徐文珺

（高臺縣第一中學，甘肅 高臺734300）

在教學過程中，需要定期對學生的學習情況、教學內(nèi)容、教學方法等進行評價，以此了解學生在一段時間內(nèi)的學習狀態(tài)及教學效果，并根據(jù)這些情況的分析總結(jié)，針對性地改正教學方式方法，得到更好的教學效果，提高學生的學習成績。目前采取的主要教學活動評價有：診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。其中，形成性評價由于具有階段性評價的特點，因此在評價活動中較常使用，通過形成性評價，教師可以在一定時間內(nèi)對學生的學習效果進行評估和總結(jié)，對于學生學習中遇到的重點難點等問題，可以及時進行了解和溝通，針對性地講解；教師可以以學習效果作為評估教學方法的準則，總結(jié)上一階段存在的不足，改進教學方式，更好地制訂出下一階段的教學方案，一次次優(yōu)化教學方式，更好地把形成性評價運用到教學實踐中。

一、在高中地理教學中采用形成性評價的必要性

（一）促進教學方式調(diào)整與創(chuàng)新

高中階段是學生發(fā)展自我認知、形成獨立思維的重要時期，開始在學習中找尋學習方法，對事物有了自己的認知與理解，但是這個時期的學生還不足以形成完全正確的價值觀，思想不夠成熟，對學習方法掌握不熟練。例如在學習地理知識的過程中，由于對季風氣候理解不到位，單純考死記硬背季風氣候的特點等，難以強化學習效果［1］。教師要及時關(guān)注學生的學習情況，把握學生的學習動態(tài)，在形成性評價中了解學生整體的學習效果，并能根據(jù)這些狀況針對性地調(diào)整教學方式。只有這樣，教師才能真正利用好形成性評價，切實關(guān)注學生的心理變化，階段性地把握學生的學習效果，提高教師的綜合素養(yǎng)和學生的學習效率，強化課堂教學效果。

（二）提升學生學習的主動性

評價機制作為考核教師教學效果、驗收學生學習情況的重要標準，可以促使教師更加細致地了解學生的學術(shù)狀態(tài)，及時調(diào)整教學計劃，促使學生不斷增加學習信心，提高地理知識水平。教師在運用形成性評價時，要把握好每個學生的具體情況，尊重他們的差異，針對性地總結(jié)出每個學生的學習特點與狀態(tài)、對地理知識的理解與接收能力，在課堂上重點講解他們認識不到位的地方，循序漸進。要注意學生學習的心理變化，避免學生產(chǎn)生過大的學習壓力，幫助學生及時疏導學習中產(chǎn)生的不良情緒，適當做好激勵工作。只有這樣，才有利于學生主動學習，主動尋找學習的趣味性。

二、高中地理形成性評價的主要內(nèi)容

學科和非學科是地理形成性評價的兩個內(nèi)容，學科內(nèi)容主要包括：地理基礎知識的掌握，對課程中主要地理概念、原理、形成規(guī)律等內(nèi)容的理解，整體運用地理知識的能力，分析地理問題的能力［2］，以及學生在學習地理知識中樹立保護環(huán)境的意識等。非學科內(nèi)容主要有：學生在地理探究實驗中的實踐能力、創(chuàng)新意識，分析問題時的想法與思路，在學習小組中與同學之間的合作交流水平，在平時活動中資料收集、分析與整理的能力，以及創(chuàng)新學習方法的能力。

地理形成性評價不能停留在理論上，必須體現(xiàn)過程中的具體性、明確性，以教學實踐中得出的教學效果評估學生的學習，進一步激勵教師在不同教學階段創(chuàng)新，在教學過程中注重兼顧“知識與技能”“情感與認知”“過程與方法”，全面提高學生在地理學習中的整體綜合能力。

