賈 嵐

（鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州450000）

一、引言

高職院校舞蹈教學(xué)的開(kāi)展，不僅要注重舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)表演技巧的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，指教師要根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)狀況及舞蹈基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的掌握情況，選取合適的舞蹈課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)習(xí)主體展開(kāi)差異化教育，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的自主參與意識(shí)、學(xué)習(xí)興趣、表演實(shí)踐能力，加強(qiáng)學(xué)生舞蹈演練的教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化、學(xué)習(xí)效率提高。

二、自主學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵與主要特征概述

自主學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)為兩個(gè)關(guān)聯(lián)性較為緊密的概念，傳統(tǒng)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)以“接受學(xué)習(xí)”為主，教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受，整個(gè)教學(xué)流程中學(xué)生的主體地位難以凸顯，主動(dòng)性難以發(fā)揮。自主學(xué)習(xí)不是與接受學(xué)習(xí)互相對(duì)立的概念，2001年國(guó)家教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對(duì)“自主學(xué)習(xí)”做出如下規(guī)定：“轉(zhuǎn)變課程教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)死記硬背的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生課內(nèi)外知識(shí)學(xué)習(xí)的信息搜集、分析和處理能力，以及自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流合作能力?！弊灾鲗W(xué)習(xí)課程教學(xué)模式，只是不再?gòu)?qiáng)調(diào)通過(guò)機(jī)械重復(fù)、死記硬背等方式，向?qū)W生傳達(dá)某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)內(nèi)容，更注重調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，師生互動(dòng)交流，保證對(duì)多種知識(shí)的理解性掌握和問(wèn)題解決。

高職學(xué)生有著獨(dú)立自我的思想認(rèn)知、心理認(rèn)知與學(xué)習(xí)認(rèn)知，能夠?qū)ν饨鐚W(xué)習(xí)信息刺激作出迅速的回應(yīng)、思考。從學(xué)習(xí)主體自我建構(gòu)的角度看，自主學(xué)習(xí)主要有自立性、自為性、自律性等特征。其一，自立性是指每個(gè)學(xué)生都有一定的學(xué)習(xí)天賦、獨(dú)立能力，可以通過(guò)對(duì)外部學(xué)習(xí)內(nèi)容的篩選、選擇，獲取需要的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐技能。自立性是學(xué)習(xí)主體對(duì)自身潛能、能力的充分挖掘，是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。其二，自為性包括學(xué)生的自我選擇、自我探索、自我創(chuàng)造等，是自主學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)現(xiàn)流程，學(xué)生通常會(huì)選擇有用、合理、重要的信息，展開(kāi)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容的自主探究、知識(shí)分析與問(wèn)題解決，或者提出更有建設(shè)性、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方案，這一過(guò)程往往由學(xué)生的好奇心、求知欲驅(qū)動(dòng)。其三，自律性指的是學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)出的自我約束性、規(guī)范性、自覺(jué)性，通過(guò)持之以恒的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)某一既定的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、自主學(xué)習(xí)與高職舞蹈教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性

自二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著高等院校素質(zhì)教育改革的不斷深入，自主學(xué)習(xí)理論被廣泛應(yīng)用于專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)之中，對(duì)原有“灌輸講授式”課堂教學(xué)理念做出改革創(chuàng)新。將自主學(xué)習(xí)理論引入舞蹈教學(xué)中，會(huì)加快舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度的創(chuàng)新，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)控機(jī)制和學(xué)習(xí)效果評(píng)估機(jī)制。

在自主學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，高職舞蹈課程首先會(huì)以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生的舞蹈理論基礎(chǔ)、實(shí)踐學(xué)習(xí)狀況，以及身體軟開(kāi)度、速度、力量、敏捷程度、平衡協(xié)調(diào)性等，制定差異化、層次化的舞蹈課堂教學(xué)目標(biāo)。其次創(chuàng)設(shè)滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求的舞蹈教學(xué)情境，包括引入多種課外舞蹈知識(shí)、信息化教學(xué)手段，加快舞蹈課堂教學(xué)方法、實(shí)踐技巧創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生由基礎(chǔ)舞蹈理論知識(shí)、提升性舞蹈內(nèi)容，逐漸向具有一定難度的舞蹈表演實(shí)踐、舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)方向過(guò)渡。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)流程中，教師會(huì)以自主學(xué)習(xí)為主，注重學(xué)生舞蹈專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)踐演練的獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生舞蹈學(xué)習(xí)的思維意識(shí)、身體能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力。

