石磊

（青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266555）

當(dāng)前高職院校的英語教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語能力為主的，但依舊采用的是教師主動(dòng)傳授英語知識(shí)的教學(xué)模式，對學(xué)生的接受能力和興趣點(diǎn)都缺乏關(guān)注，處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生久而久之就會(huì)失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。這在一定程度上會(huì)降低高職院校英語教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)水平的提高，但也同時(shí)導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)面臨著嚴(yán)重的挑戰(zhàn)，為此需要針對英語教學(xué)方式進(jìn)行深入的改進(jìn)，通過鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此基于此背景，實(shí)時(shí)應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法則顯得尤為重要。

1 任務(wù)教學(xué)法概述

任務(wù)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代新興的語言教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的宗旨在于通過對目標(biāo)任務(wù)完成過程中相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐應(yīng)用，達(dá)到對某一種語言做到掌握的目的。在這一過程中，學(xué)生需要利用各種方式盡情發(fā)揮自身創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，最終完成教學(xué)任務(wù)[1]。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢在于，這種教學(xué)方法通過對不同學(xué)生特定任務(wù)的設(shè)定，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)被細(xì)化，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切實(shí)有效的提升了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。因此，語言教育界十分重視這種教學(xué)方法。部分專家學(xué)者也主張推行這種方法將其運(yùn)用在英語教育領(lǐng)域，更有不少高職院校也積極落實(shí)了對任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。對任務(wù)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，根本目的在于讓教師將教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況分解成多個(gè)階段任務(wù)分散在教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，而學(xué)生根據(jù)不同任務(wù)展開有目的的英語學(xué)習(xí)。通過將抽象的教學(xué)內(nèi)容分化成具象可感知的任務(wù)形式，使學(xué)生從知識(shí)的接受方轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的主體，在任務(wù)教學(xué)過程中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)其英語學(xué)習(xí)成績和英語教學(xué)效果的提升。

2 高職英語課堂上應(yīng)用任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)勢

高職院校英語知識(shí)點(diǎn)繁復(fù)、系統(tǒng)龐大，對整個(gè)高職時(shí)期英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握難度較大，所以對整個(gè)英語知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是有一定難度的。所以要想讓高職院校學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握如此龐大的英語知識(shí)體系是不容樂觀的。由于高職院校學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，面對知識(shí)量如此之多的英語課程，難免會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，因此，適時(shí)引入如任務(wù)型教學(xué)法是很有必要的，在進(jìn)行具體任務(wù)的完成過程中，會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣，也易發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終使得學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力得以有效提升。

2.1 提高學(xué)生注意力

相較于傳統(tǒng)教學(xué)的單一、片面、無味而言，任務(wù)教學(xué)法更容易激發(fā)學(xué)生的興趣，使其集中精力主動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。教師通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定特定任務(wù)，利用學(xué)生對任務(wù)的積極性進(jìn)而自主學(xué)習(xí)，并將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)與任務(wù)相結(jié)合，學(xué)生在解決問題，完成任務(wù)的過程就是對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生把更多精力放在對任務(wù)的完成情況上，改變了以往被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，任務(wù)型教學(xué)法的方式更能讓學(xué)生卸下被動(dòng)學(xué)習(xí)的思想壓力，輕裝上陣，集中注意力變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，也更有利于學(xué)生對知識(shí)內(nèi)容的理解和掌握。

2.2 提升教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方法下的英語教學(xué)課堂，往往是教師在講臺(tái)上一遍遍講述枯燥無味的語法理論知識(shí)，這種刻板的教學(xué)模式讓學(xué)生很難快速理解記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高，英語成績不理想，所以學(xué)生會(huì)抵觸對英語的學(xué)習(xí)。這種情況下的英語教學(xué)氛圍沉重，教學(xué)效果不理想，同時(shí)教師的教學(xué)積極性也在逐步降低。而積極應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，可以在一定程度上扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式，教師通過鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考，在一步步任務(wù)完成的過程中重拾英語學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自信，更掌握了英語知識(shí)[3]。而教師在一次次的答疑解惑之下也會(huì)使教育積極性大增。任務(wù)型教學(xué)法使得被動(dòng)變主動(dòng)，學(xué)生為完成任務(wù)自發(fā)學(xué)習(xí)，這一過程切實(shí)地掌握相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而提升了英語的教學(xué)效果。

2.3 鞏固知識(shí)

教師設(shè)定任務(wù)之后，學(xué)生對人物的分析、探索到任務(wù)完成，就是對相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的一次鞏固和復(fù)習(xí)的過程，加深了學(xué)生對教師在課堂上所授內(nèi)容的印象。教學(xué)任務(wù)設(shè)定后，學(xué)生可以快速集中精力去完成，學(xué)習(xí)積極性和完成度比較高。在高職英語課程學(xué)習(xí)過程中，每個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)量多、任務(wù)重，所以一個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，往往沒有很多時(shí)間留給學(xué)生去理解記憶和消化，下一階段的學(xué)習(xí)和新的任務(wù)就隨之而來了，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還是很大的。對于期末的整個(gè)知識(shí)體系的復(fù)習(xí)內(nèi)容而言，更是如此。運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法，可以通過不同階段知識(shí)內(nèi)容的合理設(shè)定、整合在教學(xué)任務(wù)之中，將各個(gè)任務(wù)有效串聯(lián)在階段學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生對整個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)通過任務(wù)形式去復(fù)習(xí)和掌握，學(xué)習(xí)的效率和熱情會(huì)大大提升。各階段知識(shí)點(diǎn)可以逐個(gè)擊破，對關(guān)鍵性內(nèi)容的歸納總結(jié)也更便捷，復(fù)習(xí)的過程也會(huì)更輕松，最終可以切實(shí)有效的提高英語學(xué)習(xí)成績[4]。

