俞麗清

（武夷學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，福建 武夷山 354300）

在科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“個(gè)性化學(xué)習(xí)”的滿足成為可行。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式設(shè)計(jì)、線上線下結(jié)合等環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了教學(xué)效果。本文采用紙質(zhì)問(wèn)卷和電子問(wèn)卷調(diào)查法、走訪調(diào)研法等對(duì)十余所高校進(jìn)行調(diào)研，并選擇以某高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為本次問(wèn)卷調(diào)研的重點(diǎn)對(duì)象，調(diào)查了不同專業(yè)三千多名學(xué)生。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷3300份，回收電子問(wèn)卷2176份、紙質(zhì)問(wèn)卷953份，問(wèn)卷回收率為94.8%，其中有效調(diào)查問(wèn)卷2841份，有效回收率為90.7%。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Class Model）,簡(jiǎn)單詮釋,就是教師創(chuàng)建教學(xué)微視頻，學(xué)生在家中或課外觀看微視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的一種現(xiàn)代化的教學(xué)形態(tài)。其實(shí)質(zhì)是先學(xué)后教、重視師生的課堂互動(dòng)交流。“翻轉(zhuǎn)課堂”最初（2000年）是由美國(guó)邁阿密大學(xué)教授《經(jīng)濟(jì)學(xué)入門(mén)》時(shí)采用的教學(xué)模式，但是他們并沒(méi)有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞[1]。從本質(zhì)上看就是教師從課堂之中的主角身份轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師，并在此基礎(chǔ)上形成一種直接指導(dǎo)及建議學(xué)生的混合模式[2]。

二、《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義

（一）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

調(diào)查問(wèn)卷中《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力共設(shè)置10題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：其中認(rèn)為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂有利于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的占到83.2%，認(rèn)為影響一般占16.4%，認(rèn)為無(wú)影響占0.4%。從數(shù)據(jù)中我們可以看出：傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)，一般圍繞教師為中心，學(xué)生只能被動(dòng)式接受知識(shí)，極度缺乏有效的互動(dòng)溝通，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論與實(shí)踐教學(xué)中的主體地位，更無(wú)法真正落實(shí)高?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)宗旨。隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的不斷使用，高校教學(xué)模式出現(xiàn)百花齊放的狀態(tài)，翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)這個(gè)終端，以學(xué)生為主體，教師輔助引導(dǎo)，從而滿足了不同學(xué)生對(duì)于自主式、合作式、研究式學(xué)習(xí)的差異化需求。首先，它非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)，人性化的課程設(shè)計(jì)為不同學(xué)生提供差異化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)度與復(fù)習(xí)；其次，它非常注重合作式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的面對(duì)面互動(dòng)交流，在翻轉(zhuǎn)中營(yíng)造出輕松愉悅的教學(xué)氛圍，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的協(xié)作能力；最后，它非常注重學(xué)生研究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，它通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后鞏固的一系列自主學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)，使學(xué)生有了探索問(wèn)題的興趣，逐步開(kāi)發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，在學(xué)生自學(xué)能力、邏輯思維能力、表達(dá)能力、合作能力漸漸提高下，促進(jìn)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的研究合作式培養(yǎng)。這種創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的“問(wèn)中學(xué)”翻轉(zhuǎn)，極大的促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的轉(zhuǎn)化與學(xué)習(xí)能力的提升，課堂教學(xué)效果顯著。

（二）增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性，有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

調(diào)查問(wèn)卷中《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)共設(shè)置15題，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析：其中認(rèn)為《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)互動(dòng)性，提升創(chuàng)新能力培養(yǎng)占87.1%，認(rèn)為影響一般占9.4%，認(rèn)為無(wú)影響占3.5%。從數(shù)據(jù)中我們可以看出：把理論與實(shí)踐相結(jié)合、把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合是當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要手段。傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)無(wú)法把教學(xué)活動(dòng)做到類似的結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，把理論教學(xué)安排學(xué)生在家里自學(xué)完成，課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的理論與實(shí)踐結(jié)合探討，包括重點(diǎn)難點(diǎn)的梳理、知識(shí)的活化運(yùn)用等，極大提高了教與學(xué)的互動(dòng)性。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比，它采取的是先學(xué)后教，不同于先教后學(xué)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、理解與轉(zhuǎn)化，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；不同于僅僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的全面分析與評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的探究學(xué)習(xí)；不同于單純的教師講授，有利于學(xué)生對(duì)于實(shí)踐與創(chuàng)造的各方面能力培養(yǎng)，這種側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變促進(jìn)了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與社會(huì)之間的良性循環(huán)互動(dòng)。在這種互動(dòng)中，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)帶著問(wèn)題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和適應(yīng)新型社會(huì)發(fā)展能力[3]。

