孫濤

[關(guān)鍵詞]道德與法治;規(guī)則意識(shí);法治意識(shí);道德教育

在道德與法治教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，向往美好生活，審視童年生活，注重自己的行為規(guī)范以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生從小形成道德自覺，接受規(guī)則、法治的熏陶。筆者認(rèn)為關(guān)注“明”與“暗”、“內(nèi)”與“外”、“生”與“師”等方面的教學(xué)，有助于學(xué)生形成規(guī)則意識(shí)，獲得法治熏陶，達(dá)到知行合一的啟蒙教育效果。

一、鉆研教材，關(guān)注“明”與“暗”的內(nèi)容，培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)

從目前使用的教材來看，文本所載的內(nèi)容基本上都是與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，側(cè)重于學(xué)生行為規(guī)范和行為習(xí)慣的養(yǎng)成，這是“明”的內(nèi)容。而在道德與法治教學(xué)中，法治是延伸，是“暗”的內(nèi)容，主要凸顯學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。這一“明”一“暗”，給教師提供了教學(xué)的空間?！懊鳌钡膬?nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，教師要讓學(xué)生多讀自悟;對(duì)于“暗”的部分，教師要根據(jù)教學(xué)需要自然淺顯地予以揭示，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

如教學(xué)《周末巧安排》一課，在帶領(lǐng)學(xué)生討論“小寶，不可以”的內(nèi)容時(shí)，筆者提問學(xué)生：“在自由的周末，為什么還有許多的‘不可以？”然后播放一個(gè)幻燈片：“我叫小剛，爸爸媽媽工作忙，對(duì)我特別信任，到了周末總是讓我自行安排，所以我周末想做什么就做什么。我常常睡到中午才起，早飯連著午飯一塊吃，下午不是玩游戲就是看電視，作業(yè)總是周日晚上做，有時(shí)要做到深夜。現(xiàn)在我很后悔，沒有爸爸媽媽的提醒督促，我的眼睛越來越模糊，周一上課沒精神，成績(jī)也越來越差，大家可不要學(xué)我！”放完幻燈片，筆者問：“小剛的煩惱是什么？”學(xué)生爭(zhēng)著回答：“早上沒人喊就不能按時(shí)起床！”“不能約束自己，不能先完成作業(yè)再玩。”“沒有爸爸媽媽的提醒督促就不自覺?！薄皼]養(yǎng)成好習(xí)慣，拖拖拉拉，做事沒有主次?！薄趯W(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，筆者適時(shí)引導(dǎo)：“爸爸媽媽給了我們生命，不僅想把我們養(yǎng)大，還想把我們培養(yǎng)成材，為此在家立了不少‘不可以的規(guī)矩，這是愛我們的表現(xiàn)，我們要多理解，這樣才能為我們將來融入法治社會(huì)打下基礎(chǔ)。你們想想，進(jìn)入社會(huì)后，你能想怎樣就怎樣嗎？其實(shí)，這些規(guī)則就是幫助我們養(yǎng)成好習(xí)慣，然而好習(xí)慣不是一天就能養(yǎng)成的，貴在堅(jiān)持。”……這樣教學(xué)，使學(xué)生的規(guī)則意識(shí)得以培養(yǎng)。

二、深入生活，關(guān)注“內(nèi)”與“外”的交錯(cuò)，豐富規(guī)則內(nèi)涵

這里，“內(nèi)”指的是課堂，“外”指的是課外。生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，讓教學(xué)根植于學(xué)生的生活，可以極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生的生活。教材中的文字內(nèi)容極其簡(jiǎn)單，這為教師密切聯(lián)系學(xué)生生活進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)造了條件。

如教學(xué)《吃飯有講究》時(shí)，筆者給學(xué)生提出了帶有思考性與總結(jié)性的問題：“請(qǐng)結(jié)合個(gè)人生活，在小組內(nèi)說說吃飯有哪些講究，然后各組推薦代表在班上交流?！眴栴}提出后，學(xué)生討論熱烈。