三、高中地理形成性評價的主要特點

（一）在評價過程中得到及時反饋

學生在學習過程中表現(xiàn)出來的是最真實、最生動的學習狀態(tài)，教師在對其進行評價的過程中，不斷獲得學生的即時信息，并針對學生短時間內(nèi)的表現(xiàn)，進行整體性的分析總結(jié)，從之前的教學方案中得出存在的主要問題，對癥下藥，在下一次制訂的教學方案中，加入學生反應良好的方式，積極探索對應的教學方法，不斷從評價中得出信息反饋，不斷改進，更好地促進學生發(fā)展。

（二）在評價過程中懂得激勵

教師在對學生進行評價的過程中，要注意把握好度，有些言語將在一定程度上打擊學生的信心，最好采用定性描述對其學習情況、學習成果進行客觀的評價。任何形式的教學活動，最后的目標都是提高學生的學習成績，促進學生的全面發(fā)展，教師要學會在評價過程中適當激勵學生，在指出問題的同時肯定學生的優(yōu)點，不斷激勵學生，提升他們繼續(xù)探究和學習的熱情與信心，幫助學生樹立健康的學習心態(tài)，遇到難題時不氣餒不妥協(xié)，準確把握學生的學習心理，讓學生客觀認識到自己的問題，在學習中感受到來自教師的關(guān)注與鼓勵，積極樂觀地應對學習中遇到的挫折。

四、形成性評價在高中地理教學中的運用

（一）發(fā)揮學生的主體作用

以往教學以教材和課本為主，對學生采取灌輸式的教學方式，既無法提高學生學習的興趣，又難以強化整體學習效果。形成性評價充分考慮學生作為學習主體的作用，有效發(fā)揮人本化的教育理念，最大限度地以每個學生個體為主體，針對性地進行評價、分析，審視教學大綱是否合理、教學目標是否準確、教學任務是否存在問題等，以學生為主體，不斷修正完善教師的教學方案，在每一個階段性的評價中達到更好的教學效果。

例如在學習人教版高一必修課《水資源的合理利用》時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提前查詢一些關(guān)注水資源的紀錄片、圖片、新聞等，在課上觀看5分鐘的現(xiàn)存水資源的視頻，讓學生充分認識到地球上水資源的珍貴，幫助學生樹立節(jié)水、愛水的環(huán)保意識，并鼓勵學生在日常生活中關(guān)注水的浪費現(xiàn)象，讓他們從身邊小事做起，在學習地理知識的基礎上，以身邊的例子增強學習的真實性，提高學生對課堂學習的參與度。

（二）培養(yǎng)學生的探究意識

形成性評價可以促使教師對學生進行階段性的了解，在教學過程中，學生可能會對結(jié)果過度重視，忽略學習技巧的掌握，無法領略地理所具有的趣味性。因此，教師在形成性評價的過程中，要時刻關(guān)注學生在這個階段的學習狀態(tài)，了解學生的心理變化，以培養(yǎng)學生的探究意識為目標，制定完善好每個階段的教學任務。教師在課堂教學中傳遞的知識最終應當付諸實踐。對于學生而言，在課堂上學習的知識是平面范疇的知識，是非直觀的，將理論知識與實踐生活相結(jié)合是學生學習過程中的主要任務。教師應當采用合理的形式將學生的理論知識與生活實踐相結(jié)合，達到學習知識的最終目的。首先，教師可以帶領學生參觀天文館、博物館、農(nóng)學院等，感受自然中的地理知識。其次，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，布置一定的教學調(diào)查，學生通過制定調(diào)查問卷、進行調(diào)查研究、數(shù)據(jù)分析，有效鍛煉社會實踐能力。教師也可以將學生劃分成不同方向的地理興趣小組，根據(jù)小組興趣內(nèi)容收集數(shù)據(jù)信息，并在課堂中與學生分享，不僅鍛煉了學生信息收集和獲取的能力，還有效豐富了學生的地理知識，加深了對相關(guān)知識內(nèi)容的理解和認識。