（三）創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，有利于創(chuàng)業(yè)課程的不斷優(yōu)化

傳統(tǒng)的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程是通過(guò)理論講授來(lái)完成，教師成為教學(xué)的執(zhí)行者，很被動(dòng)，喪失了獨(dú)立性和創(chuàng)造性[4]。但是，翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式進(jìn)行了顛覆，它有效地整合了線上線下資源，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。從單一的教師講授到課前預(yù)習(xí)、超星爾雅在線課程的學(xué)習(xí)到討論、反饋、評(píng)價(jià)等多種教學(xué)模式大混合，通過(guò)線上線下的各種教學(xué)資源創(chuàng)新了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)方式，增加了教師授課的豐富性和趣味性，提高了學(xué)生上課的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)的角色互換，這種創(chuàng)新性和開(kāi)放性的教學(xué)模式適合《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，并將學(xué)生課堂討論、作業(yè)投屏、課后評(píng)測(cè)等結(jié)合起來(lái)，形成良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)反饋鏈，提高了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力，有利于《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的不斷優(yōu)化。這種不斷的課程優(yōu)化循環(huán)，符合高校相關(guān)部門(mén)對(duì)教學(xué)的基本規(guī)律的把握，同時(shí)有利于學(xué)生獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)[5]。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

根據(jù)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的實(shí)際情況，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式可以進(jìn)行以下設(shè)計(jì)：

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前設(shè)計(jì)階段

翻轉(zhuǎn)課堂模式最主要的階段是教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這階段準(zhǔn)備的成效如何將直接決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。某高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程主要包括八章主要內(nèi)容，從創(chuàng)業(yè)環(huán)境與政策、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力與方法、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力等內(nèi)容。在課程教學(xué)開(kāi)始之前，每位教師必須明確課程教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教材分析教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，制作課件、教學(xué)視頻等相關(guān)資料。高質(zhì)量的課堂教學(xué)需要教師在課前進(jìn)行有計(jì)劃、針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就要求《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的教師在課程考試之前要認(rèn)真準(zhǔn)備，歸納該課程的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，設(shè)計(jì)課件資料，甚至可以制作優(yōu)秀教學(xué)視頻提前發(fā)放給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式線下教學(xué)階段

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課教師在完成課前設(shè)計(jì)階段后，可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)。主要分為以下幾個(gè)部分：首先，明確教學(xué)目的及理論、重難點(diǎn)教學(xué)。其次，線下教學(xué)分小組強(qiáng)化訓(xùn)練，一般以5-7位學(xué)生為主，小組成員可通過(guò)手機(jī)或是其他電子設(shè)備以直播或是投屏的方式（投到本組組長(zhǎng)的屏上），教師再利用教師端屏幕廣播統(tǒng)一講解。小組成員之間采取交流、討論等方式，在課程教學(xué)中，教學(xué)者根據(jù)課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前學(xué)習(xí)等相關(guān)準(zhǔn)備情況，組織好課堂教學(xué)內(nèi)容，對(duì)小組進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)者進(jìn)行指導(dǎo)，并做好小組團(tuán)隊(duì)的解答工作。同時(shí)，在教學(xué)中小組學(xué)生利用手機(jī)、微型電腦等相關(guān)設(shè)備對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行討論，注重學(xué)生討論環(huán)節(jié)的重要性。例如：在課程討論環(huán)節(jié)，可以對(duì)提交的答案或見(jiàn)解進(jìn)行全體學(xué)員人氣投票等操作，也可以先使用板書(shū)進(jìn)行廣播講解，再隨機(jī)抽取學(xué)生回答或是小組多個(gè)成員進(jìn)行綜合匯報(bào)或是全體學(xué)員人氣投票。在線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以“翻轉(zhuǎn)”教師與學(xué)生角色，“以學(xué)生為中心”，教師主要是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行引導(dǎo)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋檢查，做好指導(dǎo)者和解答者的作用。再次，組織學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練和測(cè)驗(yàn)評(píng)估。最后完成《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程相關(guān)內(nèi)容的教師點(diǎn)評(píng)和學(xué)習(xí)展示。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式線上線下反饋階段

在兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師根據(jù)線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和教學(xué)目的，對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程建立課后反饋機(jī)制。《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程結(jié)束后，根據(jù)課程需要安排學(xué)生課后完成作業(yè)并進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，把自己的作業(yè)上傳到翻轉(zhuǎn)課堂的線上平臺(tái)，進(jìn)行團(tuán)隊(duì)小組互評(píng)、教師評(píng)閱等各種環(huán)節(jié)，回顧復(fù)習(xí)課程知識(shí)，鞏固教學(xué)效果。例如：在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生提供獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，可對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行加星減星操作，在評(píng)測(cè)答題過(guò)程中，對(duì)回答正確的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)操作（加星）排序，可按座位號(hào)排序，可按照星數(shù)從多到少排序，按照星數(shù)從少到多排序；評(píng)測(cè)環(huán)節(jié)既能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與參與感，又能幫助老師快速了解學(xué)生對(duì)于當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題

在現(xiàn)階段，許多高校針對(duì)大學(xué)生設(shè)置了《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程，但是由于專業(yè)師資等諸多原因，課程建設(shè)實(shí)踐性普遍較弱，理論轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)運(yùn)用性也較低。根據(jù)某高校實(shí)踐教學(xué)調(diào)研分析，某高校在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，大致存在以下不足：

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)質(zhì)量不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前需要預(yù)習(xí)，這就要求學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，否則會(huì)大大影響教學(xué)質(zhì)量。在線下教學(xué)中，許多學(xué)生還是按照往常思路和辦法，對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不重視，忽略部分學(xué)習(xí)步驟。在教學(xué)中團(tuán)隊(duì)討論環(huán)節(jié)責(zé)任心不強(qiáng)，存在應(yīng)付心理等。部分同學(xué)對(duì)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程認(rèn)識(shí)不深，認(rèn)為只有創(chuàng)業(yè)和需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)，在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》線下課程教學(xué)中，進(jìn)行創(chuàng)新思維導(dǎo)圖訓(xùn)練教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)導(dǎo)圖設(shè)計(jì)、導(dǎo)圖作業(yè)投屏和小組討論、答卷等環(huán)節(jié)積極性不高。

（二）創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程專業(yè)教師欠缺，教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力有待提高

在許多高校，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)多由公共課教師來(lái)承擔(dān)，部分教師不具備創(chuàng)業(yè)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校對(duì)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的重視程度決定該課程教學(xué)的完善性。目前某高校《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程基本由行政工作人員或是兼職教師為主的師資構(gòu)成，這些教師用于翻轉(zhuǎn)課堂課前準(zhǔn)備的時(shí)間和精力較少，對(duì)課程建設(shè)的專注度投入不夠。在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)方法上缺少深入了解和探索創(chuàng)新，大部分教師還是按照傳統(tǒng)以“教”為中心的教學(xué)方法，在翻轉(zhuǎn)課程的教學(xué)過(guò)程中，難以旁征博引，組織課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)小組的討論和引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，缺乏深刻性。在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)理論性弱、實(shí)踐性不強(qiáng)、課堂教學(xué)效果不強(qiáng)等不足。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源共享欠缺，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程理論和實(shí)踐的結(jié)合不夠

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生成為主體，依靠網(wǎng)絡(luò)線上資源。這時(shí)候會(huì)遇見(jiàn)幾個(gè)問(wèn)題：第一，時(shí)效問(wèn)題。某高?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程采取集中性教學(xué)方式，一般是4-8周，在該階段平臺(tái)開(kāi)放的資源和數(shù)據(jù)可以使用，課程結(jié)束后會(huì)關(guān)閉，這在一定程度上影響了后續(xù)想繼續(xù)鞏固學(xué)習(xí)的學(xué)生無(wú)法享用教學(xué)資源。第二，持續(xù)性問(wèn)題?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束后，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在實(shí)踐中遇到問(wèn)題希望重返網(wǎng)上教學(xué)資源求證，這時(shí)候需要網(wǎng)絡(luò)資源的持續(xù)性使用。第三，理論與教學(xué)實(shí)踐耦合問(wèn)題。在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)理論教學(xué)環(huán)節(jié)占總體比重較高，實(shí)踐調(diào)研環(huán)節(jié)比重較低。許多學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)業(yè)中遇到問(wèn)題和困難，并不知道如何運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)予以調(diào)整和解決，造成《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》這門(mén)課程理論和教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)。據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生認(rèn)為理論可以有效運(yùn)用于實(shí)際占59.4%，理論可以解決實(shí)際問(wèn)題僅有9.2%，理論不能指導(dǎo)實(shí)踐的占31.4%。

五、解決創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)困難的途徑

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)考核和評(píng)價(jià)模式，提高學(xué)生積極性和自覺(jué)性

