李亞川，江 甦

（四川師范大學(xué)體育學(xué)院，四川成都610101）

1.前言

加拿大教育水平是位于世界的前幾位，由于高幅度教育投入與之成正比的是高質(zhì)量的教育水平。目前，教師專業(yè)發(fā)展已成為當(dāng)前教育改革關(guān)注的焦點(diǎn)［1］。體育教師亦在此行列隊(duì)伍之中，面對(duì)新時(shí)代的發(fā)展與要求，迫切要求頒布與體育教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，來面對(duì)教師自身提出新的要求。加拿大標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)的是職前體育教師，目前中國大多數(shù)體育教師質(zhì)量日益下降，不能適應(yīng)工作崗位，很大原因是職前培養(yǎng)不系統(tǒng)、不科學(xué)所造成?；谏鲜銮闆r，通過分析加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不但借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)，而且還能的到一定的啟示。

2.加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生背景與制定的機(jī)構(gòu)：

2.1 產(chǎn)生的背景

由于加拿大在英、法兩國殖民統(tǒng)治下300多年，所以，早期教育都是由這兩國的傳教士或者修女擔(dān)任。對(duì)教師要求是具有鮮明的宗教色彩，于是加拿大教育始于歐洲殖民的教會(huì)時(shí)期，在教師專業(yè)化發(fā)展中，不斷受到英法文化、移民文化、等的沖擊，在不同時(shí)期推動(dòng)著教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變。例如，在1703年大主教圣瓦利耶在頒發(fā)的“宗教儀式”中指出，規(guī)定“具有高尚品德，且確保授課內(nèi)容符合宗教教義”的人才能夠擔(dān)任教師［2］。這可以看作是教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的起源。而職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要經(jīng)歷以下四個(gè)時(shí)期。在第一階段16-19世紀(jì)是教師專業(yè)的萌芽期，主要是靠宗教倫理取向，來控制教師的思維，讓教師忠于教會(huì)（或忠于皇室），所教授內(nèi)容要符合宗教精神；在教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的后三個(gè)階段形成期、發(fā)展期、深化期，教師職能價(jià)值取向逐漸由科學(xué)主義取向、新公會(huì)主義轉(zhuǎn)為賦權(quán)增能取向，教師的管理機(jī)構(gòu)由教會(huì)等組織轉(zhuǎn)為與體育相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)，進(jìn)而專業(yè)化程度越來越明朗。

2.2 制定機(jī)構(gòu)

加拿大是一個(gè)有著多元文化的國家，聯(lián)邦體制使得各地方各省有著相對(duì)獨(dú)立的權(quán)利。［3］而管理與協(xié)調(diào)有關(guān)教育政策與制度則主要是依靠教育部長理事會(huì)（CMEC）。而加拿大教育方針由各省教育部門確定，教育政策（包括教師教育政策）主要依據(jù)教育條例、大學(xué)和學(xué)院條例予以實(shí)現(xiàn)［4］。所以，加拿大各省的教育活動(dòng)都是以各省為單位所進(jìn)行，在全國沒有統(tǒng)一的管理機(jī)構(gòu)。

以安大略省為例，它作為國家的經(jīng)濟(jì)、文化、教育、發(fā)展的典范，尤其是在該地區(qū)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育所做出的卓越貢獻(xiàn)。因此，就由加拿大大學(xué)體育教育與體育管理協(xié)會(huì) （Canadian Council of University Physical Education and Kinesiology Administrators，CCUPEKA）研制加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。［5］以此作為全國統(tǒng)一性的體育專業(yè)學(xué)術(shù)組織，組織最早是由安大略以及沿海發(fā)達(dá)等地區(qū)共同努力組織而來，其目的就是為了關(guān)注一些備受矚目的教育問題與解決之策。從該協(xié)會(huì)創(chuàng)立之初，主要的工作的是對(duì)大學(xué)體育教育和運(yùn)動(dòng)類專業(yè)進(jìn)行專業(yè)的評(píng)估和認(rèn)證，而認(rèn)證與評(píng)估需要相應(yīng)的標(biāo)注，因此在這種前提下，CCUPEKA在1990年末期發(fā)布了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，直到今天，主體框架沒有什么大的變化，在這期間只是進(jìn)行小幅度的校正。

