葛磊

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革，對教材內(nèi)容、教學方式、學生學習等多方面進行了變革。學校是教學研究的基地，教師是教學研究的主體，促進師生共同成長是教學研究的目的。校本教研是從學校實際出發(fā)，依托學校的教研資源并針對學科教學中存在的困惑進行的教育教學研究，為新一輪的課程改革促進師生發(fā)展提供了研究和展示的平臺。

一、“四環(huán)六步”校本教研提出的緣由

1.學校教研文化的傳承

自2012年以來，筆者所在校就立足課程改革，以促進每一位學生的發(fā)展為宗旨，開始了“一年一主題”教學活動，努力探索學校教學發(fā)展的新思路。該活動包括“有效教學”“校本研修”“細化課標”“核心素養(yǎng)”和“關(guān)鍵能力”等內(nèi)容，緊緊圍繞教材、課堂教學、說課、觀課議課等主要環(huán)節(jié)進行教學實踐活動。

為進一步理清課堂教學的總脈絡，學校提出了“四環(huán)六步”校本教研，旨在為開展教學研究活動尋找支點，將教研活動形式變成有主題、可操作的教學活動形式。所謂“四環(huán)六步”，即將主題教研活動分為教材分析、課堂教學展示、課后反思和觀課議課四個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)又包括與之對應的六個步驟。具體內(nèi)容如下。

第一環(huán)節(jié)為教材分析，包括情景導入、內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容聯(lián)系、例題習題、問題變式、復習小結(jié)六個步驟。第二環(huán)節(jié)為課堂教學，包括創(chuàng)設(shè)引入情境、檢驗預習成效、提供教學活動、當堂達標訓練、課堂反思小結(jié)、課后拓展延伸六個步驟。第三環(huán)節(jié)為課后反思，包括課標分析、教材解讀、學情狀況、教法研習、訓練鞏固、實踐流程六個步驟。第四環(huán)節(jié)為評課議課，包括教學目標、處理教材、教學程序、教學方法和手段、教師教學基本功、教學效果分析六個步驟。

2.教師專業(yè)發(fā)展的需要

新高考改革對教師的教學理念、教學方式等提出了新的要求，這就要求教師進一步提升自身的專業(yè)水平。一方面，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容、教學對象采用不同的教學方法;另一方面，要形成以教師為指導、以學生為中心的教學理念，讓“自主、實踐、體驗”的學習方式在課堂上真正落實。教師作為課程的實施者、科學知識的傳播者，其課程實施能力將直接影響到學科教學質(zhì)量，所以教師必須具備扎實的專業(yè)知識、突出的教育教學能力和課堂教學藝術(shù)。因此，“四環(huán)六步”校本教研方式的提出，對提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學生的學習能力都有著不可替代的作用。

二、“四環(huán)六步”校本教研的技術(shù)路線

在“四環(huán)六步”校本教研活動中，教師研究的主要內(nèi)容是課堂教學。而課堂教學又是一個完備、復雜的教學系統(tǒng)，由一個個前后銜接、相互關(guān)聯(lián)的基本步驟構(gòu)成，要求教師因材施教，科學分析學生的個體差異，使不同學習能力的學生都有進步。因此，在課堂教學活動中，教師必須關(guān)注學生的學習過程，既重視學生學習表達、體驗實踐等一般能力的發(fā)展，也重視學生空間概念、問題解決等高層次能力的發(fā)展。

“四環(huán)六步”校本教研，既關(guān)注課堂教學結(jié)果，也關(guān)注課堂教學過程，將教與學緊密地結(jié)合在一起。它以“創(chuàng)設(shè)引入情境——產(chǎn)生積極情感、檢驗預習成效——形成感悟體驗、提供活動體驗——鞏固深化體驗、當堂達標訓練——產(chǎn)生成功體驗、課堂反思小結(jié)——形成內(nèi)化體驗、課后拓展延伸——實踐應用體驗”為主線，緊緊圍繞學生的體驗、習得與提升，將校本教研重要環(huán)節(jié)的實施路徑緊密地連在一起。

三、“四環(huán)六步”校本教研的核心內(nèi)涵解讀

新課程標準指出：教師要把教學活動的重心放在促進學生學會學習上，積極探索有利于學生學習的多樣化教學方式。因此，在課堂教學中，教師不僅要傳授學生知識，還要引導學生閱讀自學、獨立思考、實踐體驗、自主探索和合作交流。同時，要善于根據(jù)不同的學習內(nèi)容和任務，采用不同的教學方式，抓住關(guān)鍵的教學與學習環(huán)節(jié)，增強課堂教學的有效性。

以“四環(huán)六步”校本教研的第二環(huán)節(jié)——課堂教學為例，通過創(chuàng)設(shè)引入情境、檢驗預習成效、提供教學活動、當堂達標訓練、課堂反思小結(jié)、課后拓展延伸六個步驟，逐步實現(xiàn)了教師教學方式、師生互動方式和學生學習方式的變革。

1.創(chuàng)設(shè)引入情境，提出問題探究

例如，數(shù)學教學情境包括現(xiàn)實的、數(shù)學的和科學的等多種教學情境;數(shù)學問題也包括簡單的、較復雜的和復雜的等多層次的問題。學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)就是在數(shù)學情境與問題的有效互動中得到提升的。

2.檢驗預習成效，明確任務清單

教學目標的制訂應涉及“如何學、學什么和學到什么程度”。課前，教師應將學習任務清單發(fā)給學生，組織學生通過閱讀等方式對課堂教學內(nèi)容進行自主學習，并劃出重點和難點，明確學習任務。而教師的任務則是做好課前監(jiān)控和當堂指導。

3.提供教學活動，交流分享展示

在課堂教學活動中，以學生為主體，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。在檢驗學生的預習成效后，教師要根據(jù)學生的自主學習情況和反饋的信息，為學生提供活動體驗和展示交流的平臺，有意識地培養(yǎng)學生的表達能力，鼓勵學生用清晰、規(guī)范、準確、有條理的陳述方式進行交流。

4.當堂達標訓練，檢測學習效果

學習目標的實現(xiàn)需要檢測，學習能力和學習素養(yǎng)的提升也需要檢測。達標檢測環(huán)節(jié)是教師檢查學生知識掌握情況的必備環(huán)節(jié)，教師在備課、備教材、備學生時應根據(jù)學情設(shè)置難度相當、題量適中和緊扣學習目標的問題。這樣，既可訓練學生的思維，又可檢測學生對知識的習得情況。

5.課堂反思總結(jié)，教學歸納梳理

教師可針對教學內(nèi)容、學生學習特點和學生信息反饋作出反思總結(jié)，也可對課堂教學進行歸納梳理，還可將知識、方法、技能、思想等內(nèi)容進行重新梳理。同時，學生也可自己進行歸納總結(jié)，變被動接受為主動獲取。

6.課后拓展延伸，能力遷移運用

課后拓展設(shè)計為改變學生的課外學習方式奠定了基礎(chǔ)，使學生培養(yǎng)了遷移運用能力并鞏固了所學知識，使課堂教學效益大幅度提升。

踐行“四環(huán)六步”校本教研方式，是從“文本”到“人本”的教學研究，讓教師在每一個環(huán)節(jié)、每一個步驟的研究中都有所收獲，并通過自己的教學行為，最終形成自己的教學風格，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。“四環(huán)六步”校本教研方式立足核心素養(yǎng)，聚焦課堂教學，能為學生核心素養(yǎng)的培育及學習目標的達成提供幫助，為學生的終身發(fā)展鋪路。

（責任編輯 ? 姚力寧）