劉 靜

（菏澤學(xué)院 外國語學(xué)院，山東 菏澤 274015）

2018年，國務(wù)院對(duì)山東建設(shè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換綜合試驗(yàn)區(qū)給予了批復(fù)。作為教育大省，山東教育領(lǐng)域的新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換直接影響到全省各項(xiàng)事業(yè)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的進(jìn)程。面對(duì)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換新趨勢(shì)對(duì)教育領(lǐng)域改革的各項(xiàng)具體任務(wù)，不僅要求廣大教師要在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中創(chuàng)新教學(xué)理論，更新教育理念，加強(qiáng)教師隊(duì)伍專業(yè)建設(shè)和發(fā)展；更需要教育管理部門提高教育治理水平，加大對(duì)專業(yè)教師特別是青年教師培養(yǎng)的支持和投入，從而在根本上推動(dòng)教育新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的順利實(shí)施。

隨著全球技術(shù)信息化日新月異的蓬勃發(fā)展，我國政府和廣大研究人員越來越重視教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能和大數(shù)據(jù)的有機(jī)結(jié)合。2015年8月，國務(wù)院印發(fā)了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》中指出：“探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對(duì)變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。”與此同時(shí)，2016年6月教育部印發(fā)了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，其中強(qiáng)調(diào)指出：“積極發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在教育管理平臺(tái)建設(shè)和學(xué)習(xí)空間應(yīng)用等方面的重要作用。”以上綱要規(guī)劃的發(fā)布表明國家已經(jīng)將教育發(fā)展的大數(shù)據(jù)改革納入了國家發(fā)展戰(zhàn)略。與當(dāng)前國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)展需要相契合，整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（Technological Pedagogical and Content Knowledge,TPACK）素養(yǎng)逐漸成為推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。對(duì)教師TPACK素養(yǎng)現(xiàn)狀以及推動(dòng)其新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)路徑的研究將為大數(shù)據(jù)時(shí)代下專業(yè)教師運(yùn)用A.I.賦能的信息技術(shù)開展豐富而有效的教學(xué)開創(chuàng)新的研究領(lǐng)域。

一、研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)八十年代，Sulman提出“一個(gè)好的教學(xué)行為一定是在學(xué)科知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)融合并平衡好的基礎(chǔ)之上產(chǎn)生的?！盵1]由此，他提出了PCK（Pedagogical and Content Knowledge）的概念，從而標(biāo)志著教師知識(shí)相關(guān)研究在具體學(xué)科中初步延伸，為該領(lǐng)域研究提供了一個(gè)全新的視角和指導(dǎo)理念。

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，教育信息化發(fā)展趨勢(shì)越來越為明顯，學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求與教師陳舊無味的教學(xué)設(shè)計(jì)之間的矛盾日益突出。為了幫助研究者們深入了解當(dāng)前信息技術(shù)對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大指導(dǎo)作用以及對(duì)教學(xué)效果的推動(dòng)作用，Koehler和Mishra在適時(shí)擴(kuò)展PCK框架的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)多維度多視角綜合性的概念：整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）。這一概念的提出也為廣大教育工作者和研究學(xué)者從理論和實(shí)踐上深入探索信息化技術(shù)下的教學(xué)法翻開了新的一頁[2]。

Grath和Morrow利用TPACK理論與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合的方式對(duì)某大學(xué)某課程的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重新規(guī)劃，經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意愿和參與度都與過去存在顯著性差異，有了很大程度的改善[3]。

Lander在其執(zhí)教的小學(xué)中選擇了五年級(jí)一個(gè)班的學(xué)生作為讀寫課教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。她主要采用“數(shù)字化說故事”的方式引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)。“數(shù)字化說故事”是將傳統(tǒng)的“講故事”與現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生具有一定的詞匯、口頭表達(dá)、閱讀和寫作等方面的學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。研究結(jié)果表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)能夠?qū)W(xué)生的情感因素和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用[4]。

Grandgenett教授認(rèn)為如果數(shù)學(xué)教師希望達(dá)到有效課堂教學(xué)，他必須具備TPACK理論所要求的能將學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和教學(xué)技術(shù)三要素進(jìn)行整合和交叉的教學(xué)技能[5]。針對(duì)數(shù)學(xué)這一具體學(xué)科，Grandgenett教授還特別強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教師對(duì)TPACK知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用應(yīng)該遵循逐步深入的操作步驟。

