甘肅省環(huán)縣蘆家灣鄉(xiāng)九年制學校 龍瑞鋒

作文教學是語文教學的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)的作文教學中，受應試需求和家長教育觀念的影響，教師大都重視對學生基礎知識的教學，重視學生閱讀能力的訓練，但對學生作文水平的提升，總覺得不是一朝一夕的事情，甚至有些教師覺得無能為力，于是默默地放棄了對學生寫作能力的訓練。本文分析初中作文教學的現(xiàn)狀，探究實施初中作文教學的策略，以期提高學生的作文水平，并為初中作文教學提供參考。

一、如何理解作文分層教學

開展作文分層教學，就是堅持以學生為本，正視學生的差異和學習基礎，針對學生寫作水平差異，將他們分為若干個層次，對不同的學生制定不同的作文教學目標，并對學生分層要求、分層引導、分層點撥。教師要關注學生的變化，鼓勵每一個學生都能正視現(xiàn)有基礎，并制定自己的最近發(fā)展目標，讓每一個學生都能夠在一定的程度上有所發(fā)展，并感受到成功的快樂，品嘗成功寫作的喜悅。相應的，教師應該對學生進行分層點撥、分層評價，激發(fā)學生寫作的內(nèi)驅力。對于寫作方面有興趣有特長的學生，教師應該多加鼓勵，為其設置更高要求和更遠目標，倡導學生個性化寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

二、初中作文分層教學現(xiàn)狀

1.部分教師不思改進，不想創(chuàng)新，不重視分層作文教學

早在兩千年前，孔夫子就提倡因材施教，正視學生學習差異，其實這就是分層教學。但是，因為教學時間、班級學生人數(shù)等因素的影響，很多教師沒有時間、沒有精力開展分層作文教學，當然也不排除部分教師因循守舊，或具有比較重的功利思想，仍然堅持運用傳統(tǒng)的作文教學的方式方法，不思改進，不想創(chuàng)新。

2.部分教師沒有研究學生，隨意分層，作文教學并未取得實際效果

分層教學法的前提是準確把握教材內(nèi)容，準確把握學生學習現(xiàn)狀，對學生準確實施分層，然后分層設置作文要求和目標，促進各個層次的學生取得不同的發(fā)展和進步。但是在實際教學中，因為工作繁忙或者精力不足，很多教師不愿研究學生，不分層或者隨意分層，導致所謂的作文分層教學并未取得實際效果。

三、初中作文如何實施分層教學

1.科學分層，分層設定教學目標

對學生實施分層作文教學的前提是認真研究學生，根據(jù)學生的實際情況，科學分層。對學生分層，需要充分掌握學生的實際情況，認真研究學生作文水平，可將學生按照好、中、差分層，也可以將全班學生按照文體寫作興趣來分層，如記敘性文章、抒情性文章、詩歌類、小說類等。當然，對學生的分層是階段性的，應該根據(jù)學生的寫作進步情況隨時調整。對學生設置的寫作目標，需要適合學生實際情況，并逐步提升。

2.分層指導，讓寫作教學更高效

作文指導是作文教學中的重要內(nèi)容，也是學生作文水平有序提高的重要策略。開展分層分類指導，首先要根據(jù)學生的寫作興趣，和擅長的寫作方向，按照相應的文體特征如小說、詩歌、散文等開展分類指導。對學生在寫作基礎上的差異，更應該開展分層指導，對于寫作基礎比較差的學生，建議從句、段寫作入手，指導他們學習記敘、描寫等基本手法；對于寫作水平較高的學生，建議不斷提升寫作要求，為學生確定更高寫作目標，促進學生持續(xù)發(fā)展。

3.分層評價，注重運用激勵策略

作文評價是促進學生寫作水平持續(xù)提升的重要環(huán)節(jié)，也是對學生寫作效果的反饋方式之一。既然是分層作文教學，那么也應該分層評價。對學生作文的評價，既要整理出全班學生中存在的普遍性問題，又要根據(jù)各個層次的學生分類講評。對寫作能力處于初級階段的學生，應該從用詞造句組段的基本要求入手，對于中等的學生則要兼顧到謀篇布局。教師講評作文，要認真細致，要明確好的作文好在什么地方、用詞造句的妙處何在、不足在什么地方、進一步努力的方向是什么。

新課改理念強調正視學生的差異性，因材施教。初中作文教學要突顯學生的個性差異，沖破傳統(tǒng)作文教學模式的束縛，實施作文分層教學，科學分層，制定作文教學目標，教師對學生分層指導，并且分層評價，注重運用激勵策略，使不同寫作水平的學生均有所提升。