王靖宇

（三門峽職業(yè)技術學院，河南三門峽 472000）

漢語言文學是我國大學歷史上最早設立的專業(yè)之一，這是毋庸置疑的，可見漢語言文學專業(yè)的重要地位。從20 世紀開始漢語言文學專業(yè)開始蓬勃發(fā)展，漢語言文學專業(yè)學生遍布各個行業(yè)，近幾年，隨著全球經(jīng)濟一體化的不斷延伸，就業(yè)愈發(fā)困難，為了滿足就業(yè)的需求，漢語言文學專業(yè)也必須更改以往的教學方式，豐富教學內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，只有這樣才能脫離就業(yè)困境，將這門歷史悠久的專業(yè)傳承下去[1]。相對于其他專業(yè)來說漢語言文學專業(yè)的應用性并不顯著，甚至體現(xiàn)不出來其職業(yè)定位，這就要求漢語言文學專業(yè)教師必須以就業(yè)為導向，強化學生競爭力，著力培養(yǎng)學生對相關崗位的適應能力。

1 目前高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.1 教學內(nèi)容不全面

漢語言文學專業(yè)顧名思義應該重點著手于語言與文學，但是，目前高校漢語言文學專業(yè)在課程設置時過于重視文學，對語言的重視程度較低。學生在學習過程中也相對偏向于文學方面的知識點，對漢語言文學的語言方面知識點接收效果不佳，無法為就業(yè)奠基基礎。一方面，學生畢業(yè)后就業(yè)十分困難，雖具備鑒賞和評價作品的能力，卻無法滿足社會對漢語言文學專業(yè)人才語言方面的基本需求。另一方面，因為教學內(nèi)容片面，使得教學目標性不強。教師在教學過程中比較重視學生的寫作指導，但是卻沒有考慮到學生是否具備作家級別的寫作標準。同時，學生的文章寫作數(shù)量雖在不斷提升，內(nèi)容卻大多淺顯。而高校學生不僅需要具備文字能力，也需要具備一定的職業(yè)能力以及其他方面的素養(yǎng)，這在目前的高校漢語言文學專業(yè)教學內(nèi)容中并未得到體現(xiàn)[2]。所以，在招聘過程中企業(yè)并不愿意接收這類學生，導致漢語言文學專業(yè)學生就業(yè)困難重重。

1.2 不重視學生社會實踐能力培養(yǎng)

漢語言文學專業(yè)教學模式以傳統(tǒng)的灌輸式教育為主，很多教師都表示漢語言文學專業(yè)教學沒有必要開展實踐教學，只需要通過背誦和銘記以及理解就可以學習到相關知識點，所以在課堂之外，師生之間的交流較少，也沒有相關的實踐活動支撐課堂教學內(nèi)容。而從就業(yè)的視角出發(fā)，實踐是檢驗學生職業(yè)能力的重要標準，無論何種學科都需要實踐。沒有實踐經(jīng)驗，只爛熟一些書本知識的學生自然不會引起企業(yè)的重視，反之還會使得企業(yè)排斥這類學生，同時學生的社會適應能力也會隨之削減，沒有競爭優(yōu)勢[3]。

1.3 教師教學理念陳舊

教師的教學方式是保障漢語言文學專業(yè)學生學習效果的基礎，目前很多高校漢語言文學專業(yè)教學方式較為陳舊，且?guī)熧Y年齡較高，課堂氛圍極為不活躍，教師過于重視理論知識，長時間要求學生背誦理論知識，極大地削弱了學生的學習積極性[4]。新時代下，就業(yè)要求不斷提升，企業(yè)不僅要考察學生的創(chuàng)新思維，還要考察學生的學習能力和基本功，現(xiàn)在漢語言文學專業(yè)教材內(nèi)容和就業(yè)實際需求出現(xiàn)脫軌現(xiàn)象，教師還單純的以應試教育為核心實施教學，高分低能的學生比比皆是，不僅脫離了社會需求，也不符合新教育的理念[5]。