例如在學習人教版高一地理必修2《工業(yè)的區(qū)位選擇》時，由于每個學生個體的認知水平各不相同，對外界知識的吸收能力存在差異。教師要做好針對性的教學安排，在課后鞏固復習時，可以對學生進行分組訓練習題，讓學習成績較好的學生帶動小組成員，解題時注意分析運用到的地理知識，小組充分討論后，教師再進行點評分析。對于學習較弱的學生，要適當進行鼓勵和引導，分析存在的主要問題有哪些，對于理解能力較強的學生，要對其進行引導，讓他們對地理知識的理解和認知得到更進一步提升。

（三）針對性地完善教學策略

良好的教學情境的創(chuàng)設能夠有效促進學生積極性和主動性的提升。在初中地理教學過程中，教師應當選擇良好的課堂導入形式，以新穎多樣的情境提高學生的學習熱情，引發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，將學生有效帶入教學內(nèi)容中。為了確保課堂導入過程能夠有效進行，在正式開始課堂教學之前應當制定良好的教學導入機制，針對課堂內(nèi)容和學生的學習需求，設計不同的導入環(huán)節(jié)和內(nèi)容，激發(fā)學生的主觀意識，調(diào)動學習積極性，引導學生帶著問題進入學習。

教師在教學前還可以利用多媒體教學設備展現(xiàn)教學內(nèi)容的豐富性，引導學生感受教學內(nèi)容的真實性，引進新課程教學，加深學生對教學內(nèi)容的理解。使用多樣化的感官刺激提高學生對知識系統(tǒng)的理解和運用能力，奠定學生良好的地理學習基礎。

在地理教學中，教師要根據(jù)學生在課上的表現(xiàn)、考試檢測、平時的作業(yè)布置等，獲知學生在每個階段的學習狀態(tài)和效果，以此及時做出針對性的策略調(diào)整。對于學生存在的主要知識難點、認知理解上的薄弱環(huán)節(jié)等，給予針對性的指導和教學方式的改進。此外，還要根據(jù)評價結(jié)果，合理化地審視教學目標，重新設置教學任務。

例如，在學習人教版高一地理必修1《地球的運動》時，教師在講述運動規(guī)律和基本概念后，若發(fā)現(xiàn)學生仍然存在認識模糊的情況，應當及時調(diào)整教學方案，對知識模塊進行講解，促使學生更好地掌握地理知識。

（四）以輕松愉快的教學氛圍調(diào)動學生積極性

教師正式開始授課時應當從教學內(nèi)容出發(fā)，尊重教材的指向性，選擇豐富多樣具有實踐性的教學形式，引導學生主動參與教學，并且通過輕松愉快的方式幫助學生掌握知識。教師可以引進多元化的教學形式和教學方法，學生在豐富多樣的教學技術(shù)中保證專注力不受影響，并且始終秉承著極強的好奇心學習教師傳授的內(nèi)容。

在教學過程中可以進行富有實踐性的知識講解，學生能夠感受到地理學習的多樣性和實踐性。例如，在進行“氣候”方面的知識教學時，可以引用古詩文“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，等等，表現(xiàn)不同氣候環(huán)境中的自然景觀，學生對于古詩文有一定的了解，能夠明確教師講授的內(nèi)容，一定程度上促進教師講授順利進行。通過多樣化的授課形式，教學在學生的主動參與下順利展開，并且能夠有效地將教材中的知識轉(zhuǎn)變成具有直觀性的教學內(nèi)容，有效提高學生的知識學習和掌握速度。

五、結(jié)語

形成性評價在高中地理教學中的運用，能最大限度地突出學生的主體作用，促使教師在一定時期內(nèi)檢測教學效果，改進教學方式，幫助教師與學生之間進行良好的認知與了解。教師可以據(jù)此把握學生的學習動態(tài)，不斷優(yōu)化教學內(nèi)容，尋找適合學生的學習方式，提高課堂教學效率。學生可以培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神及能力，提高整體綜合素質(zhì)。