3.加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容體系與認(rèn)證過程

3.1 內(nèi)容體系

加拿大頒布的是職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，是據(jù)本國具體情況出發(fā)，而且覆蓋方面是全方位。而且，還對(duì)職前體育教師的專業(yè)本身提出相關(guān)要求；加拿大的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度具體維度如（表1）所示。以以加拿大體育教育專業(yè)認(rèn)證制度中的專業(yè)結(jié)構(gòu)為例，專業(yè)結(jié)構(gòu)是強(qiáng)調(diào)有關(guān)課程范圍和課程深度的信息，是對(duì)體育教育專業(yè)專業(yè)課程體系，師資及學(xué)生能力的總體要求。［5］

表1 加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度一覽表［6］

3.2 認(rèn)證過程

在CCUPEKA制定發(fā)布了職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)之后，隨后就制定出了關(guān)于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的具體認(rèn)證流程及要求，認(rèn)證過程如圖所示。

圖1 加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證過程［6］

注釋1：自2000年以來，共11所大學(xué)通過認(rèn)證，皇后大學(xué)已進(jìn)入第3輪認(rèn)證，圣弗郎西斯?jié)删S爾大學(xué)、卡爾加里大學(xué)、布魯克大學(xué)、麥科敦大學(xué)、多倫多大學(xué)、勞倫森大學(xué)、阿爾伯塔大學(xué)、英屬哥倫比亞大學(xué)位于第二輪認(rèn)證有效期，曼尼托巴大學(xué)和紐芬蘭紀(jì)念大學(xué)位于第1輪認(rèn)證有效期。［6］

4.對(duì)我國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的啟示

從專業(yè)化的角度來說，主要是經(jīng)過系統(tǒng)、專業(yè)的培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式；這種培養(yǎng)模式十分利于教師職后長遠(yuǎn)發(fā)展。當(dāng)下我國在這方面雖然取得一定的階段性成果，但是從國際的視角來看；例如美、加等發(fā)達(dá)國家出臺(tái)了一系列促進(jìn)教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，而且與國際的教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，如體育教師職前培養(yǎng)方案等。因此在分析標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，得出以下幾點(diǎn)啟示：以期為促進(jìn)體育教師的培養(yǎng)朝著更加系統(tǒng)、合理、科學(xué)的培養(yǎng)道路上前進(jìn)。

4.1 建構(gòu)具有中國特色的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系

加拿大的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是經(jīng)過長期實(shí)踐發(fā)展而來的，其實(shí)踐與理論及其研究都已經(jīng)相當(dāng)?shù)某墒臁Ｄ壳?，我國體育教師教育一直缺少標(biāo)準(zhǔn)，沒有一個(gè)詳細(xì)的指導(dǎo)性綱要，對(duì)體育教師的專業(yè)知識(shí)、課堂管理、教學(xué)技能、學(xué)生評(píng)價(jià)、個(gè)人發(fā)展等的培養(yǎng)沒有明確的要求。［7］因此，在國際趨勢(shì)引領(lǐng)與國內(nèi)體育教師的雙重需求下，通過分析加拿大職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，還應(yīng)該考慮我國的基本國情，由于教育、經(jīng)濟(jì)、地區(qū)差異較大。于是，從我國的實(shí)際情況出發(fā)，避免照抄照搬，并且著重應(yīng)該考慮，東西部、南北方的教育水平差異、體育教師的整體素養(yǎng)、術(shù)科掌握程度、師范技能強(qiáng)等對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制定的影響。