1.4 考評機制單一化

長時間以來，教學評價都非常注重學生理論學習的評價，評價主體和標準非常單一，對于漢語言文學專業(yè)的課堂來說，單一的評價標準并不具有一定的代表性，需要結合教學活動情境和參與度展開全面的評價[6]。然而高校漢語言文學專業(yè)人才考核的模式卻以試卷考核為準，試卷以考查學生背誦能力為主，題型并不豐富，對學生理解能力、創(chuàng)新能力和應變能力的考察較弱，使得學生出現(xiàn)了投機取巧的思想，只專注于背誦，忽略了漢語言文學專業(yè)就業(yè)的實際需求。另外，在評價過程中教師并沒有將漢語言文學專業(yè)的多重標準融合到評價標準中，而是以考試結果作為唯一評價標準，這極大地限制了漢語言文學專業(yè)的良性發(fā)展。

2 以就業(yè)為導向的高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

2.1 豐富并改進教學內(nèi)容

漢語言文學專業(yè)課程主要有語言學概論、 古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學概論、中國古代文學史、中國現(xiàn)當代文學史、馬克思主義文論、中國古典文獻學、漢語史、史學等?？梢?，漢語言文學課程涵蓋內(nèi)容較多，因此，課堂教學過程中學生必須要理解教材內(nèi)容，充分領會教材的撰寫意圖，將作者反復推敲后的文字銘記在心，用心體會和琢磨，在教師的引導下找到學習的技巧。首先，以就業(yè)為導向的情況下高校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)應豐富教學內(nèi)容；其次，漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)應按照教學目標適當?shù)母倪M教學內(nèi)容。在內(nèi)容上主要以健康教育、思想教育、職業(yè)素質教育為主要豐富點。在教學目標上應全面結合就業(yè)需求，樹立標準的政治思想，針對社會需求設計教學安排；最后，教師應重視語言方面的教學，培養(yǎng)學生的語言能力，不能一味地追求文學教學[7]。

2.2 加強學生主觀能動性培養(yǎng)，提高實踐創(chuàng)新能力

想要提高漢語言文學專業(yè)學生的專業(yè)技能和知識含量，首先要調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主地參與到學習中，教師在其中可扮演引導者的身份，突出學生的課堂主體地位[8]。其次在教學過程中教師可引進先進的教學設備，如視頻教學、網(wǎng)絡教學抑或是多媒體教學等，這些都是能夠強化學生學習積極性的方式之一，而相對于高校漢語言文學專業(yè)的學生來說通俗易懂的圖像和影像更能符合漢語言文學專業(yè)特性，加之高校學生的思維已經(jīng)偏向于理性化，且正處于思維轉變的階段，教師在教學過程中可以依靠多媒體教學技術，通過畫面的形式將抽象的畫面轉變?yōu)榫呦蟮漠嬅?，并加以引導，讓學生形成手腦并用的習慣，刺激學生感官，讓漢語言文學專業(yè)教學充滿靈活性，學生產(chǎn)生學習滿足感，發(fā)揮學生的主觀能動性。

2.3 強化教師教學水平

每個學科都有其自身獨特的教學理念，對于高校漢語言文學專業(yè)來說其應該重視學生的創(chuàng)新能力和涵養(yǎng)水準，秉承培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的教學理念，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[9]。雖然現(xiàn)有的教學理念方向是正確的，但是目前部分教師并沒有清晰地認識到漢語言文學專業(yè)亦需要創(chuàng)新思維?？梢妼W校必須重視教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師隊伍的專業(yè)水平。教師隊伍的水平直接決定學生的學習水平，因此想要培養(yǎng)出符合就業(yè)條件的學生，教師必須有充分的實踐經(jīng)驗，且熟悉理論知識。一方面，高校應不斷考察漢語言文學專業(yè)教師的專業(yè)水平，了解其對知識點的掌握情況，強化教師的階段性培訓，進而提高學生對知識點的掌握能力。另一方面，教師還需要具備思想政治知識涵養(yǎng)和心理健康知識涵養(yǎng)，具備為學生指明就業(yè)方向的能力，唯有這樣才能滿足社會對漢語言文學專業(yè)學生的要求。

