徐 妍 曾國秀

（常熟理工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常熟 215500）

到目前為止，不少專家學(xué)者教師對如何科學(xué)有效地應(yīng)對中小學(xué) “減負(fù)”大學(xué)生“增負(fù)”的政策給教師與學(xué)生帶來的多重影響，有了更加深入的思考和探索，如：解亞非（2012）探討了英語教學(xué)如何實施“減負(fù)提質(zhì)”，胡一芳（2013）指出了減負(fù)增效，構(gòu)建務(wù)實高效的英語課堂。關(guān)于研究減負(fù)、增負(fù)的政策和教學(xué)模式的調(diào)整的研究也有不少。根據(jù)所查閱的資料顯示，目前專門研究中小學(xué) “減負(fù)”大學(xué)生“增負(fù)”的政策給教師與學(xué)生帶來的多重影響的報告只有少數(shù)幾篇，例如胡軍，田延 （2012）等。因此，筆者將在其基礎(chǔ)上針對中小學(xué) “減負(fù)”大學(xué)生“增負(fù)”的政策給教師與學(xué)生帶來的多重影響再進行具體并且深入的研究和探討。

1 實施中學(xué)生“減負(fù)”大學(xué)生“增負(fù)”政策的必要性

目前,我國的基礎(chǔ)教育重知識傳授,重考試成績成為頑癥。[1]習(xí)近平總書記在十九大報告中這樣論述青年：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望?！苯逃烤o跟十九大步伐，對大學(xué)生進行合理“增負(fù)”，對中小學(xué)生適當(dāng)“減負(fù)”。中小學(xué)生年齡比較小，太重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅對青少年的成長不利，還容易給中小學(xué)生留下心理陰影。對中小學(xué)生進行“減負(fù)”有利于中小學(xué)生的身心健康，能讓中小學(xué)生快樂地成長。如今的大學(xué)生的學(xué)業(yè)難度低，本科生的課本難度也是逐年降低。青年大學(xué)生是國家未來的棟梁，教育部應(yīng)該有意識培養(yǎng)一批又一批專業(yè)知識豐富的青年大學(xué)生。依據(jù)諾斯對于制度的劃分,從減負(fù)政策執(zhí)行的角度來分析政策實施乏力的原因在于:正式制度層面減負(fù)政策的執(zhí)行導(dǎo)致學(xué)生在校時間的減少和學(xué)生校外自由時間的增多;非正式制度層面社會認(rèn)可的行為準(zhǔn)則與自我實施的行為標(biāo)準(zhǔn)促進補習(xí)"劇場效應(yīng)"的生成。[4]因此，給中學(xué)生“減負(fù)”、給大學(xué)生“增負(fù)”是十分有必要的。

2 政策給教師與學(xué)生帶來的多重影響的調(diào)查情況

2.1 調(diào)查過程

為了研究此政策給教師與學(xué)生帶來的多重影響，筆者通過采用問卷調(diào)查法，訪問調(diào)查法和課堂觀察的方法來具體了解此政策分別給中小學(xué)及大學(xué)的教師和學(xué)生帶來了哪些影響。通過分析數(shù)據(jù)等方式來幫助教師和學(xué)生在面對此政策時做出相對應(yīng)的合理有效科學(xué)的調(diào)整，保持正確的心態(tài)，從而在促進教師自身發(fā)展的同時，能更有效地促進學(xué)生的身心健康發(fā)展，實現(xiàn)全面有效的“增負(fù)”和“減負(fù)”。調(diào)查小組以網(wǎng)上投放電子問卷、紙質(zhì)問卷、走訪等方式，采訪教師約100位，學(xué)生約200位，得到如下結(jié)果。

2.2 調(diào)查結(jié)果

在所調(diào)查的學(xué)生群體中，40%是中學(xué)生，60%是大學(xué)生。面對“減負(fù)”政策，89%的中學(xué)生感受到作業(yè)量有一些減少，11%的中學(xué)生未感受到作業(yè)量有所減少。61%的中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力明顯減少，25%的中學(xué)生感受到學(xué)習(xí)壓力減少程度不大，14%的中學(xué)生回答沒有感受到學(xué)習(xí)壓力減少。52%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檢測次數(shù)有明顯的減少，39%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檢測次數(shù)有些減少，9%的中學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檢測次數(shù)沒有減少。56%的中學(xué)生認(rèn)為課余時間變多了，34%的中學(xué)生認(rèn)為課余時間有變化，但變化不大，10%的中學(xué)生認(rèn)為課余時間無變化。