Khan和Graham等人通過分析在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)二者整合的具體原因和操作步驟，以提高教師將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中的意識(shí)[6-7]。

與國外相關(guān)研究相比，我國對(duì)于TPACK的相關(guān)研究起步較晚，近幾年呈不斷上漲的趨勢(shì)。具體研究內(nèi)容可以歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，閆志明和李美鳳、張靜等研究以TPACK的概念和理論框架為基礎(chǔ)，一方面分析和闡述了現(xiàn)有TPACK理論框架的弊端，一方面又在舊的理論模型上提出了新的理論框架，對(duì)過去的研究進(jìn)行了整合和改善，并為未來研究提供了新的視角[8-9]；其次，何克抗、李海峰和焦建利等研究針對(duì)不同的學(xué)科，通過問卷調(diào)查和個(gè)案訪談對(duì)被試教師的TPACK知識(shí)水平現(xiàn)狀和個(gè)體性差異進(jìn)行了調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上提出了教師TPACK專業(yè)技能培養(yǎng)和發(fā)展的策略和具體路徑[10-12]；再者，張會(huì)慶、呂巖和隋幸華等研究對(duì)TPACK研究方法進(jìn)行了探討[13-14]；最后，薛趙紅和吳姜對(duì)TPACK進(jìn)行了相關(guān)學(xué)科和不同教學(xué)群體的比較研究[15]。

在上述背景下，對(duì)教師TPACK進(jìn)行研究，能夠促使教師知識(shí)的更新速度跟上信息時(shí)代發(fā)展的步伐，滿足國家發(fā)展戰(zhàn)略關(guān)于“新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化”和“課程改革”的要求，也是“立德樹人”根本任務(wù)得以順利完成的保障。本研究將對(duì)隨機(jī)分層抽樣提取的菏澤市教師群體被試實(shí)施問卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)式訪談并利用SPSS對(duì)問卷調(diào)查收集的定量數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析菏澤市教師群體TPACK素養(yǎng)現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的使用等。同時(shí)進(jìn)一步探索菏澤市教師TPACK素養(yǎng)是否存在性別差異、地域差異、教齡差異、學(xué)科差異等群體差異性。通過對(duì)個(gè)案訪談收集的定性數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，探究教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展存在的問題，并從內(nèi)部和外部兩方面分析問題存在的原因，從而總結(jié)教師群體TPACK素養(yǎng)影響因素。最后在綜合本研究收集的所有定性和定量數(shù)據(jù)，擬分別從對(duì)教師自身管理、教育部門和學(xué)校單位管理、教師培訓(xùn)管理等方面提出促進(jìn)教師TPACK素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的對(duì)策。

二、研究方法

（一）研究問題

1.菏澤市教師群體TPACK素養(yǎng)現(xiàn)有水平和特點(diǎn)如何？

2.菏澤市教師TPACK素養(yǎng)是否存在性別差異、地域差異、教齡差異、學(xué)科差異等群體差異性？

3.促進(jìn)菏澤市教師TPACK素養(yǎng)提升的對(duì)策和實(shí)現(xiàn)路徑如何？

（二）研究對(duì)象

采用整群分層隨機(jī)抽樣方式在菏澤市選擇不同教師群體（小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師共86名。為了確保被試的代表性，覆蓋的地域、學(xué)校類型和授課科目類別等盡可能多一些。被試詳細(xì)情況見下表（表1）

表1 調(diào)查對(duì)象基本信息Table 1 Basic information of respondents

（三）研究工具

1.調(diào)查問卷

問卷由兩個(gè)部分組成。第一部分為個(gè)人信息。包括被試性別、教齡、所在學(xué)校（專業(yè)）和年級(jí)等。第二部分為教師TPACK素養(yǎng)量表，用于調(diào)查被試在教學(xué)過程中的教師的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)水平高低。該量表將參考本研究以Schmidt&Archambualt等人設(shè)計(jì)的TPACK量表為基礎(chǔ)并根據(jù)被試來自的不同群體稍作修改。調(diào)查問卷采用李克特五級(jí)量表。