2.4 豐富考評機制

成熟的考評機制能夠完整地體現(xiàn)出學生的學習情況以及學生對知識點的掌握情況，進而通過考評及時了解學生的弱點，并加以指導，幫助學生強化專業(yè)知識，提高學生的漢語言文學專業(yè)素養(yǎng)[10]。在這樣的情況下，教師在設計考察試卷時可以豐富題型，并且削減通過背誦便可得分的題型，加強理解類、創(chuàng)新類和社會需求類的題型，只有這樣才能真正檢驗出學生的學習效果，使得學生適應社會發(fā)展局勢。同時，教師在考查學生時不僅要根據(jù)試卷內(nèi)容對學生進行指導，還要面對面地與學生溝通，通過記錄的形式分析學生的弱點并和學生相互討論，并在討論的過程中削弱學生的知識盲點，提高學生的專業(yè)能力，讓學生適應現(xiàn)在的社會環(huán)境。在考評的過程中，通過多樣化的評價方式激發(fā)學生學習動力。實施雙向評價，強化學生好奇心，提高教學效率?；诱n堂教學的主要形式就是學生和教師之間的交流和合作，不過只有將學生的積極性和探索欲望充分調(diào)動出來，才能實現(xiàn)師生互動的效果[11]。幫助學生調(diào)整視角、遷移思維，把握好互動的操作程序和運行規(guī)律，避免學生情緒失控、觀念扭曲、節(jié)律錯位。

2.5 實現(xiàn)學科的精準定位

眾所周知，漢語言文學專業(yè)在很多高校都有開設，這一大環(huán)境下，高校需要以自身的師資力量和社會發(fā)展的需求為基礎，制定出針對性的人才培養(yǎng)目標。國家重點高校都配備了雄厚的教師資源以及配套的圖書資料等，生源基礎也十分優(yōu)秀，開設漢語言文學專業(yè)的主要目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，保證該專業(yè)的畢業(yè)生在畢業(yè)后能夠從事語言類相關的工作，還要具備一定的科研和管理的能力，成為滿足社會需求的人才[12]。重點大學的人才培養(yǎng)目標是促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)出能夠從事漢語訓練以及教學專業(yè)型人才。高職院校或者普通本科院校的人才培養(yǎng)目標是為社會和農(nóng)村提供漢語言文學有關的專業(yè)化人才。綜上所述，學校要立足于實際，以學校本身的實力和專業(yè)特點為基礎，適應不同層次的辦學需要，做好學科定位，提高辦學的結構性。

2.6 明確就業(yè)指導機制

眾所周知，對于高校漢語言文學專業(yè)來說，其職業(yè)定位不夠清晰，專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的就業(yè)意向也不明確。有很多學生上完4年大學后沒有任何職業(yè)規(guī)劃，畢業(yè)找工作的時候手忙腳亂，不知道做什么。因此，針對這種狀況，教師要以學生為本，根據(jù)學生的實際情況，在不同階段指導學生做好生涯規(guī)劃，建立明確的就業(yè)指導機制。大一是大學學習生涯的第一年，也是就業(yè)教育最開始的階段，這一年教師要像學生灌輸職業(yè)規(guī)劃的理念，保證學生知道就業(yè)工作的概念和基本知識，引導學生樹立正確的就業(yè)觀念，幫助學生做好大學4年的規(guī)劃[13]。大二學年是就業(yè)儲備期，這一年教師要進一步深化就業(yè)教育，幫助學生正確分析當下就業(yè)形勢，幫助學生調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，鍛煉學生必備的素質和相關技能，為以后的工作打下堅實的基礎。就業(yè)取向分化時期就是大三學年，這一年內(nèi)教師要實現(xiàn)分類指導，幫助學生分析不同職業(yè)的去向如考研、報考事業(yè)單位、自己創(chuàng)業(yè)等，以學生的不同選擇為基礎，通過專題演講、報告會等方式加強對學生的指導。大四學年是工作與考研的分流，對于考研的學生要注重學科教育，提高其知識水平，對于準備就業(yè)的學生來說，教師要做好相關課程培訓，做好技能訓練。

3 結語

綜上所述，漢語言文學專業(yè)學生想要滿足社會的需求，實現(xiàn)高就業(yè)率，必須始終秉承創(chuàng)新學習、理解學習的理念，教師也要不斷創(chuàng)新教學方式、豐富教學內(nèi)容，構建完善的考評機制，凸顯漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，讓其在社會中貢獻出自己的一份力量。