面對“增負(fù)”政策，25%的大學(xué)生感受到作業(yè)量的增加，并且多到無法接受，70.83%的大學(xué)生感受到作業(yè)量的增加但可以接受，4.17%的大學(xué)生沒有感受到作業(yè)量的增加。45.83%的大學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力增加且很大，50%的大學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力增加但可以接受，4.17%的大學(xué)生未感覺學(xué)習(xí)壓力增加。37.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檢測次數(shù)增加且無法接受，62.5%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)檢測次數(shù)增加但可以接受。20.83%的大學(xué)生認(rèn)為課余時間變多了，54.17%的大學(xué)生認(rèn)為課余時間變少了，16.67%的大學(xué)生認(rèn)為課余時間無變化，8.33%的大學(xué)生認(rèn)為課余時間有變化，但不確定是增多還是減少。54%的大學(xué)生未感受到教師上課風(fēng)格的變化，46%大學(xué)生感受到教師上課風(fēng)格的變化，具體回答可歸納為如下幾類：會重點強調(diào)考試題型、老師對學(xué)生的關(guān)注度減少、有些老師布置更多的作業(yè)，但卻沒有合適的講解、有些老師會通過故事來進一步拓展書本上的內(nèi)容、增加了各種過程考核，講課更加生動有趣、會適當(dāng)加入隨堂測驗等檢查學(xué)生學(xué)習(xí)進度的方式。

在所調(diào)查的教師群體中，23.53%是中學(xué)教師，76.47%是大學(xué)教師。面對此政策，17.65%的中學(xué)教師及大學(xué)教師十分了解，41.18%的中學(xué)教師及大學(xué)教師比較了解，35.29%的中學(xué)教師及大學(xué)教師不怎么了解，5.88%的中學(xué)教師及大學(xué)教師十分不了解。調(diào)查結(jié)果顯示，100% 的中學(xué)教師布置的作業(yè)量和學(xué)習(xí)檢測次數(shù)減少一些。25%的中學(xué)教師未改變教學(xué)方式，75%的中學(xué)教師改變了教學(xué)方式，如：減少作業(yè)量、注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)、嘗試讓學(xué)生表達。25%的中學(xué)教師感覺教學(xué)壓力減少一些，25%的中學(xué)教師感覺教學(xué)壓力減少但不明顯，50%的中學(xué)教師未感覺教學(xué)壓力減少。

據(jù)調(diào)查，2.5%的大學(xué)教師布置的作業(yè)量增加且很明顯、43.75%的大學(xué)教師布置的作業(yè)量增加了一些、25%的大學(xué)教師布置的作業(yè)量增加但不明顯、18.75%的大學(xué)教師布置的作業(yè)量未增加。12.5%的大學(xué)教師增加學(xué)習(xí)檢測次數(shù)且很明顯、50%的大學(xué)教師學(xué)習(xí)檢測次數(shù)增加了一些、18.75%的大學(xué)教師學(xué)習(xí)檢測次數(shù)增加但不明顯、18.75%的大學(xué)教師完全沒有增加學(xué)習(xí)檢測次數(shù)。31.25%的大學(xué)教師感覺到教學(xué)壓力增加且很明顯，43.75%的大學(xué)教師感覺到教學(xué)壓力增加一些，18.75%的大學(xué)教師感覺到教學(xué)壓力增加但不明顯，6.25%的大學(xué)教師未感覺到教學(xué)壓力增加。

2.3 調(diào)查分析

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生“減負(fù)”政策給中學(xué)生帶來的正面影響主要有以下幾點:課余時間變多，有更多時間做自己想做的事、創(chuàng)造力得到釋放、壓力減少，心情愉悅、睡眠時間有所延長、和伙伴們有更多交流娛樂時間。而此政策給中學(xué)生帶來的負(fù)面影響主要有以下幾點：家長會有諸多管教，并不能真正的放松下來、太放縱自己，心思不能很快回到學(xué)習(xí)上，影響學(xué)習(xí)成績、課余時間變多，會變得懶散。

相比之下，大學(xué)生“增負(fù)”政策給大學(xué)生帶來的正面影響主要有以下幾點：可以適當(dāng)增加大學(xué)生壓力，有利于優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，敲醒一些大學(xué)生的警鐘，給大學(xué)生活增加競爭力、充實大學(xué)生活，負(fù)重前行、更容易取得成功，更加明確自己的目標(biāo)、督促更加刻苦學(xué)習(xí)，考研、夯實基礎(chǔ)能力，增強專業(yè)能力。此政策給大學(xué)生帶來的負(fù)面影響主要有：壓力增大、忙不過來、睡眠不足，增加焦慮感，沒有時間做自己感興趣的事情或享受生活，容易導(dǎo)致有些大學(xué)生破罐子破摔、混日子，容易導(dǎo)致一些心理問題。

