楊蕓

（銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽銅陵 244061）

現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)發(fā)展的需要，考慮到大學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變的學(xué)習(xí)理念，高校思政課教師應(yīng)該正確看待當(dāng)前思政課教學(xué)過程中遇到的難題，要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)于課堂教學(xué)的推動(dòng)作用[1]。因此，引進(jìn)微課教學(xué)模式是響應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，也是滿足當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的必然選擇。高校思政課教師應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)研究，設(shè)計(jì)和制定更適合新形勢(shì)下高校思政課的微課教學(xué)模式。

1 微課在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.1 微課學(xué)習(xí)情況和應(yīng)用效果

進(jìn)入新時(shí)代，大學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)和特點(diǎn)也在急速轉(zhuǎn)變，他們對(duì)于微課這種新型的教學(xué)模式普遍持肯定態(tài)度，思政課微課教學(xué)模式受到了多數(shù)大學(xué)生的認(rèn)可和喜愛，在他們看來(lái)，微課不僅顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)過程和模式，將學(xué)習(xí)過程的各階段控制思想融入教學(xué)模塊當(dāng)中，還特別突出了思政課當(dāng)中的抽象知識(shí)點(diǎn)，并將其單獨(dú)設(shè)置，讓學(xué)生更容易理解和接受[2]。當(dāng)然，在微課學(xué)習(xí)情況和使用效果方面，有些大學(xué)生也對(duì)微課持否定態(tài)度，認(rèn)為微課只是單純?cè)黾恿藢W(xué)習(xí)任務(wù)，或者認(rèn)為只是換了一個(gè)平臺(tái)或形式，沒有本質(zhì)上的變化。

1.2 微課對(duì)思政課堂教學(xué)的影響

微課的出現(xiàn)，顯然改變了傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式，大部分大學(xué)生認(rèn)為微課將傳統(tǒng)思政課堂的單一性和刻板性進(jìn)行了優(yōu)化，給學(xué)生以更為開拓的學(xué)習(xí)空間；有些大學(xué)生認(rèn)為微課的出現(xiàn)，不僅豐富了學(xué)習(xí)方法，也從根本上將思政課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了升華。毋庸置疑，微課的出現(xiàn)對(duì)思政課堂教學(xué)的影響是明顯的，加入微課環(huán)節(jié)，一方面進(jìn)一步突出了課前預(yù)習(xí)的重要性，學(xué)生可以通過教師提前發(fā)布的微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容先期進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有充足的時(shí)間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展；另一方面完善課后學(xué)習(xí)，引入微課系統(tǒng)之后，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了更大范圍的拓展，利用微課平臺(tái)，教師與學(xué)生之間可以即時(shí)進(jìn)行交流，并及時(shí)解決問題。

1.3 思政微課模式下學(xué)生學(xué)習(xí)效果

運(yùn)用微課模式融入教學(xué)過程，使得傳統(tǒng)的思政課教學(xué)出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)變。具體表現(xiàn)在以下幾方面。

一是微課的出現(xiàn)極大地激發(fā)了大學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，與傳統(tǒng)思政課相比，大學(xué)生開始主動(dòng)關(guān)注思政課程，并且愿意利用課余時(shí)間主動(dòng)探索思政課素材和內(nèi)容，尤其是社會(huì)生活中的焦點(diǎn)問題、熱點(diǎn)案例都很快成為廣大學(xué)生進(jìn)行研究的對(duì)象；二是微課的出現(xiàn)極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由于微課將課后時(shí)間充分地利用起來(lái)，不僅使教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流變得更為頻繁，而且學(xué)生與學(xué)生之間也加快了學(xué)習(xí)交流頻率。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，很多學(xué)生自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，在課堂教學(xué)之余主動(dòng)進(jìn)行交流和探究，合作學(xué)習(xí)、互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍很快便在學(xué)生群體營(yíng)造起來(lái)；三是微課的出現(xiàn)極大地提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)和研究習(xí)慣，為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。利用微課，學(xué)生不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，在短時(shí)間內(nèi)把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，同時(shí)還可以積極探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其是對(duì)個(gè)別問題的質(zhì)疑和探究得到了充分的鍛煉，這些都提高了思政課的學(xué)習(xí)效果[3]。

1.4 教師運(yùn)用微課教學(xué)的效果

從高校思政課教師的角度來(lái)看，微課的出現(xiàn)給廣大思政課教師提供了更為便捷、更為科學(xué)的教學(xué)模式，大部分教師都積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)微課模式，并且很快便將微課運(yùn)用在自己的思政課教學(xué)過程。

