江蘇省南京市江寧區(qū)祿口中心小學(xué) 胡元元

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要形式之一，也是語(yǔ)文教學(xué)的重、難點(diǎn)?，F(xiàn)在傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的寫作需求，過程寫作教學(xué)法逐漸走進(jìn)大家的視野。那么，如何在作文教學(xué)中運(yùn)用過程寫作教學(xué)法，是教師應(yīng)該重視的研究課題。筆者認(rèn)為，過程寫作教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)提高學(xué)生寫作能力起到了重要的作用。

一、傳統(tǒng)作文教學(xué)中的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)是比較老套、單調(diào)和枯燥的教學(xué)方式，在學(xué)生寫作水平提升方面的成效甚微。首先，這種作文教學(xué)模式以教師為中心，教師采用“填鴨式”的方法給學(xué)生講解寫作技巧，而學(xué)生一味被動(dòng)接收，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐漸對(duì)寫作喪失積極性，學(xué)習(xí)效率難以提升。其次，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式老套、單一，教師每次作文教學(xué)的方法都是固定的，先講解寫作技巧，再布置作文題目，學(xué)生不能主動(dòng)練習(xí)寫作，漸漸敷衍了事。最后，傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式只注重對(duì)學(xué)生寫作理論知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生只知道寫作技巧，但在實(shí)際運(yùn)用過程中一無所知。因此，傳統(tǒng)作文教學(xué)模式不利于學(xué)生寫作能力的提高，影響了他們的個(gè)性化發(fā)展。

二、過程寫作教學(xué)法的意義

過程寫作教學(xué)法，是指對(duì)寫作的核心方法和技巧進(jìn)行分步講解傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在逐步學(xué)習(xí)和提升的過程中鍛煉寫作能力，促進(jìn)他們作文水平的有效提高。過程教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的意義在于，通過分解，將復(fù)雜的作文問題簡(jiǎn)單化，使作文教學(xué)的整體難度大大降低，有助于學(xué)生理解和掌握寫作知識(shí)，進(jìn)而提高其寫作能力。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新探究過程寫作教學(xué)法的應(yīng)用，發(fā)揮過程寫作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)的同時(shí)提高其寫作能力。

三、過程寫作教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用方法

1.讓學(xué)生親近生活，積累寫作素材。作文的創(chuàng)作源泉是生活，小學(xué)生想要提高寫作水平，一定要多親近生活，仔細(xì)感受生活，不斷積累寫作的素材。教師在作文教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，仔細(xì)觀察生活中的事物，然后用心體會(huì)生活中的各種現(xiàn)象，并隨時(shí)記錄下來，為以后的寫作積累素材。教師可以定期開展戶外實(shí)踐課，就像美術(shù)寫生一樣，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去感受生活，也可以在課堂上用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生回顧生活中遇到的事物，加強(qiáng)他們的感受，豐富學(xué)生的情感，充分激發(fā)學(xué)生的作文興趣和寫作的積極性，達(dá)到提升學(xué)生作文寫作能力的目的。

以“我喜歡的植物”寫作教學(xué)為例，教師可以組織學(xué)生走出課堂，去參觀植物園，讓學(xué)生觀察各種植物和相關(guān)介紹，用心去和自己喜歡的植物交流情感，然后寫成作文。這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不僅能讓學(xué)生直觀地感受到生活的魅力，為作文積累素材，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的熱情。

2.挑選精品范文，提升學(xué)生寫作技巧。教師在作文教學(xué)中，經(jīng)常需要通過賞析范文的方法，給學(xué)生講解一些語(yǔ)言運(yùn)用、修辭手法的技巧。所以，為了更好地提升學(xué)生的寫作能力，教師在這一環(huán)節(jié)需要精心準(zhǔn)備一些經(jīng)典、優(yōu)質(zhì)的范文。教師挑選范文時(shí)應(yīng)該考慮到范文中的語(yǔ)言、修辭和寫作手法是否具有典型性、范文內(nèi)容是否有趣、范文技巧和學(xué)生發(fā)展的適配性這三個(gè)原則，這樣才能通過精品范文，配合著生動(dòng)的講解過程，以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力的目的。

例如，在教授學(xué)生人物刻畫技巧時(shí)，教師可以根據(jù)“典型性、趣味性和適配性”三個(gè)原則去精心挑選范文，小學(xué)教材中的《三顧茅廬》就是很不錯(cuò)的精品范文，可以先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，思考“是誰(shuí)三顧茅廬”“為什么三顧茅廬”“三次光顧”“分別是什么結(jié)果”和“文中是如何描寫劉關(guān)張和諸葛亮的形象的”，讓學(xué)生先回憶文本故事，然后賞析作者對(duì)文中人物的形象刻畫和其他表現(xiàn)手法的運(yùn)用。教師在指導(dǎo)時(shí)應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)、講解，幫助學(xué)生鞏固理解，這樣就能在潛移默化中讓學(xué)生學(xué)會(huì)在寫作時(shí)刻畫人物形象，達(dá)到寫作練習(xí)的目的。

3.認(rèn)真評(píng)改學(xué)生作文，提升學(xué)生寫作能力。作文的批閱是作文教學(xué)的最后一步，所以常常被教師忽略，而在過程寫作教學(xué)法中，評(píng)改學(xué)生作文對(duì)學(xué)生寫作能力的提升至關(guān)重要。由于教師需要批閱的作文篇數(shù)太多，平時(shí)的教學(xué)任務(wù)又過于繁重，所以往往在學(xué)生的作文后面批上一個(gè)“閱”字了事，這種不規(guī)范的做法，直接影響學(xué)生的寫作態(tài)度。為了加強(qiáng)過程寫作教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的應(yīng)用，幫助學(xué)生提升寫作能力，教師應(yīng)該認(rèn)真批閱作文，落實(shí)評(píng)價(jià)措施，且做到給每一個(gè)學(xué)生的作文都提出評(píng)改建議。學(xué)生針對(duì)評(píng)改建議，在以后的寫作中就能不斷改進(jìn)，嚴(yán)格按照要求認(rèn)真寫作。

綜上所述，過程寫作教學(xué)法是一種非常有利于學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的方法，教師需要不斷創(chuàng)新探究過程寫作教學(xué)法在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用，充分發(fā)揮其教學(xué)功能與價(jià)值。