因此，“減負(fù)”“增負(fù)”固然有必要，但不應(yīng)該一刀切，適當(dāng)嚴(yán)厲是有必要的，要注意減負(fù)增效、增負(fù)提質(zhì)?？傮w來說，在所調(diào)查的群體中，近90%的人贊成此政策，具體幾類原因可歸納為：在義務(wù)教育段中小學(xué)生的減負(fù)學(xué)校落實較好、有必要實行中小學(xué)的減負(fù)政策、大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)該更好，理應(yīng)有更多的學(xué)習(xí)任務(wù)、教師可以有更多時間從事教學(xué)研究工作的提升。除此之外，近89%的人提出以下方面仍然需要完善，具體幾類需改善的方面可歸納為：素質(zhì)教育深入課堂，但高中段應(yīng)試教育有增無減、本科段增負(fù)有落實，但學(xué)校間不平衡、很難提高教學(xué)質(zhì)量、增加有實踐性和研究性的任務(wù)對大學(xué)生學(xué)以致用更有益、還要注意因材施教，不能一刀切、還需加強監(jiān)管力度。

3 面對此政策給教育各方面的建議

3.1 學(xué)校應(yīng)實行相應(yīng)的減負(fù)或增負(fù)責(zé)任制

學(xué)校作為學(xué)生成長的主陣地,在學(xué)生減負(fù)過程中發(fā)揮著重要作用。進入新的歷史時期,學(xué)校在新一輪的“減負(fù)增效”中仍面臨著嚴(yán)峻的考驗。[5]學(xué)校應(yīng)把減負(fù)或增負(fù)具體落實到各個部門及教師，合理編排各年級的課程，并應(yīng)對減負(fù)或增負(fù)的工作定期的進行檢查，把相應(yīng)的報告進行存檔。對于大學(xué)來說，在課程方面，學(xué)校可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況額外的增加課程，尤其是專業(yè)課并打造“金課”，從而讓大學(xué)生能真正了解到專業(yè)課的方方面面，更有效的提高自己在以后就業(yè)上的優(yōu)勢。在作業(yè)方面，學(xué)校可以多增加一些實踐作業(yè)和小組合作的作業(yè)，通過這種方法，大學(xué)生既可以將理論與實踐相結(jié)合，也可以學(xué)會如何與他人進行科學(xué)有效的溝通。從中學(xué)的角度來看，學(xué)校應(yīng)舉辦一些相關(guān)主題的宣講會，幫助教師、學(xué)生正確解讀此政策。除此之外，還應(yīng)通過開家長會、訪談學(xué)生等方式來定期的聽取家長和學(xué)生的意見，并根據(jù)學(xué)校的實際情況做出相應(yīng)的整改。學(xué)校還應(yīng)做好與家長之間的溝通和協(xié)調(diào)，了解學(xué)生的實際情況。通過嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)措施來逐步完善責(zé)任制，（具體的措施如：嚴(yán)格控制作業(yè)量、嚴(yán)格執(zhí)行課程計劃和嚴(yán)格控制測試的次數(shù)等），來具體科學(xué)有效的貫徹實行此政策。

3.2 學(xué)生應(yīng)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心態(tài)與方法

對中學(xué)生而言，中學(xué)生在面對“減負(fù)”政策時，應(yīng)調(diào)整好自己的心態(tài)，更加集中注意聽好每一堂課，保質(zhì)保量的完成每一科的家庭作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。應(yīng)合理安排自己的課余時間，利用課余時間去做一些有益的事。中學(xué)生還應(yīng)及時改變自己的學(xué)習(xí)方法，從而能有效的吸收每一堂課的精華。如：關(guān)于背英語單詞，中學(xué)生應(yīng)盡量避免死記硬背，通過死記硬背的方式很容易遺忘、也容易導(dǎo)致對英語失去興趣。中學(xué)生可以通過讀音標(biāo)來背單詞，這樣才能更快更長久的記住英語單詞。來說對大學(xué)生而言，大學(xué)生要認(rèn)識到教育部對大學(xué)生的合理增負(fù)是適應(yīng)新形勢的必然要求。對高校的教學(xué)質(zhì)量而言，增負(fù)有利于提高大學(xué)生專業(yè)知識技能和培養(yǎng)人才的質(zhì)量。而對大學(xué)生自身而言，增負(fù)政策有利于督促自己更加扎實的學(xué)好專業(yè)知識，提高管理時間和處理各項事務(wù)的能力，使自己在將來找工作時更有競爭力。因此，大學(xué)生應(yīng)該以積極正面的態(tài)度面對此政策，要學(xué)會排解自己的壓力，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識時更加具有主動性，并能通過多讀關(guān)于專業(yè)知識的書籍來擴大自己的知識面。