四、高職舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.高職舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀分析。

當(dāng)前我國(guó)高職院校的舞蹈教育整體以大班授課為主，教師教學(xué)重點(diǎn)為舞蹈教材理論知識(shí)、舞蹈實(shí)踐案例，雖然這一教學(xué)模式可以為學(xué)生打下良好的舞蹈基礎(chǔ)，滿(mǎn)足多數(shù)學(xué)生舞蹈基本知識(shí)的學(xué)習(xí)需求，但忽視了不同學(xué)生在舞蹈專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)中的差異性。這一問(wèn)題產(chǎn)生的主要原因在于部分高職舞蹈教學(xué)人員缺乏舞蹈專(zhuān)業(yè)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的舞蹈教育培訓(xùn)，對(duì)舞蹈教學(xué)不夠重視，舞蹈教學(xué)組織缺少情境導(dǎo)入、互動(dòng)交流與舞蹈實(shí)踐等環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，自主探究意識(shí)不強(qiáng)。

從舞蹈教學(xué)設(shè)施、教育資源的引進(jìn)方面看，與舞蹈課程相配套的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不夠完善，學(xué)生只能在課堂中學(xué)習(xí)舞蹈理論、觀看舞蹈演示案例，缺乏舞蹈演練平臺(tái)、展示渠道，很少有機(jī)會(huì)參與到舞蹈表演活動(dòng)、課外舞蹈項(xiàng)目實(shí)踐中。高職院校舞蹈課程的系統(tǒng)化程度不高，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一陳舊，對(duì)學(xué)生舞蹈理論知識(shí)、舞蹈表演實(shí)踐內(nèi)容的習(xí)得與提升產(chǎn)生負(fù)面影響，不能培養(yǎng)出社會(huì)需要的專(zhuān)業(yè)舞蹈人才。

2.高職舞蹈教學(xué)中的一系列問(wèn)題。

（1）舞蹈教學(xué)目標(biāo)不明確。非舞蹈專(zhuān)業(yè)院系的舞蹈教學(xué)，沒(méi)有制定較為明確的教學(xué)目標(biāo)。在高職舞蹈教學(xué)中，教師往往以舞蹈教材為指導(dǎo)，將舞蹈教材理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的傳達(dá)作為舞蹈教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)自身對(duì)于舞蹈課程的主導(dǎo)作用，缺乏以學(xué)生為中心的教學(xué)意識(shí)。這一教學(xué)模式的實(shí)施，不能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)欲望、求知探究熱情，使學(xué)生始終處于舞蹈知識(shí)的被動(dòng)接受、重復(fù)記憶狀態(tài)。

（2）舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式單一。雖然高職院校配備信息化多媒體教學(xué)系統(tǒng)，可以通過(guò)多媒體軟件、PPT課件等設(shè)備向?qū)W生展示文字、圖像、視頻或音頻等動(dòng)態(tài)內(nèi)容，便于舞蹈理論知識(shí)、實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)演示，但從現(xiàn)階段高職舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式看，教師僅僅利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教材知識(shí)、教學(xué)課件內(nèi)容的展示，缺少課外舞蹈實(shí)踐演練、舞蹈表演項(xiàng)目的引入，局限于簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)記憶與講解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠、抵觸情緒。

（3）舞蹈課程理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。高職舞蹈課程過(guò)于注重理論教學(xué)，忽視舞蹈實(shí)踐訓(xùn)練、舞蹈創(chuàng)編與表演的教育，是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的重要因素。針對(duì)當(dāng)下高職應(yīng)試教育的教學(xué)環(huán)境，多數(shù)教師、學(xué)生將精力放在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)（學(xué)習(xí)）上，將取得良好的考試成績(jī)作為目標(biāo)，因此舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法落后。由于高職學(xué)生入校時(shí)舞蹈基礎(chǔ)、身體素質(zhì)狀況參差不齊，舞蹈教學(xué)的理論、實(shí)踐缺少銜接與融合，造成學(xué)生舞蹈知識(shí)學(xué)習(xí)出現(xiàn)認(rèn)知盲區(qū)、疑難問(wèn)題，不利于舞蹈教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