運(yùn)用微課教學(xué)模式，一方面需要廣大思政課教師主動(dòng)參與微課教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程，積極向新型教學(xué)方式和方法靠近，學(xué)習(xí)微課模式中的有利因素，將其融入當(dāng)前的思政課教學(xué)過程當(dāng)中；另一方面，高校思政課教師還應(yīng)該根據(jù)思政課本身的特性和教學(xué)要求，在引入微課模式時(shí)，把握尺度和分寸，將微課模式的積極性盡可能地挖掘出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該規(guī)避微課可能帶來(lái)的負(fù)面影響[4]。就當(dāng)前高校思政課教師應(yīng)用微課的情況來(lái)看，根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，很多高校思政課教學(xué)過程中對(duì)微課模式的應(yīng)用還沒有得到普及，因此，高校思政課教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，及時(shí)引入微課模式，并對(duì)自己的思政課教學(xué)過程進(jìn)行創(chuàng)新和改革。

2 微課在思政課教學(xué)中應(yīng)用存在的問題

從當(dāng)前思政課應(yīng)用微課教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，其主要表現(xiàn)出微課內(nèi)涵理解不夠全面、微課的制作較為粗糙、缺乏熟練的微課制作技術(shù)等問題，這些問題在很大程度上限制思政課教學(xué)應(yīng)用微課的有效性。下面對(duì)這些問題做具體的分析。

2.1 對(duì)微課內(nèi)涵的理解不夠全面

當(dāng)前，部分高校在應(yīng)用思政課微課教學(xué)方面還存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，部分思政教師對(duì)微課內(nèi)涵的理解不夠全面。其主要表現(xiàn)在3 個(gè)方面：（1）微課教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容之間無(wú)太大差異性。有些思政教師所設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容只是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容做了些許調(diào)整，例如，單純地將課堂教學(xué)過程進(jìn)行錄制，本身沒有對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行任何實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新，使得微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用未能有效發(fā)揮；（2）未充分認(rèn)識(shí)到微課教學(xué)模式應(yīng)用的價(jià)值。有些思政教師之所以運(yùn)用微課模式，只是因?yàn)橐恍┪⒄n比賽的需要，完全沒有將微課作為常規(guī)化的教學(xué)手段進(jìn)行使用，他們?cè)谖⒄n技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)方面也沒有進(jìn)行較為深層次的研究和探索，使得微課應(yīng)用效果受到限制；（3）未注重將微課模式與學(xué)生學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。有些思政教師完全沒有對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行相應(yīng)的針對(duì)性研究，沒有將微課模式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求緊密結(jié)合，使得微課與學(xué)生的結(jié)合度不夠，影響了微課的效果[5]。

2.2 微課的制作較為粗糙

所謂微課，實(shí)際上是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心篩選，進(jìn)而以短視頻的方式向?qū)W生展示，幫助其明確重難點(diǎn)，讓學(xué)生快速掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但是，現(xiàn)階段很多高校思政課所制作的微課視頻卻相對(duì)較為粗糙，并未從教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行入手展開設(shè)計(jì)，微課視頻制作表現(xiàn)出較高的隨意性。從具體來(lái)看，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面，微課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)沒有突出，內(nèi)容不夠精簡(jiǎn)，同時(shí)所選擇的內(nèi)容也缺乏一定的代表性，語(yǔ)言上不夠精練。此外微課教學(xué)內(nèi)容沒有吸引力，教學(xué)過程顯得較為平淡，難以抓住學(xué)生的心理，使得學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性顯得不足；另一方面，微課的形式不夠豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā)，積極性沒有得到調(diào)動(dòng)，甚至部分微課內(nèi)容的講解和邏輯上都有錯(cuò)漏，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3 缺乏熟練的微課制作技術(shù)

微課在教學(xué)中推進(jìn)實(shí)施的過程中，對(duì)教師的專業(yè)教學(xué)能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力等都提出較高的要求，但是當(dāng)前高校思政課程教師在進(jìn)行微課制作的過程中，這方面能力卻顯得較為不足，對(duì)實(shí)際教學(xué)效果造成影響。一方面，很多高校在推進(jìn)微課模式改革的時(shí)候，沒有對(duì)相關(guān)教師進(jìn)行全面的微課技術(shù)培訓(xùn)，使得廣大教師在制作微課視頻時(shí)沒有達(dá)到技術(shù)上的基本要求，例如，文字排版上的問題、動(dòng)畫和視頻上的問題以及教學(xué)內(nèi)容選擇上的問題等，這些都屬于微課制作應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，但是缺乏對(duì)應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)、制作經(jīng)驗(yàn)，使得相關(guān)教師在微課制作上顯得較為困難，也影響到制作的質(zhì)量；另一方面，有些高校思政教師在學(xué)習(xí)微課制作技術(shù)方面，沒有將其與思政課的特性進(jìn)行融合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)手段與思政課內(nèi)容出現(xiàn)沖突，讓學(xué)生無(wú)所適從，影響了教學(xué)效果。

3 微課在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)化措施

為有效促進(jìn)微課在高校思政教學(xué)中的應(yīng)用，使之在應(yīng)用中發(fā)揮出較好的效果，當(dāng)前應(yīng)針對(duì)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中存在的不足之處，采取有效的優(yōu)化措施。從具體來(lái)看，可以從以下3 個(gè)方面做出改革。

