摘? 要：當(dāng)前許多項(xiàng)目研究圍繞課程思政在高校展開，各科教師都在關(guān)注、研究課程思政的方法和問(wèn)題。筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教師也一直在思考和探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行課程思政。大學(xué)英語(yǔ)在高校作為一門必修課，教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)涉及西方尤其是英美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方方面面的知識(shí)，在實(shí)行課程思政方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也有亟待解決的問(wèn)題。本文將從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)、教師、教材、課程評(píng)價(jià)體系等方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行課程思政面臨的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)? 課程思政? 問(wèn)題? 對(duì)策

中圖分類號(hào)：H319? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-1578（2019）12-0006-02

1? ?引言

2019年3月19日，習(xí)近平總書記在全國(guó)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，把思想政治工作貫穿學(xué)校教育管理全過(guò)程，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的一條重要經(jīng)驗(yàn)?！笨倳洀?qiáng)調(diào)，“加強(qiáng)黨對(duì)思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)，還要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程，推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展;完善課程體系，解決好各類課程和思政課相互配合的問(wèn)題。”[1]目前，“課程思政”這一概念已經(jīng)受到高等院校的普遍重視，許多課題研究已經(jīng)展開，一線的教師也在實(shí)踐中不斷探索，期望將課程思政在自己的學(xué)科中深入推行，借以提高教學(xué)效果、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。筆者作為大學(xué)英語(yǔ)教師也不例外，一直在思考和探索如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行課程思政。大學(xué)英語(yǔ)在高校作為一門必修課，有學(xué)時(shí)多（一般每學(xué)期有32-64學(xué)時(shí)）、開課時(shí)間長(zhǎng)（通常在第一至第四學(xué)期開課）、覆蓋面廣（除英語(yǔ)外的專業(yè)幾乎都開課）等特點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)涉及西方尤其是英、美國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化等方方面面的知識(shí)，在實(shí)行課程思政方面有其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，但也有亟待解決的問(wèn)題。本文將對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中推行課程思政面臨的問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行分析研究。

2? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)推行課程思政的現(xiàn)狀及亟待解決的問(wèn)題

2.1 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前仍然以英語(yǔ)知識(shí)技能的提高為教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)，未能體現(xiàn)思想政治教育的目標(biāo)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案以聽說(shuō)讀寫譯等基本的英語(yǔ)知識(shí)和技能的提高為教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中忽視了對(duì)學(xué)生的思想政治教育，對(duì)學(xué)生在意識(shí)形態(tài)方面的引導(dǎo)不夠。[2]教師一般以四、六級(jí)考試、研究生入學(xué)考試、個(gè)人未來(lái)的職業(yè)發(fā)展等方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，較少?gòu)膼?ài)國(guó)主義、四個(gè)自信、服務(wù)社會(huì)等核心價(jià)值觀來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生。

2.2 大學(xué)英語(yǔ)教師在課程思政上缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，對(duì)課程思政的意義和內(nèi)涵理解不夠，未能把意識(shí)形態(tài)教育很好地融入教學(xué)中

目前，大部分大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)比較有限，缺乏系統(tǒng)深入的理論學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，即使能有意識(shí)地加入某些思想政治教育的內(nèi)容，往往也只是蜻蜓點(diǎn)水般點(diǎn)到即止，不夠深入也無(wú)法深入，究其主要原因是教師自身也缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)思想政治教育和英語(yǔ)知識(shí)教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2.3 現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材能夠體現(xiàn)課程思政的學(xué)習(xí)材料匱乏

大學(xué)英語(yǔ)教材是課程講授的主要載體，“導(dǎo)致《大學(xué)英語(yǔ)》課程思政功能弱化其中一個(gè)主要原因在于教材”。目前，大學(xué)英語(yǔ)各類教材版本的課文內(nèi)容主要涉及大學(xué)生生活學(xué)習(xí)、經(jīng)濟(jì)、文藝、科技等方面，基本上都為英美本族語(yǔ)作者所撰寫，大多是介紹西方尤其是英美國(guó)家，幾乎不涉及中國(guó)國(guó)情和文化，僅僅在練習(xí)中涉及到中國(guó)傳統(tǒng)文化、經(jīng)濟(jì)、政治、歷史方面的一些內(nèi)容。教材內(nèi)容的選取不利于核心價(jià)值觀中國(guó)特色社會(huì)主義的傳播，也使得思政教育在英語(yǔ)課堂中較難開展，更不利于培育學(xué)生的文化認(rèn)同感，弱化了他們的“中國(guó)夢(mèng)”。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)未能體現(xiàn)課程思政的元素

在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，很多高校仍然按照一貫的方式來(lái)計(jì)算總評(píng)成績(jī)。以某高校大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的教學(xué)評(píng)價(jià)為例，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%。過(guò)程性評(píng)價(jià)一般包括：作業(yè)/筆記30%、學(xué)生出勤30%、語(yǔ)言實(shí)踐和小測(cè)試共40%（其他項(xiàng)目教師根據(jù)學(xué)生類別及特點(diǎn)自行擬定）。終結(jié)性評(píng)價(jià)即期末考試，試卷內(nèi)容包括語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀理解、翻譯及寫作。這種教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有直接體現(xiàn)學(xué)生接受思想政治教育方面的表現(xiàn)，僅僅反映了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)方面的成績(jī)和表現(xiàn)。