4.2 以職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證過程提升體育教師質(zhì)量

加拿大對(duì)體育教師專業(yè)標(biāo)注的認(rèn)證具有詳細(xì)的流程。當(dāng)下我國已經(jīng)實(shí)行了教師的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻沒有真正的頒布對(duì)各學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)，因此在制定與完善職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定同時(shí)，要分為以下兩步走，第一：應(yīng)該推出合理、科學(xué)、系統(tǒng)的認(rèn)證流程，涉及到如何組織專家學(xué)者進(jìn)行專業(yè)的評(píng)定、評(píng)估的流程是什么等等。第二：根據(jù)職前專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)證的結(jié)果，對(duì)體育教師職前培養(yǎng)的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行動(dòng)態(tài)的調(diào)整。于是通過專業(yè)的職前標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證，可以依據(jù)結(jié)果來依據(jù)職前體育教師的培養(yǎng)質(zhì)量，從而具有針對(duì)性的采取定期調(diào)整、減少招升數(shù)量等，建立動(dòng)態(tài)的教育質(zhì)量調(diào)整機(jī)構(gòu)，從而職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來提升職前體育教師的質(zhì)量。

4.3 推廣職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性與普及性

由于我國疆域遼闊、人數(shù)眾多，又是由多個(gè)民族構(gòu)成的，東西部教育差異較大。因此，在制定職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，要充分考慮區(qū)域之間的民族差異；要考慮教學(xué)設(shè)施的不足所帶來的教學(xué)困境。因此在制定我國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以借鑒加拿大職專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)。首先，在宏觀層面建職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在全國通用；而在微觀層面，各省與各民族自治區(qū)根據(jù)本地的實(shí)際基礎(chǔ)來構(gòu)建當(dāng)?shù)氐穆毲绑w育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。用宏觀與微觀、東部與西部、發(fā)達(dá)與落后等協(xié)同發(fā)展，以此來增加職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的適用性與普及性。

4.4 以職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)體育教師教學(xué)地位

國外的研究也表明，在教師群體內(nèi)部，與身著襯衫、打領(lǐng)帶、穿西褲和皮鞋的文化課教師和校長相比，穿著網(wǎng)球鞋、短褲、T恤的體育教師也會(huì)被認(rèn)為沒文化和不夠?qū)I(yè)［8-9］。這種不合理的偏視體育學(xué)科，使體育教師處于學(xué)科邊緣化這是不合理的。要想扭轉(zhuǎn)這種對(duì)體育教師不利的局面就需做出努力，體育教師需要展現(xiàn)其專業(yè)的一面，使教師具備體育工作者應(yīng)該具有的能力，從而才有可能在一定程度上慢慢的消除別人的誤解從而提高提高體育教師的專業(yè)地位，從配培養(yǎng)認(rèn)證的過程與源頭抓起，除了基本的技能掌握情況之外，外加必須配對(duì)與之相應(yīng)的師范技能與課堂的把控能力，而且需具有一些列長時(shí)間的認(rèn)證流程，這不僅是對(duì)教師的督促與提升之外，更為主要是對(duì)職前與職后培養(yǎng)的科學(xué)、系統(tǒng)性的有效銜接，這對(duì)于改變體育教師的職業(yè)地位處于學(xué)科的邊緣化，與提升教學(xué)地位將會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

5.結(jié)語

在21世紀(jì)教育不斷變化發(fā)展的新時(shí)代，需要體育教師不斷地發(fā)展完善自身的知識(shí)體系，進(jìn)而來保障專業(yè)技能與時(shí)代保持同步的發(fā)展，以此在課堂中向?qū)W生貫徹終生體育的意識(shí)。而且在整個(gè)教師專業(yè)發(fā)展過程中，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)揮著及其重要的作用。［10］世界教育大發(fā)展的背景下，出臺(tái)職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是必然趨勢(shì)，通過分析加拿大的職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。給了我國構(gòu)建職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)很好的例子，不但可以提供成功的經(jīng)驗(yàn)；而且也可以提供良好的導(dǎo)向作用。