胡發(fā)龍，柴強(qiáng)，于愛忠，陳桂平，謝軍紅，樊志龍，殷文

(甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，蘭州 730070)

堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題[1]。近些年，各高校圍繞素質(zhì)教育主題，展開了面向結(jié)果與教學(xué)并重、智力因素與非智力因素并重、教師指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)并重、一般能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)并重等諸多教學(xué)改革的探索。然而，對(duì)于實(shí)踐性質(zhì)教學(xué)的定位還不是很清晰，尤其對(duì)于實(shí)踐性教學(xué)開展形式的研究相對(duì)薄弱[2]。農(nóng)業(yè)類高等院校中農(nóng)學(xué)專業(yè)是研究與農(nóng)作物生產(chǎn)領(lǐng)域相關(guān)的科學(xué)，其目的是培養(yǎng)以應(yīng)用型為主、兼學(xué)術(shù)型的卓越農(nóng)學(xué)人才，對(duì)于保障我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義[3]。然而，受教學(xué)條件以及農(nóng)業(yè)發(fā)展水平等諸多因素影響，農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)多延用傳統(tǒng)的社會(huì)調(diào)查、參觀實(shí)習(xí)等形式開展，而對(duì)于如何系統(tǒng)性進(jìn)行農(nóng)學(xué)實(shí)踐方面的教學(xué)方法的探究常被忽視。本文通過闡述農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐存在的問題以及研究性教學(xué)特征，探討依托農(nóng)業(yè)科研實(shí)驗(yàn)基地開展研究性教學(xué)的可行性分析，以期為實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的方法選擇提供依據(jù)。

1 農(nóng)業(yè)類高校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐存在的問題

在我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)快速發(fā)展的今天，農(nóng)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，以應(yīng)用型為主、兼學(xué)術(shù)型的卓越農(nóng)學(xué)人才將是我國農(nóng)業(yè)發(fā)展的中堅(jiān)力量[4]。然而，目前高等院校農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)幾乎成為唯一重點(diǎn)，這種模式盡管使學(xué)生掌握了一定的農(nóng)學(xué)知識(shí)，但在實(shí)際應(yīng)用中很難使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系起來，影響了最終的教學(xué)效果[5-6]。另外，農(nóng)學(xué)專業(yè)課程中單純理論知識(shí)的教學(xué)難以提起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7]，更難使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解，特別在進(jìn)行專業(yè)課程如作物栽培學(xué)、作物育種學(xué)等教學(xué)中，學(xué)生對(duì)作物播種、田間管理、作物形態(tài)識(shí)別等生產(chǎn)常識(shí)并不了解，因而加重了其對(duì)課程知識(shí)體系理解的困難程度。

為了使學(xué)生具有一定專業(yè)背景，部分高校開設(shè)了綜合生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，以此來強(qiáng)化學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，并檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)消化的情況。但該種實(shí)踐教學(xué)往往滯后于理論教學(xué)，甚至與理論教學(xué)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生既有的理論知識(shí)并不能及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，造成理論知識(shí)空洞、復(fù)雜和難于理解的情況普遍發(fā)生，因而在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中頻頻出現(xiàn)死記概念、理解不到位、分析不全面的現(xiàn)象。當(dāng)然，有些高校在開設(shè)專業(yè)課程的時(shí)候也配套了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，以此來提高學(xué)生實(shí)踐能力。通過理論知識(shí)的講授和實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)加強(qiáng)知識(shí)“學(xué)”與“用”的結(jié)合。但由于試驗(yàn)場(chǎng)地受限、學(xué)生出行不便和教學(xué)器材不易移動(dòng)等困難，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容僅設(shè)置在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，使學(xué)生實(shí)踐教學(xué)受到了限制，難于及時(shí)跟近作物生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)，由此造成了理論知識(shí)和實(shí)踐技能碎片化、不系統(tǒng)的嚴(yán)重后果。