3? ?解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中課程思政問(wèn)題的對(duì)策

3.1 大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該突出思想政治教育的內(nèi)容和目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)課程人才培養(yǎng)方案和教學(xué)目標(biāo)應(yīng)貫徹黨的教育方針、堅(jiān)持立德樹人、全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高校開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，一方面要滿足國(guó)家層面的戰(zhàn)略需求，為改革開放和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，另一方面要滿足大學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、對(duì)外國(guó)際交流、繼續(xù)深造、工作就業(yè)等方面的需要。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)課程也要突出思政育人的目標(biāo)和功能，幫助學(xué)生牢固樹立正確的三觀，特別是社會(huì)主義核心價(jià)值觀，對(duì)社會(huì)主義道路、理論、制度和文化充滿自信。

3.2 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行課程思政方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)

首先，大學(xué)英語(yǔ)教師個(gè)人必須認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神和在全國(guó)學(xué)校思政課教師座談會(huì)上的講話精神，充分認(rèn)識(shí)到思政教育貫穿高校教育全過(guò)程的重要性，牢記社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提高自身的政治理論素養(yǎng)。其次，高校要在課程思政方面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，邀請(qǐng)專家學(xué)者或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師做學(xué)術(shù)報(bào)告或教學(xué)示范課，使教師自身深刻理解課程思政的概念內(nèi)涵，他們才能在教學(xué)過(guò)程中潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的對(duì)學(xué)生進(jìn)行思政教育。再次，除了 “言傳”，大學(xué)教師自身的品德、人格魅力是最好的“身教”。教師在課里課外與學(xué)生相處交流中，應(yīng)能夠讓學(xué)生感受到老師身上表現(xiàn)出來(lái)的為人師表、愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信等社會(huì)主義核心價(jià)值觀，成為學(xué)生最好的學(xué)習(xí)榜樣。

3.3 改編現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教材，編寫校本教材

新編大學(xué)英語(yǔ)教材應(yīng)在輸入英美文化的同時(shí)充分體現(xiàn)中國(guó)元素、介紹中國(guó)本土文化，編入具有中國(guó)特色的內(nèi)容篇章，例如，中國(guó)傳統(tǒng)文化、節(jié)日、英雄人物、文學(xué)名著等，融入當(dāng)前中國(guó)社會(huì)發(fā)展的熱點(diǎn)詞匯如：“中國(guó)夢(mèng)”、“民族復(fù)興”、“一帶一路”、“四個(gè)自信”等。而高校的校本教材除了介紹對(duì)比中外文化還要體現(xiàn)地方特色，應(yīng)將影響當(dāng)?shù)氐奈幕F(xiàn)象編入教材。以南陽(yáng)高校為例，校本大學(xué)英語(yǔ)教材可以選取南陽(yáng)四圣、馮友蘭、彭雪楓、二月河、王鋒、七夕節(jié)、武侯祠、醫(yī)圣祠、玉雕、月季、白河、內(nèi)鄉(xiāng)縣衙、西峽恐龍園等等內(nèi)容，如此以來(lái)，教材內(nèi)容顯得更加生動(dòng)有趣、豐富多彩，更加接地氣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入了解地方文化，接受地方文化的熏陶，也能夠讓教師在教學(xué)中借教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的“四個(gè)自信”。

3.4 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施多元化、全方位評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生思想意識(shí)形態(tài)方面的評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)要實(shí)施對(duì)學(xué)生多樣化、全方位的考察和評(píng)價(jià)。由于大學(xué)英語(yǔ)課程思政的教學(xué)涉及到思想意識(shí)形態(tài)方面，教師可以采用多樣化靈活的評(píng)價(jià)方式，布置視頻作業(yè)、PPT作業(yè)、案例分析或課堂學(xué)習(xí)反思報(bào)告、課程學(xué)習(xí)反思報(bào)告等任務(wù)，為每個(gè)學(xué)生建立思政學(xué)習(xí)檔案袋，還可以在小組討論報(bào)告等活動(dòng)結(jié)束后讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、及時(shí)調(diào)整教學(xué)。[2]

4? ?結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師已經(jīng)具備了課程思政意識(shí)，開始思考怎樣才能真正將思想政治教育融入自己的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)該借助大學(xué)英語(yǔ)這一特殊的教學(xué)平臺(tái)，積極探索課程思政教育內(nèi)容， 堅(jiān)決推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，堅(jiān)決引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，正確做人做事做學(xué)問(wèn)，為將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)主義偉大事業(yè)合格的接班人和建設(shè)者而貢獻(xiàn)自己的力量。

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作者簡(jiǎn)介：李曉娜（1977-），女，漢族，南陽(yáng)人，碩士，講師，研究方向：教學(xué)法、翻譯。