2.半結(jié)構(gòu)式訪談提綱

開展半結(jié)構(gòu)式訪談的目是探索教師TPACK素養(yǎng)的影響因素。一方面可以通過直接詢問的方式了解受訪者自己對(duì)研究問題的看法以及解釋，另一方面還可以對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，比較其現(xiàn)實(shí)行為表現(xiàn)與問卷中所做的選擇是否保持一致，確保研究結(jié)果在最大程度上趨于一致。訪談提綱根據(jù)研究問題設(shè)計(jì)，內(nèi)容大體涉及教師的信念、自我效能、教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面。

（四）數(shù)據(jù)收集和分析

1.定量數(shù)據(jù)

在實(shí)施問卷調(diào)查后，首先剔除回答不完整或有明顯應(yīng)答定勢(shì)的問卷。然后將有效問卷的數(shù)據(jù)通過SPSS軟件輸入，建立相關(guān)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)整理結(jié)束之后，通過描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析、皮爾遜相關(guān)分析等手段對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

2.定性數(shù)據(jù)

為確保研究結(jié)果最大限度地覆蓋研究現(xiàn)象中各種不同情況，筆者將采用最大差異抽樣的方式根據(jù)問卷調(diào)查情況在被試中選取約20名教師作為訪談對(duì)象，擬每人訪談時(shí)間在30分鐘以內(nèi)，訪談過程用MP3進(jìn)行錄制。訪談結(jié)束后，首先對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和整理，根據(jù)不同的采訪對(duì)象進(jìn)行編碼（包括采訪對(duì)象的個(gè)人信息以及采訪時(shí)間和地點(diǎn)等）；然后對(duì)原始資料進(jìn)行認(rèn)真閱讀，熟悉資料的內(nèi)容并揣摩其中的意義和相關(guān)關(guān)系。與此同時(shí)，以主題的形式建立編碼系統(tǒng)，采用類屬分析和情景分析相結(jié)合的方式對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類。

三、結(jié)果和討論

（一）菏澤市教師群體TPACK素養(yǎng)現(xiàn)有水平和特點(diǎn)

本研究中研究者使用的量表組成題項(xiàng)可以分為學(xué)科素養(yǎng)（TK）、教學(xué)法素養(yǎng)（PK）、知識(shí)素養(yǎng)（CK）、教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)（PCK）、學(xué)科教學(xué)法素養(yǎng)（TPK）和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)（TCK）六個(gè)維度。被試本量表的得分一方面可以反映其TPACK素養(yǎng)整體水平，另一方面也可以反映其在各個(gè)維度上的現(xiàn)狀和水平。

為了了解教師群體TPACK素養(yǎng)現(xiàn)有水平和特點(diǎn)，研究者將被試問卷各項(xiàng)得分進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)，所得數(shù)據(jù)如表2。

表2 描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果Table 2 Descriptive statistical results

如表2所示，菏澤市教師群體TPACK素養(yǎng)問卷各維度得分在3.12-3.61之間波動(dòng)，TPACK總體平均分為3.19，標(biāo)準(zhǔn)差為0.66。以上數(shù)據(jù)說明菏澤市教師群體整體TPACK素養(yǎng)處于中等水平且個(gè)體差異性較小。說明菏澤市教師的整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)素養(yǎng)水平普遍處于中等水平且有很大的提升空間。

從量表各個(gè)構(gòu)成維度的單一元素來看，被試在PK和CK兩個(gè)單一元素的平均得分分別為3.61和3.56，在TK單一元素上的得分最低，說明菏澤市教師的教學(xué)法素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)水平處于中等偏上水平且得分相差不大，表明教師對(duì)教學(xué)法知識(shí)和學(xué)科內(nèi)容知識(shí)掌握良好，但是對(duì)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的利用率不高，缺乏理論與實(shí)踐的具體結(jié)合。