傳統(tǒng)的教學(xué)考核基本通過(guò)課程考試或者是課后作業(yè)等形式，這在一定程度上對(duì)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)形成千篇一律的慣性思維，無(wú)實(shí)用性和創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用具有很大的可行性和新穎性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過(guò)視頻、討論等形式將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)通過(guò)生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)給大家，便于大學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。通過(guò)線上的學(xué)習(xí)和線下教師的課程講解和團(tuán)隊(duì)小組討論刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力。教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂的線上數(shù)據(jù)平臺(tái)上對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)進(jìn)行要求、歸類、整理，對(duì)團(tuán)隊(duì)討論環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)反饋。例如，對(duì)簽到、作業(yè)投影等環(huán)境進(jìn)行設(shè)置及對(duì)團(tuán)隊(duì)小組討論的環(huán)節(jié)進(jìn)行投影反饋，能夠營(yíng)造出小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)效能激發(fā)。可以根據(jù)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和社會(huì)問(wèn)卷等各種形式展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)知識(shí)的檢測(cè)和反饋，對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)也要評(píng)分，為了確保公平性，要確保所有學(xué)生都了解，設(shè)計(jì)將成為評(píng)估他們的一個(gè)因素[6]。教師在翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)階段時(shí)需要全面深入的了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的考勤、作業(yè)完成情況、課堂討論參與情況要嚴(yán)格要求，以此保證翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利完成和課堂學(xué)生積極配合程度。

（二）打造專業(yè)教師隊(duì)伍，提高教師翻轉(zhuǎn)課堂能力

專業(yè)教師是開(kāi)展《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的主導(dǎo)者，因此打造專業(yè)的教師隊(duì)伍，提高教師翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能力及其重要。高校要加強(qiáng)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程授課教師的培訓(xùn)，了解翻轉(zhuǎn)課堂《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程的理論和實(shí)踐深度，可以針對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的授課，并給予創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的操作、授課技巧、線上線下的把握和反饋等環(huán)節(jié)要多方面注意。另外，針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)還要有針對(duì)性的開(kāi)展培訓(xùn)，特別是針對(duì)教師視頻的制作、超星爾雅、MOOCS平臺(tái)等的應(yīng)用技巧進(jìn)行培訓(xùn)，可以邀請(qǐng)超星等相關(guān)平臺(tái)專業(yè)人員以講座等形式進(jìn)行授課講解?！秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵是專業(yè)教師授課能力的提升和對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的熟練應(yīng)用，學(xué)生知識(shí)能否迅速內(nèi)化關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)方法，因此培養(yǎng)專業(yè)的教師隊(duì)伍非常重要。

（三）打造翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)共享資源，注重《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程理論和實(shí)踐的結(jié)合

《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)該認(rèn)真思考大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需要，要服務(wù)于創(chuàng)業(yè)課程專業(yè)需要，共同打造網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺(tái)。在內(nèi)容上，要求能廣泛運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息化資源；在方法上，要求能熟練使用智能化教學(xué)平臺(tái)；在效果上，要求能充分滿足各類學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。因此，優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的打造應(yīng)該充分發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)的作用，創(chuàng)新課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)改革理念，合理組織人員架構(gòu)及任務(wù)分工。在此基礎(chǔ)上，重視特色課程建設(shè)，鼓勵(lì)校企聯(lián)合開(kāi)發(fā)課程、校際合作共建課程。并且建立一流課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，落實(shí)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，健全支持政策，完善課程管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析來(lái)看，在實(shí)際運(yùn)行的《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)知識(shí)依然理論多于實(shí)踐，但是《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的意義是學(xué)習(xí)者能夠?qū)ⅰ秳?chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程理論運(yùn)用于實(shí)際的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，就需要翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具有豐富性和可行性。因此，高校教師在開(kāi)展《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以增加實(shí)踐環(huán)節(jié)。例如：創(chuàng)業(yè)成功人士講座、創(chuàng)業(yè)基地實(shí)地考察、團(tuán)隊(duì)討論、問(wèn)卷調(diào)查等豐富的多維度形式，從而實(shí)現(xiàn)《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目的，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情。

六、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用，符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)代發(fā)展的需求，它作為一種新的教學(xué)模式在一定程度上推動(dòng)了高校課程教學(xué)改革，順應(yīng)了課堂教學(xué)發(fā)展的需要。對(duì)專業(yè)老師和學(xué)生本質(zhì)需求來(lái)說(shuō)，都是極大的促進(jìn)。