)為平臺的職業(yè)崗位成為最有前途的行業(yè)之一，主要表現(xiàn)在行業(yè)發(fā)展前景廣闊、人才市場需求量大、就業(yè)崗位薪資高。然而目前高職院校的畢業(yè)生還難以與企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，根本原因是大多數(shù)畢業(yè)生動手能力較弱，而企業(yè)需要的是入職后無須培訓(xùn)就能直接工作的員工，這就造成很多技能欠缺的學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)。這種局面反映了當(dāng)前技能型人才培養(yǎng)模式的不足，主要有以下幾個原因。

學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性 ?課程教學(xué)大多采用教師講解演示、學(xué)生模仿操作的形式。由于學(xué)生接觸Linux操作系統(tǒng)較少，學(xué)習(xí)積極性低，具有畏難情緒，不能主動思考如何完成實訓(xùn)操作，無法提高擴(kuò)展能力，從而不能適應(yīng)今后復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新性 ?教師在教學(xué)方法上缺乏多樣性、創(chuàng)新性，講授式、滿堂灌現(xiàn)象仍然存在，授課模式比較單一。課程教學(xué)內(nèi)容存在滯后性、局限性，實踐內(nèi)容和理論講授內(nèi)容比例設(shè)置不當(dāng)，學(xué)校與企業(yè)之間聯(lián)系不足。

課程缺乏過程性考核評價 ?隨著Linux應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，由于課程教學(xué)內(nèi)容存在滯后性，教學(xué)過程缺乏有效的評價機(jī)制，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性無法調(diào)動。課程考核方式主要依據(jù)平時實訓(xùn)成績和期末考試筆試成績，過程性考核內(nèi)容所占比重較低。

2 Linux人才職業(yè)技能分析

隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的迅猛發(fā)展，開源軟件產(chǎn)業(yè)在我國迎來新的發(fā)展機(jī)遇[1]。Red Hat公司的發(fā)布《Linux從業(yè)人員就業(yè)形勢分析報告》指出，IT行業(yè)對Linux人才需求最多，主要包括軟件開發(fā)行業(yè)、電子技術(shù)開發(fā)行業(yè)、電子商務(wù)及計算機(jī)服務(wù)行業(yè)。Linux崗位需求主要集中在運(yùn)維類和開發(fā)類。Linux運(yùn)維類崗位中技術(shù)支持、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理人才需求量較大。在Linux開發(fā)類崗位中，軟件開發(fā)人才需求超過80%，軟件測試人才需求占10%。運(yùn)維類崗位人才能夠具備技術(shù)支持、系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)庫維護(hù)、安全維護(hù)和應(yīng)用系統(tǒng)日常維護(hù)以及文檔編制等能力;開發(fā)類崗位人才能夠具備Linux操作系統(tǒng)的定制開發(fā)以及硬件驅(qū)動設(shè)計開發(fā)等能力;除了具備相關(guān)知識背景和認(rèn)證證書，企業(yè)要求Linux人才還要具備表達(dá)、溝通、協(xié)作等相關(guān)能力。

根據(jù)山東傳媒職業(yè)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育對象特點(diǎn)，深入走訪調(diào)研各行業(yè)運(yùn)維類崗位人員，分析運(yùn)維類崗位職責(zé)并分解崗位職責(zé)到工作流程的每個細(xì)節(jié)，確定履行崗位職責(zé)要具備的關(guān)鍵能力，總結(jié)核心職業(yè)技能點(diǎn)。運(yùn)維類崗位需要掌握C++語言編程、Shell腳本編程，熟練掌握Linux系統(tǒng)架構(gòu)、維護(hù)、優(yōu)化，Linux常用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)配置，如Samba、NFS、FTP、DNS、Apache等，以及運(yùn)用MySQL、MariaDB等數(shù)據(jù)庫技術(shù)。

3 混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺的構(gòu)建

為了實現(xiàn)理論和工程相結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)技能為目標(biāo)，對Linux課程教學(xué)進(jìn)行了混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索和實踐。

混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式設(shè)計 ?混合學(xué)習(xí)，即Blending Lear-

ning，結(jié)合傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)（E-Learning）兩者的優(yōu)勢，在適當(dāng)?shù)臅r間通過應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，對適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞適當(dāng)?shù)募寄躘2]。混合學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)評價等要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)課堂（線下）學(xué)習(xí)與在線（線上）學(xué)習(xí)混合、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)混合、過程性考核與總結(jié)性評價混合等，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，將課堂從知識傳遞中解放出來，師生、生生之間能夠開展深度學(xué)習(xí)和深層次的互動探索[3]。基于混合學(xué)習(xí)理論，為了能夠合理組織教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，提出一個混合學(xué)習(xí)過程模型，如圖1所示。

前端分析包括對學(xué)習(xí)者特征、職業(yè)技能、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的分析。前端分析可以確定學(xué)習(xí)的約束條件，為學(xué)習(xí)資源建設(shè)和學(xué)習(xí)策略抉擇奠定基礎(chǔ)。

資源建設(shè)主要是網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)，有兩種形式：

1）自建資源，包括課程介紹、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程進(jìn)度、Linux微課視頻、教學(xué)PPT、實驗習(xí)題庫，即輔助資源和系統(tǒng)資源;

2）引進(jìn)利用現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源，即拓展資源。

教學(xué)組織包括課前在線學(xué)習(xí)、課中課堂學(xué)習(xí)、課后在線拓展。為了促進(jìn)探究合作學(xué)習(xí)，要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整。

教學(xué)評價是過程性評價和總結(jié)性評價兩者的有機(jī)結(jié)合。此環(huán)節(jié)是學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)兩部分的學(xué)習(xí)整體情況評價。根據(jù)評價結(jié)果，教師要及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