五、高職舞蹈教學(xué)中如何實(shí)施學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

1.明確以自主學(xué)習(xí)為主的舞蹈教學(xué)目標(biāo)。

在古典舞、現(xiàn)代舞等類(lèi)別舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合高職舞蹈教材大綱、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況及興趣需求等，制定以學(xué)生為中心的層次化舞蹈教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自身的知識(shí)接受能力、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取與探究知識(shí)。如對(duì)于高職學(xué)生芭蕾舞教學(xué)，可以針對(duì)不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，設(shè)置舞蹈教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，先向?qū)W生講授芭蕾舞基礎(chǔ)身形的知識(shí)，由教師指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展芭蕾舞基礎(chǔ)理論與基本功相結(jié)合的訓(xùn)練。再根據(jù)芭蕾舞課內(nèi)教材、課外內(nèi)容等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的舞蹈實(shí)踐情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供舞蹈實(shí)踐演練、舞蹈創(chuàng)編學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)展空間，深化學(xué)生對(duì)興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的認(rèn)知，提高高職舞蹈的教學(xué)（學(xué)習(xí)）質(zhì)量。

2.創(chuàng)新舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。

高職舞蹈教學(xué)要順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代要求，利用多媒體軟件、PPT課件等信息技術(shù)，以及慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式，加快原有舞蹈課堂“灌輸講授”教學(xué)方案的改革創(chuàng)新，教育學(xué)生自主學(xué)習(xí)舞蹈，教師只起教學(xué)輔助和指導(dǎo)作用。首先依托多種網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺(tái)，引入課外豐富的舞蹈課程教學(xué)資源，圍繞每單元/每章節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，開(kāi)展舞蹈課堂教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)置。其次通過(guò)PPT課件等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備向?qū)W生展示文字、圖像、視頻或音頻等舞蹈教育內(nèi)容，提高學(xué)生舞蹈理論知識(shí)、表演技巧學(xué)習(xí)的自主性。教師要時(shí)常與學(xué)生互動(dòng)交流，將口傳身授與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有效結(jié)合，逐步加大學(xué)生舞蹈形體、技術(shù)動(dòng)作的訓(xùn)練力度，解答其在舞蹈學(xué)習(xí)中面臨的疑惑、困難，示范舞蹈動(dòng)作、指導(dǎo)舞蹈步伐，增強(qiáng)學(xué)生舞蹈自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力。

3.注重舞蹈教學(xué)自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造能力的評(píng)價(jià)。

相比舞蹈基礎(chǔ)理論、學(xué)生身體素質(zhì)的教育而言，教師通常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、舞蹈創(chuàng)編能力的考核評(píng)價(jià)，這是舞蹈課程教學(xué)質(zhì)量難以提高的重要原因之一。高職舞蹈教學(xué)中，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行身體軟開(kāi)度、速度、力量、敏捷程度、平衡協(xié)調(diào)性等訓(xùn)練外，更要充分調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)不同舞蹈動(dòng)作、舞蹈表演技巧、舞蹈創(chuàng)編的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)教學(xué)，使舞蹈過(guò)程中學(xué)生的身體形態(tài)、表演技能技巧，在空間感覺(jué)、動(dòng)態(tài)韻律方面，能夠達(dá)到一定程度的協(xié)調(diào)。在舞蹈教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面，要設(shè)置多樣化、多比例的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，將舞蹈課堂表現(xiàn)、理論考試成績(jī)、表演考試成績(jī)，分別設(shè)定為30%、40%、40%的比例，注重對(duì)學(xué)生課堂出勤、自主學(xué)習(xí)能力、小組討論、課堂任務(wù)完成情況等的綜合評(píng)價(jià)，保證舞蹈課程教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果客觀真實(shí)，反映出學(xué)生舞蹈作品獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的效果。

六、結(jié)語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)作為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以被應(yīng)用到高職院校的舞蹈教育教學(xué)中，有效促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)、舞蹈思維能力的大幅度提高。高職教師可以在原有“講授式”理論教育的基礎(chǔ)上，采用慕課（MOOC）、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的多樣化舞蹈教學(xué)情境，開(kāi)展舞蹈動(dòng)作、表演形態(tài)的教育培養(yǎng)，加強(qiáng)師生、生生交互協(xié)作，為學(xué)生提供適度的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、問(wèn)題交流，給予學(xué)生舞蹈自學(xué)空間、創(chuàng)造創(chuàng)新渠道，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)舞蹈學(xué)習(xí)探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)編能力的發(fā)展。