3 任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中應(yīng)用的意義

3.1 通過設(shè)計(jì)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在任務(wù)教學(xué)法教學(xué)中，學(xué)生需要在英語學(xué)習(xí)中接受教師所布置的任務(wù)，并根據(jù)他們自身的需要和學(xué)習(xí)興趣，通過書籍和網(wǎng)絡(luò)等方式搜索信息和必須的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠通過學(xué)習(xí)過程中的鍛煉，獲得課外的知識(shí)和特殊的學(xué)習(xí)能力，這種學(xué)習(xí)能力是傳統(tǒng)教學(xué)法無法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)優(yōu)化和學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)提升。例如，在通過網(wǎng)絡(luò)查詢詞匯含義時(shí)，往往能夠通過查找的過程了解到詞匯相關(guān)的含義和解釋。而這就是任務(wù)型教學(xué)法相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的優(yōu)勢之一，是能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的重要教學(xué)方式。

3.2 通過課堂設(shè)計(jì)活躍課堂氣氛

相比于傳統(tǒng)教學(xué)方式而言，任務(wù)型教學(xué)法在英語教學(xué)中更大的優(yōu)勢便是能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，英語學(xué)習(xí)往往以教師為中心，通過教師講述和傳授知識(shí)，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對于英語的學(xué)習(xí)。但在任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用中改變了英語教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠成為教學(xué)任務(wù)的核心，避免了由于被動(dòng)接受狀態(tài)下會(huì)導(dǎo)致的思維僵化，以及對于所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的不靈活等問題。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是能夠在將來的工作崗位上進(jìn)行實(shí)際的應(yīng)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于工作效率和質(zhì)量的提升，為此任務(wù)型教學(xué)方式就為他們學(xué)習(xí)英語的目的提供了良好的平臺(tái)，通過任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)，教師能夠讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境和氛圍下獲取更多的英語知識(shí)，并真正將英語學(xué)科的語言功能和性質(zhì)發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)更好地交流和溝通。

3.3 通過課堂設(shè)計(jì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

英語作為一門語言，學(xué)習(xí)英語的最終目的就是為了能夠更好地應(yīng)用英語進(jìn)行交流和溝通，而在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目的，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)的會(huì)卻不會(huì)用的狀況。為此，在任務(wù)型教學(xué)中教師可以通過對課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，布置不同的任務(wù)和活動(dòng)，進(jìn)而在實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的的同時(shí)實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生應(yīng)用能力的思考，并不斷地拓展學(xué)生自身的知識(shí)面，或者讓學(xué)生更好地接觸到其他課外知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對于英語語言性質(zhì)的充分應(yīng)用和發(fā)揮，在無形中實(shí)現(xiàn)更好地延伸作用，實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力的提升。

4 任務(wù)教學(xué)法在英語教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中遵循的原則

4.1 真實(shí)性

真實(shí)性是所有學(xué)科遵循的基礎(chǔ)性原則，這就要求在對教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之初就必須建立在與實(shí)際生活相符合的基礎(chǔ)之上，理論聯(lián)系實(shí)際。任務(wù)設(shè)計(jì)所涉及的一切內(nèi)容、場景都必須是生活中所能接觸到的，這讓學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，有理可依、有據(jù)可查，進(jìn)而獲得真實(shí)有效的學(xué)習(xí)成果和相關(guān)數(shù)據(jù)，切實(shí)提升其英語學(xué)習(xí)能力。

4.2 可操作性

可操作性就是教師根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力來設(shè)置任務(wù)內(nèi)容，因材施教?？梢罁?jù)完成情況逐步加大難度，這樣才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的自信心。若只按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，那對于基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，教學(xué)任務(wù)的操作性很低，也打擊了其學(xué)習(xí)的信心，反而影響了教學(xué)整體效果。所以教學(xué)任務(wù)的可操作性至關(guān)重要，一定要建立在學(xué)生可以自主完成的基礎(chǔ)上，通過任務(wù)的完成來掌握一定的英語知識(shí)[5]。

4.3 實(shí)用性

英語教學(xué)過程中無論采用何種形式的教學(xué)方法一定都只是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對英語知識(shí)的掌握。所以，所選擇的教學(xué)方法一定要實(shí)用性強(qiáng)，能切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握英語知識(shí)。為避免教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)形式多變，忽略對實(shí)質(zhì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)而本末倒置，就應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之初對知識(shí)點(diǎn)融入方面的重視，提高任務(wù)教學(xué)法的實(shí)用性，才能落實(shí)學(xué)生對相關(guān)英語知識(shí)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用能力。