實施“線上+線下”混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式改革的優(yōu)勢是：根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生可利用線上網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺自主學(xué)習(xí)，完成并提交教師推送的學(xué)習(xí)任務(wù);線下教師主要解決學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來的疑難點(diǎn)和普遍存在的問題，開展分組討論、任務(wù)學(xué)習(xí)、展示交流、作業(yè)評價等活動，對教學(xué)內(nèi)容歸納總結(jié)。

Linux網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺建設(shè)思路和目標(biāo) ?教學(xué)平臺建設(shè)思路是在山東省精品資源共享課程建設(shè)要求的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計，突出資源建設(shè)，以“能學(xué)、輔教”為基本功能，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。課程教學(xué)團(tuán)隊將持續(xù)進(jìn)行課程建設(shè)，加強(qiáng)調(diào)研，進(jìn)一步明確課程定位和職業(yè)能力要求;以Linux運(yùn)維類人才的技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，校企聯(lián)合共同設(shè)計教學(xué)過程，將育人貫穿于教學(xué)全過程，加強(qiáng)教材建設(shè);加強(qiáng)實習(xí)實訓(xùn)環(huán)境建設(shè)，完善課程虛擬實訓(xùn)項目建設(shè)。

2）豐富資源建設(shè)。根據(jù)結(jié)構(gòu)化的課程設(shè)計，制作、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計類資源。以Red Hat公司工程師國際認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)為參照系，整合Linux課程知識點(diǎn)與技能點(diǎn);與省內(nèi)知名網(wǎng)絡(luò)科技公司合作，以真實實訓(xùn)項目案例為依托，開發(fā)高質(zhì)量的仿真資源、動畫資源;注重全國和省級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用、云計算技術(shù)與應(yīng)用技能大賽的知識引領(lǐng)作用。

建設(shè)目標(biāo)是按照職業(yè)崗位能力要求，結(jié)合Linux運(yùn)維類人員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，基于工作過程進(jìn)行Linux課程開發(fā)建設(shè)，建立網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺，充分發(fā)揮課程的能學(xué)輔教功能，提升專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1）教學(xué)設(shè)計目標(biāo)。開展廣泛的專業(yè)調(diào)研，明確課程定位。按照畢業(yè)生就業(yè)崗位能力要求選取教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合和序化，完善項目驅(qū)動、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)新混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

2）資源建設(shè)目標(biāo)。建設(shè)具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、先進(jìn)性、適應(yīng)性、針對性等特征，涵蓋Linux技術(shù)領(lǐng)域的內(nèi)容，包括基本知識和原理、真實案例、綜合應(yīng)用、前沿專題和熱點(diǎn)問題，遵守國家安全和保密法律法規(guī)，能夠在線上公開使用的教學(xué)資源。

3）共建共享目標(biāo)。依托自主化課程學(xué)習(xí)平臺，建設(shè)在線開放平臺課程，利用系統(tǒng)、豐富的課程資源開展平臺教學(xué)，教學(xué)平臺資源向?qū)W生、教師和社會免費(fèi)開放，為省內(nèi)的職業(yè)院校提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)，為社會學(xué)習(xí)者提供職前培訓(xùn)和職后提升的課程。社會學(xué)習(xí)者包括網(wǎng)絡(luò)公司的技術(shù)人員以及Linux系統(tǒng)愛好者，均可利用課程網(wǎng)站在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)。

Linux網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn) ?通過對Linux課程多年教學(xué)成果的積累以及混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式的積極探索，筆者以山東傳媒職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，并從以下幾個方面進(jìn)行建設(shè)，如圖2所示。

1）輔助教學(xué)資源。設(shè)置課程輔助教學(xué)資源是為了學(xué)習(xí)者了解Linux課程全面信息，如課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進(jìn)度、主講教師、參考書目等。這類資源內(nèi)容明確，篇幅不宜過長，以方便學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)為中心，盡可能詳盡、準(zhǔn)確。尤其是教學(xué)進(jìn)度，可以精確到某次教學(xué)的具體時間、任務(wù)，與系統(tǒng)教學(xué)資源建立相應(yīng)鏈接。

2）系統(tǒng)教學(xué)資源。建設(shè)具有自有知識產(chǎn)權(quán)的課程視頻、教學(xué)PPT、實驗習(xí)題庫等全方位的教學(xué)資源。自主設(shè)計、重組教學(xué)內(nèi)容，收集、開發(fā)、完善現(xiàn)有教學(xué)案例資源，學(xué)生可以在線上學(xué)習(xí)課程重要知識，也可根據(jù)線下學(xué)習(xí)程度，復(fù)習(xí)總結(jié)沒有掌握的課程內(nèi)容。此外，系統(tǒng)教學(xué)資源也必須包含任務(wù)與作業(yè)發(fā)布、作業(yè)提交與批改、疑難討論與解答、考試系統(tǒng)等內(nèi)容，方便師生、生生之間實時互動。

3）拓展教學(xué)資源。利用國際國內(nèi)微課、資源共享課等Linux課程的最優(yōu)資源，讓學(xué)生體驗不同國家、不同教師、不同授課方式的課程，使學(xué)生課后能夠鞏固、拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善專業(yè)知識學(xué)習(xí)，在時間和空間上有力補(bǔ)充課程學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語

本文以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向，提出實施前端分析、資源建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)評價四階段的混合學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建輔助教學(xué)資源、系統(tǒng)教學(xué)資源、拓展教學(xué)資源“三位一體”的混合學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺，經(jīng)過初步探索和實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更加貼合社會實際需求，并為相關(guān)課程的教學(xué)改革提供了經(jīng)驗。

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