3.3 教師應(yīng)及時科學(xué)有效的調(diào)整教學(xué)理念與方法

一些教師在講解課本上的知識點時只是照本宣科，在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)氣氛沉悶。也沒有重視學(xué)生的情緒和反應(yīng)，主要是教師講，而留給學(xué)生的時間很少，這會讓學(xué)生覺得課程單調(diào)乏味。在教學(xué)方面，教師應(yīng)該把所有的時間、一切主動權(quán)都交給學(xué)生。教學(xué)活動應(yīng)貫徹“以學(xué)生為中心,以學(xué)生為本”的思想,突出學(xué)生的主體地位,著眼于學(xué)生最大限度地參與教學(xué)活動,使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。[2]對大學(xué)教師而言，在課堂上抓好課堂紀(jì)律，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，把課堂時間盡量留給學(xué)生，并在課外時間對學(xué)生進行一對一的單獨指導(dǎo)，從而能更有效的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生意識到自己在專業(yè)知識上的不足。更加注重過程性考核，努力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力（如：課前提前預(yù)習(xí)、課后及時復(fù)習(xí)等）。對中學(xué)教師而言，應(yīng)認(rèn)識到減少作業(yè)數(shù)量、提高作業(yè)質(zhì)量是貫徹“減負(fù)”政策的基礎(chǔ)。中學(xué)教師可以提高自己課堂的趣味性等來吸引學(xué)生們的注意力，通過一些做一些與課程內(nèi)容相關(guān)的小游戲，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生能更高效的掌握課堂所講的知識點。如：中學(xué)教師在進行語法教學(xué)時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的語境。中學(xué)教師可以通過開展一些相關(guān)的任務(wù)型操練活動，來改變機械單一的英語語法教學(xué)方法。在英語語法教學(xué)的過程中，中學(xué)教師可以在交代操練要求或做出示范后，給學(xué)生一些自主學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生自行分小組來進行具體的練習(xí)。學(xué)生們再經(jīng)過的小組討論后，再各自獨立完成與所教的語法知識點相應(yīng)的練習(xí)。在考試方面，教師應(yīng)重視每份試卷的質(zhì)量并適當(dāng)?shù)奶岣咴嚲淼碾y度，并重視考風(fēng)考紀(jì)，杜絕考試作弊現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好積極的心態(tài)，即重視學(xué)生的心理教育，從而更好的促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。教師必須與時俱進,更新觀念,在國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,進行教學(xué)研究與教學(xué)方法的改革。[3]

4 結(jié)論

中學(xué)生“減負(fù)”、大學(xué)生“增負(fù)”此政策的頒布和實施，給學(xué)生和教師帶來的影響是多方面的。對于中學(xué)生和大學(xué)生，具體表現(xiàn)在作業(yè)量、學(xué)習(xí)檢測次數(shù)、壓力等的減少或增加。對于中學(xué)教師和大學(xué)教師，具體表現(xiàn)在減少或增加作業(yè)量、學(xué)習(xí)檢測次數(shù)、壓力，改變教學(xué)方式。面對這樣的政策，教師應(yīng)結(jié)合英語學(xué)科性質(zhì)并聯(lián)系自身,根據(jù)自己的教學(xué)實踐與經(jīng)驗,在教學(xué)實施過程中有意識的培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并對其學(xué)習(xí)方法進行正確有效的指導(dǎo)。教師應(yīng)該根據(jù)情況科學(xué)地調(diào)整教學(xué)的模式，提高教學(xué)效果；教師在布置作業(yè)時,應(yīng)首先進行精心挑選,選出具有典型性,代表性并有一定難度的題目讓學(xué)生進行訓(xùn)練。[6]學(xué)生應(yīng)該及時的調(diào)整心態(tài)并改善自己的學(xué)習(xí)方法，提高自身的發(fā)展水平。