以理論聯(lián)系實(shí)踐并以實(shí)踐加深對(duì)理論的理解與掌握，這樣的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望，利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力[8]；還能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，提升農(nóng)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，需要重視將理論與實(shí)踐創(chuàng)新結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐技能。

2 研究性教學(xué)內(nèi)涵及其在實(shí)踐教學(xué)上的重要作用

開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，所以，選擇適宜的教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的有效開展和促進(jìn)學(xué)生主體性作用的發(fā)揮，對(duì)于教育目的實(shí)現(xiàn)具有重要作用。就目前農(nóng)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)目的而言，教學(xué)方法的選用需要滿足將教學(xué)的中心從教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)到教學(xué)對(duì)象——學(xué)生上，并以問題為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)地將知識(shí)的被動(dòng)接受過程轉(zhuǎn)化到對(duì)實(shí)際問題的思考與解決上來。而研究性教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)作用[9]，符合實(shí)踐教學(xué)方法要求的條件。

研究性教學(xué)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)相近的教學(xué)情境，以激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力，并通過解決開放性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，將教學(xué)活動(dòng)從“以教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)為主”的過程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[10]。具體而言，研究性教學(xué)就是在教師指導(dǎo)下，將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學(xué)中的實(shí)際問題，并以學(xué)生為中心，在教師的幫助下按照科學(xué)研究的模式來分析、解決這些問題，最終達(dá)到學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的一種教學(xué)過程[11]。

在農(nóng)學(xué)實(shí)踐過程中，教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，提出綜合性專題，引導(dǎo)學(xué)生自愿地確定研究方向，自覺地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)研究問題，主動(dòng)地尋求解決問題的方法，以提高個(gè)人綜合能力[12]。就研究性教學(xué)的組織形式來說，可以選擇小組合作研究或者個(gè)人獨(dú)立研究等形式，學(xué)生根據(jù)需要到圖書館、實(shí)驗(yàn)室、教研室等場(chǎng)所，或者深入試驗(yàn)基地開展系統(tǒng)性研究工作。在研究性教學(xué)開展過程中，學(xué)生以實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)報(bào)告、科研訓(xùn)練結(jié)題報(bào)告、課程論文等形式向指導(dǎo)教師提交“作業(yè)”，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生提高思想覺悟、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、開拓知識(shí)視野、增長(zhǎng)實(shí)踐與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)探索精神。

3 依托農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地開展農(nóng)學(xué)專業(yè)研究性教學(xué)的可行性分析

針對(duì)農(nóng)學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)，其教學(xué)質(zhì)量的提高，必須加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，而研究性教學(xué)方法的選擇以及教學(xué)理念的運(yùn)用，能夠進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成效轉(zhuǎn)化。開展研究性教學(xué)活動(dòng)，除老師與學(xué)生參與外，教學(xué)場(chǎng)所選擇是制約教學(xué)成效的重要因素。農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地是先進(jìn)農(nóng)業(yè)科技的集合中心[13]，其科研項(xiàng)目實(shí)施以及科技成果轉(zhuǎn)化功能可為學(xué)生開展研究性教學(xué)提供重要保障。

3.1 為研究性教學(xué)開展提供場(chǎng)所

農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，可為高校實(shí)踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的硬件和軟件服務(wù)。通過專業(yè)實(shí)習(xí)科目建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，使學(xué)生及時(shí)跟近田間物候、作物生長(zhǎng)以及農(nóng)事操作等關(guān)鍵生產(chǎn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與應(yīng)用能力。學(xué)生通過在科研試驗(yàn)基地的教學(xué)實(shí)習(xí)，可真正掌握教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)把握本專業(yè)特點(diǎn)，融會(huì)貫通所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而形成完整的知識(shí)與理論體系。因此，科研試驗(yàn)基地是農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的重要平臺(tái)。

以甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)學(xué)院為例，面向農(nóng)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)驗(yàn)基地有3處，即甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)旱作農(nóng)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)站、甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)武威綠洲農(nóng)業(yè)綜合試驗(yàn)站以及作物生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)園，承擔(dān)旱作農(nóng)業(yè)、循環(huán)農(nóng)業(yè)、節(jié)水農(nóng)業(yè)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)等方面科研項(xiàng)目，年度可接納實(shí)習(xí)人數(shù)達(dá)到120人。2018-2019年農(nóng)學(xué)專業(yè)本科生總?cè)藬?shù)為219人，其中83%的學(xué)生在科研試驗(yàn)基地進(jìn)行研究實(shí)踐。

3.2 聚焦學(xué)科前沿，保障研究性教學(xué)的創(chuàng)新性

研究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展需要指導(dǎo)教師引領(lǐng)學(xué)生了解最新科學(xué)成就、各種學(xué)術(shù)流派和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)以及各學(xué)科進(jìn)一步研究和探討的問題，這利于啟發(fā)學(xué)生積極思考，走近學(xué)科前沿，深入到學(xué)科研究領(lǐng)域，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新和探索精神。農(nóng)業(yè)科研試驗(yàn)基地上眾多科研任務(wù)都聚焦農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)鍵問題，可使學(xué)生在科學(xué)研究的過程中不斷接近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，深入農(nóng)村和企業(yè)了解現(xiàn)代農(nóng)村和企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、文化情況。學(xué)生通過參與科研試驗(yàn)基地的研究任務(wù)，立足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際問題，改變自身思想，以良好的精神狀態(tài)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。研究性教學(xué)有力培植了學(xué)生利用專業(yè)技術(shù)服務(wù)農(nóng)民的思想，增強(qiáng)了他們學(xué)農(nóng)愛農(nóng)為農(nóng)的情懷，可促進(jìn)新農(nóng)村建設(shè)及和諧社會(huì)的構(gòu)建。

3.3 有助于培養(yǎng)學(xué)生研究與實(shí)踐能力

學(xué)生通過參與農(nóng)業(yè)試驗(yàn)基地整個(gè)農(nóng)事環(huán)節(jié)，對(duì)多種作物的生長(zhǎng)過程、農(nóng)田管理技巧進(jìn)行掌握，可獲得豐富的教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)選擇自己感興趣的作物為研究對(duì)象，通過對(duì)作物的觀測(cè)記錄、研究分析，可提高其分析問題、處理問題的能力；通過撰寫研究報(bào)告和課程論文，可提高其科技論文寫作水平。這樣使學(xué)生更具有積極性，并能加深對(duì)所學(xué)的知識(shí)技能的印象。此外，教師通過完善實(shí)踐課程教學(xué)體系，規(guī)范實(shí)踐課程各教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)踐課程教學(xué)方法及考核標(biāo)準(zhǔn)，可進(jìn)一步提高學(xué)生的研究和實(shí)踐技能。

4 展望

科研試驗(yàn)基地是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要場(chǎng)所，為實(shí)踐教學(xué)提供了豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生參與基地的科研與開發(fā)、經(jīng)營(yíng)與管理、示范與推廣，可培養(yǎng)其勤奮、樸實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)作風(fēng)，樹立學(xué)農(nóng)、愛農(nóng)、心系農(nóng)村、獻(xiàn)身農(nóng)業(yè)的思想，提高其適應(yīng)生產(chǎn)、適應(yīng)社會(huì)的能力。在科研基地上開展研究性教學(xué)，可使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使其自我管理意識(shí)、自信心、責(zé)任感得到增強(qiáng)。同時(shí)，科研基地上開展研究性教學(xué)利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使學(xué)生不再局限于課本上的復(fù)雜操作方法，而是探索新的最佳操作方案。學(xué)生在試驗(yàn)基地實(shí)踐活動(dòng)中與同齡人或者老師交流時(shí)能充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，展現(xiàn)自己才華；在解決某一問題時(shí)，大家互相支持，互相幫助，暢所欲言，形成一種蓬勃向上的良好學(xué)習(xí)氛圍，利于提高學(xué)生與他人協(xié)作的能力。