3.1 充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充實(shí)思政課微課教學(xué)資源

現(xiàn)階段，高校思政課教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所提供的各類微課資源平臺(tái)豐富微課教學(xué)內(nèi)容，通過充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，充實(shí)思政課微課教學(xué)資源，使得傳統(tǒng)課程教學(xué)與微課教學(xué)有效結(jié)合，將微課教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)。（1）高校思政教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建思政課微課資源庫(kù)，讓學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)獲取與學(xué)習(xí)相關(guān)的微課內(nèi)容，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還可以提升思政課提前學(xué)習(xí)的效果。思政課微課的設(shè)計(jì)可以在內(nèi)容上進(jìn)行篩選，盡量選擇具有多樣性、生動(dòng)的教學(xué)主題，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力；（2）高校思政教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)思政課教學(xué)的局限性，以教材和教學(xué)大綱為導(dǎo)向，既體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，又緊密聯(lián)系實(shí)際。教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需求，不拘泥于傳統(tǒng)思政課模式，充分利用微課資源拓展學(xué)習(xí)范圍，提升學(xué)習(xí)效果，利用實(shí)際生活中的一些素材來(lái)闡述思政課程中的理論，使得課程教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，這不僅有助于學(xué)生理解，也能夠讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中看到思政課程學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2 強(qiáng)化微課技術(shù)培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)

微課教學(xué)對(duì)高校思政課教師的專業(yè)素質(zhì)提出較高要求，要求教師熟練掌握微課制作、微課應(yīng)用的相關(guān)技術(shù)，結(jié)合自身教學(xué)所思所想進(jìn)行靈活的課程制作，這樣才能更好地發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值和作用。因此，在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)教師微課技術(shù)的培訓(xùn)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。（1）高校應(yīng)該為思政課設(shè)置有針對(duì)性的微課技術(shù)培訓(xùn)，不斷提升教師的素養(yǎng)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容應(yīng)該集中在如何應(yīng)用新技術(shù)制作微課，以及如何利用微課為教學(xué)過程和改革服務(wù)，使高校思政微課逐漸向時(shí)代接軌[6]。（2）高校應(yīng)該強(qiáng)化教師對(duì)微課制作細(xì)節(jié)方面的培訓(xùn)，使教師微課制作質(zhì)量提升。一般而言，微課的時(shí)間較短，通?？刂圃?0～20 min 左右，如何利用簡(jiǎn)短的時(shí)間突出思政課教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，需要思政教師在微課技術(shù)的細(xì)節(jié)方面進(jìn)行探索和研究。一是要進(jìn)一步突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向推進(jìn)微課的改革過程；二是教師要注意微課內(nèi)容的選擇，避免出現(xiàn)枯燥、乏味的內(nèi)容，影響微課效果。（3）高校教師應(yīng)該注重微課制作的形式，要突出微課視頻的生動(dòng)性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果微課視頻中能夠納入更多的新型技術(shù)，在音頻、視頻以及圖像等元素上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，那么將會(huì)收效更多，而這些都要求教師具備更高的綜合素養(yǎng)。

3.3 加強(qiáng)教學(xué)研究，整合思政微課改革專題

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展，微課的模式也在逐漸進(jìn)行探索和創(chuàng)新。高校思政教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素材和資源進(jìn)行挖掘，從中探索更適合思政課教學(xué)要求的發(fā)展方向。一方面，高校思政教師應(yīng)該加強(qiáng)微課教學(xué)研究，積極申報(bào)與微課教學(xué)相關(guān)的科研項(xiàng)目，以項(xiàng)目研究帶動(dòng)教學(xué)過程，以教學(xué)推動(dòng)科研項(xiàng)目開展進(jìn)行，通過教學(xué)和科研的相互促進(jìn)，提升微課教學(xué)模式的應(yīng)用效果；另一方面，高校應(yīng)該在宏觀層面上為廣大思政課教師的微課改革項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌，整合思政微課改革專題，利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，多學(xué)科共同探索和發(fā)展，通過教學(xué)研討，由各個(gè)學(xué)科派出優(yōu)秀教師代表分享微課教學(xué)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)互幫互助，共同提高微課教學(xué)效果，充分發(fā)揮微課在教學(xué)中的價(jià)值和作用[7]。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課的出現(xiàn)給高校思政課教學(xué)提供了更多的可能性，高校思政教師應(yīng)該抓住微課這一全新的教學(xué)方式，針對(duì)思政課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的改革，一方面進(jìn)一步突出思政課在高校教育中的重要作用，另一方面進(jìn)一步推動(dòng)微課教學(xué)改革，為后續(xù)的應(yīng)用和發(fā)展提供借鑒。而在具體實(shí)施操作中，主要可從現(xiàn)階段微課在思政課教學(xué)應(yīng)用中存在的不足入手，具有針對(duì)性地做出改革發(fā)展，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和提升，加強(qiáng)思政微課改革教學(xué)研究，靈活應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)，讓微課教學(xué)在形式上、內(nèi)容上都能夠得到豐富，從而有效提升其在思政課教學(xué)中的應(yīng)用效果。