“我以前吃飯前，哪怕剛上完廁所，就直接上桌吃飯。后來在爸媽的教育下，我知道飯前便后要洗手，吃飯時(shí)不挑食，不狼吞虎咽，并且要吃光光?！?/p>

“我每天吃飯時(shí)都讓爺爺奶奶先入座，爺爺奶奶為我夾菜，我都說‘謝謝，為此，爺爺奶奶常常夸我?！?/p>

“有一次吃飯時(shí)，我想打噴嚏，就急忙放下碗筷，雙手捂住鼻子，轉(zhuǎn)過身子，背向飯桌打出來。”

“以前，我吃飯時(shí)總喜歡在桌上說說笑笑，有時(shí)飯噴到了桌上，而且總是最后一個(gè)吃完。爺爺對(duì)我說‘食莫言，意思就是吃飯的時(shí)候不要講話。從此，我改了這個(gè)壞毛病，現(xiàn)在吃飯速度快多了。”

“上幼兒園時(shí)，老師曾經(jīng)講過，吃飯后不能立即進(jìn)行劇烈的運(yùn)動(dòng)，不宜立即飲水，要不然對(duì)身體健康不利?！?/p>

小組、班級(jí)交流豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生明白生活需要規(guī)則。這一交流，既豐富了“吃飯有講究”的內(nèi)涵，又培養(yǎng)了學(xué)生健康生活的意識(shí)。

三、把握課堂，關(guān)注“生”與“師”的互動(dòng)，強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)

課堂教學(xué)內(nèi)容不能站在教師的角度來分析，而要以學(xué)生的視角來觀察。同時(shí)，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)生觀;要讓學(xué)生多說多展示，從學(xué)生的表現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)問題及不足，積極引導(dǎo)，和學(xué)生一起探討、實(shí)踐，幫助他們克服困難，獲得進(jìn)步。

如教學(xué)《可親可敬的家鄉(xiāng)人》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了收集家鄉(xiāng)人信息的活動(dòng)：“誰是我們的家鄉(xiāng)人？他們是否可親可敬？為什么？”活動(dòng)中，受年齡、知識(shí)、閱歷的限制，學(xué)生交流得最多的是日常生活中熟悉的身影，如爸爸、媽媽、同學(xué)、老師等。筆者及時(shí)提醒點(diǎn)撥：“每天清晨，我們行走在大街上時(shí)，發(fā)現(xiàn)大街已干干凈凈，是誰把大街清掃干凈的？”“清潔工人！”學(xué)生齊聲答道。筆者追問：“清潔工人值得尊敬嗎？”學(xué)生回答：“值得，因?yàn)樗麄兏冻隽诵羷凇！薄八麄冎档梦覀冏鹁矗驗(yàn)樗麄優(yōu)槲覀儎?chuàng)造了美?！薄八麄冎档梦覀冏鹁?，因?yàn)樗麄兠刻於歼@樣工作，從不拖拉，不論刮風(fēng)下雨?！薄爸档?，因?yàn)樗麄儓?jiān)守崗位，為城市的美好從不缺席清掃！”……筆者對(duì)學(xué)生的回答給予充分的肯定，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“我們身邊還有許多我們不認(rèn)識(shí)、不曾謀面，卻默默無聞地為我們的美好生活奉獻(xiàn)著青春年華的人們，他們都是我們的家鄉(xiāng)人，比如送牛奶的阿姨、送報(bào)刊的叔叔、保障電力供應(yīng)的師傅……他們干一行愛一行，立足崗位，忠于職守，辛勤付出，給我們帶來了快樂?！薄?/p>

筆者在最后還設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是小小家鄉(xiāng)人”的交流討論活動(dòng)，但學(xué)生表達(dá)得最多的是要尊敬為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)的人。筆者作為教師，及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)：“我們享受了清潔的大街、寬闊的道路、隨手拿起的報(bào)刊，那我們應(yīng)該為家鄉(xiāng)做些什么呢？”一位學(xué)生好奇起來：“我們還在讀書，能做什么呢？”筆者趁機(jī)通過師生互動(dòng)，強(qiáng)化了學(xué)生立足崗位、奉獻(xiàn)社會(huì)的公民意識(shí)。

總之，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，幫助他們提高學(xué)習(xí)效率，使他們?cè)凇靶兄弦弧敝胁粩嗲靶小?/p>