倪崗 曾劍鳳

一、制定教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)施閱讀計(jì)劃之前，教學(xué)目標(biāo)的制定能夠幫助教師及學(xué)生明確閱讀的目的與方向，便于閱讀計(jì)劃的順利開(kāi)展，有效高效地完成閱讀任務(wù)，因此在實(shí)施《水滸傳》閱讀計(jì)劃之前，教師可制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1. 引導(dǎo)學(xué)生通讀作品，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

2. 引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生編劇、表演、口才方面的能力，能夠鮮明準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)看法，會(huì)寫(xiě)小論文，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。

3. 引導(dǎo)學(xué)生以現(xiàn)代的眼光看待《水滸傳》，思考社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，形成一定的社會(huì)眼光。

二、制定閱讀期限和進(jìn)度

《水滸傳》雖然章節(jié)回目明晰，情節(jié)走向明確，但是作為一篇長(zhǎng)篇白話(huà)小說(shuō)，有96萬(wàn)字，100章回，其篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)復(fù)雜，人物繁多，而且有些地方半文半白，學(xué)生要在較短的時(shí)間內(nèi)完成閱讀較困難，因此教師在制定閱讀計(jì)劃時(shí)，必須對(duì)閱讀期限及進(jìn)度做一個(gè)限定（如下表）。

三、閱讀計(jì)劃的實(shí)施

（一）積累性閱讀階段，制作人物梳理卡片

本階段要求師生統(tǒng)一《水滸傳》版本，共讀《水滸傳》。教師可在寒假前布置閱讀任務(wù)，以便完成整本書(shū)閱讀的任務(wù)，如：引導(dǎo)學(xué)生做人物梳理卡片，每位學(xué)生整理出自己感興趣的不少于10位人物?？ㄆ媸侨宋镄彰?、綽號(hào)、外貌、性格等，背面是摘抄和批注人物的經(jīng)典細(xì)節(jié)。要求家長(zhǎng)配合學(xué)校，及時(shí)反饋?zhàn)x書(shū)情況。學(xué)生用互聯(lián)網(wǎng)，在QQ和微信群上“秀”自己閱讀的進(jìn)度和分享自己的人物梳理卡片。

（二）導(dǎo)讀階段，上好導(dǎo)讀示范課和制作好書(shū)推薦卡

為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步精讀《水滸傳》的相關(guān)章節(jié)，可利用閱讀課上一節(jié)好書(shū)導(dǎo)讀示范課，然后布置精讀閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。這一階段，還要指導(dǎo)學(xué)生制作好書(shū)推薦卡，班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，選擇優(yōu)秀的張貼在班級(jí)的圖書(shū)角。

（三）探究性閱讀階段，過(guò)程性方法指導(dǎo)

教師應(yīng)在該階段引入過(guò)程性方法指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地品析。有以下幾種方式可供操作：

1.《水滸》故事擂臺(tái)賽，提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

2. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，提高閱讀鑒賞能力。可以是《水滸傳》原著與《水滸傳》影視作品的對(duì)比，也可以是《水滸傳》原著與其他文學(xué)名著的對(duì)比。

3. 編劇本和舉辦角色扮演比賽，提升學(xué)生的文本轉(zhuǎn)換能力和表演能力。

4. 舉辦《水滸傳》辯論比賽，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升。

5. 舉辦水滸文化活動(dòng)，如別樣的傳統(tǒng)節(jié)日、酒文化、古戰(zhàn)文化、法制文化等。

6. 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行水滸小論文創(chuàng)作，提升寫(xiě)作能力。

注：本文系2018年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)“共建·共享：初中整本書(shū)閱讀課程區(qū)域推進(jìn)的實(shí)踐探索”的部分研究成果;廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“初中整本書(shū)閱讀實(shí)施策略”（立項(xiàng)編號(hào)：2018ZQJK 014）的部分研究成果。