4.4 目的性

高職院校英語課堂采用任務(wù)型教學(xué)法的目的在于服務(wù)英語教學(xué)。為使學(xué)生能迅速掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，應(yīng)圍繞教學(xué)要求來設(shè)計(jì)任務(wù)，教師在英語教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)之初要充分考慮其與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，以及各知識(shí)內(nèi)容中的難點(diǎn)重點(diǎn)的具體設(shè)計(jì)，然后進(jìn)行合理應(yīng)用。為了提升教學(xué)氛圍和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的趣味性，創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，輕松愉悅的獲取知識(shí)，在寓教于樂之間掌握英語的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。

4.5 多樣性

如果教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)總是一成不變，在學(xué)生熟練掌握這類任務(wù)的解決方法之后或者做過幾次相同類型的任務(wù)后都會(huì)失去新鮮感，心生厭倦，這阻礙學(xué)生思維的拓展和對知識(shí)的吸收。這就要求教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要注重對任務(wù)的創(chuàng)新，不斷更新任務(wù)的完成方法。設(shè)計(jì)的任務(wù)要具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性，始終保持對學(xué)生的吸引，以滿足不同教學(xué)內(nèi)容的需求[6]。

5 任務(wù)型教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式是任務(wù)型教學(xué)法遵循的根本原則，相較于傳統(tǒng)的填鴨式教育，任務(wù)型教學(xué)法更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為設(shè)計(jì)出更符合當(dāng)前高職英語教育的任務(wù)教學(xué)體系，應(yīng)注意以下方面。

5.1 設(shè)立有效的英語任務(wù)教學(xué)實(shí)施原則

在任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用中，英語任務(wù)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要依據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)來進(jìn)行這是關(guān)鍵所在。首先，具體實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)綜合考慮到高職院校學(xué)生未來的就業(yè)需求。其次，對高職院校學(xué)生來講教學(xué)任務(wù)要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)既要重視理論學(xué)習(xí)更要側(cè)重于對英語技能和英語學(xué)習(xí)能力的掌握，以及對英語知識(shí)的應(yīng)用能力的提升。進(jìn)而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心。再次，要充分考慮到學(xué)生綜合能力的均衡發(fā)展，滿足學(xué)生個(gè)體自主發(fā)展需求，也要促使其進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，為今后走上就業(yè)崗位奠定基礎(chǔ)。最后，積極完善相關(guān)考核體系，可以科學(xué)客觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語知識(shí)水平進(jìn)行考核，并做出公正的評價(jià)。

5.2 完善高職英語任務(wù)教學(xué)中的步驟和內(nèi)容

對于高職院校的英語教學(xué)課程而言，任務(wù)型教學(xué)過程是系統(tǒng)的、復(fù)雜的。為保證英語教學(xué)質(zhì)量和效果，可將漫長的教學(xué)周期根據(jù)任務(wù)的設(shè)定進(jìn)行步驟劃分來確定具體教學(xué)內(nèi)容。第一，是英語任務(wù)教學(xué)的準(zhǔn)備設(shè)計(jì)階段。為保證英語教學(xué)任務(wù)的順利開展和學(xué)生對任務(wù)教學(xué)法的適應(yīng)，教師要做好充分的準(zhǔn)備。例如，對設(shè)計(jì)任務(wù)的相關(guān)資料和構(gòu)建教學(xué)情境材料的準(zhǔn)備。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生知識(shí)掌握情況設(shè)立任務(wù)目標(biāo)，制定一系列的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)為構(gòu)建信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)還要準(zhǔn)備相關(guān)視頻資料等[7]。第二，在任務(wù)實(shí)施階段，為保證相關(guān)教學(xué)任務(wù)的完成，教師要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把握其完成情況，同時(shí)要及時(shí)給予其專業(yè)指導(dǎo)。通過學(xué)生對任務(wù)的完成情況，要對任務(wù)的設(shè)定做合理化調(diào)整，確保學(xué)生對任務(wù)的自主探索和相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握。第三，對任務(wù)的評價(jià)階段。為保證學(xué)生更好地學(xué)習(xí)掌握英語知識(shí)，要及時(shí)對任務(wù)完成的全過程加以分析總結(jié)，對發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，讓學(xué)生以小組形式展開相關(guān)問題的自我評價(jià)和互相評價(jià)來發(fā)現(xiàn)任務(wù)完成過程中的不足，避免類似疏漏再次發(fā)生。第四，教師給予綜合評價(jià)，形成與學(xué)生間的雙向知識(shí)交流，讓學(xué)生充分意識(shí)到自身的不足之處，落實(shí)英語任務(wù)教學(xué)法的應(yīng)用。

6 結(jié)語

綜上所述，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)法更符合高職院校對專業(yè)化技能型英語人才培養(yǎng)的要求。它能切實(shí)提升學(xué)生英語的實(shí)際應(yīng)用和綜合能力，也為高職院校學(xué)生走向就業(yè)崗位奠定了基礎(chǔ)。