從量表各個(gè)構(gòu)成維度的復(fù)合元素來看，被試在PCK、TPK和TCK的平均得分分別為3.45、3.39和3.26，從復(fù)合元素來看，均處于中等水平，可以看出教師對(duì)復(fù)合維度知識(shí)的掌握有待加強(qiáng)。另外，從以上數(shù)據(jù)也可以看出，被試在問卷中復(fù)合程度越高的維度上所得分?jǐn)?shù)越低，掌握情況越差。特別是與“教學(xué)（T）”相關(guān)的復(fù)合元素，得分普遍較低。

（二）菏澤市教師TPACK素養(yǎng)的群體差異性

為了進(jìn)一步了解不同教師群體的個(gè)體差異性從而更加全面地描述菏澤地區(qū)教師TPACK素養(yǎng)的構(gòu)成特點(diǎn)并發(fā)現(xiàn)其間的差異，研究者分別采用了獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析的方法對(duì)被試在性別、學(xué)歷、教齡和職稱方面的差異性并進(jìn)行多重分析。所得數(shù)據(jù)如表3、表4、表5。

1.性別差異

表3 性別差異獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)Table 3 Independent sample T test for gender differences

如表3所示，被試無論是在總體量表上還是量表的各個(gè)維度上性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)數(shù)值均大于0.05，說明被試的TPACK素養(yǎng)不存在顯著的性別差異，性別并不是引起教師之間產(chǎn)生TPACK素養(yǎng)差異的直接原因。

2.學(xué)歷差異

表4 學(xué)歷差異單因素方差分析Table 4 One-way analysis of variance for educational background differences

如表4所示，被試無論是在總體量表上還是量表的各個(gè)維度上性別的單因素方差分析數(shù)值均大于0.05，說明被試的TPACK素養(yǎng)不存在顯著的學(xué)歷差異，學(xué)歷并不是引起教師之間產(chǎn)生TPACK素養(yǎng)差異的直接原因。

但從量表總體和各個(gè)維度上平均得分情況來看，具備碩士研究生學(xué)歷教師的TPACK素養(yǎng)總體得分略高于本科生學(xué)歷教師，而本科生學(xué)歷教師的TPACK素養(yǎng)總體得分略高于專科生學(xué)歷教師，大致上呈現(xiàn)出學(xué)歷越高，TPACK素養(yǎng)水平也越高的趨勢(shì)。

3.職稱差異

表5 職稱差異單因素方差分析Table 5 One-way analysis of variance for professional title differences

如表5所示，被試在總體量表上職稱的單因素方差分析數(shù)值大于0.05，說明被試的TPACK素養(yǎng)整體不存在顯著的職稱差異。但是在對(duì)量表組成的不同維度的比較中，教師職稱在PK、CK和PCK三個(gè)維度上均存在顯著差異，且在這三個(gè)維度上，隨著職稱級(jí)別的升高，教師的TPACK中單元素素養(yǎng)水平越高。

以上數(shù)據(jù)說明，對(duì)于剛剛?cè)肼毜慕處煻裕渲饕赡苤饕旁诮巧m應(yīng)和經(jīng)驗(yàn)積累階段。隨著任職年限的不斷增加，職稱水平的不斷提高，教師可能更多在改善教學(xué)方法和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略方面下功夫。此外，職稱越高的教師出外學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)可能更多，為其更新學(xué)科知識(shí)和技術(shù)素養(yǎng)提供了不可多得的好機(jī)會(huì)。

（三）促進(jìn)菏澤市教師TPACK素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的對(duì)策和路徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，引導(dǎo)教師在思想上重視TPACK素養(yǎng)

由于地區(qū)差異性、職業(yè)倦怠和教育環(huán)境等因素的影響，43.7%的被訪談教師尤其是農(nóng)村教師對(duì)TPACK素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)還比較模糊，甚至還存在不知曉的情況，更不用說厘清TPACK與學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、技術(shù)知識(shí)等三者之間的本質(zhì)區(qū)別和內(nèi)在關(guān)聯(lián)了。當(dāng)前大數(shù)據(jù)時(shí)代迅猛快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)不過硬將越來越無法滿足學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果也就可想而知。A.I.賦能下的各學(xué)科教育教學(xué)對(duì)每一位教師都提出了嚴(yán)格的TPACK素養(yǎng)要求，因此每一個(gè)學(xué)科每一門課程的每一位老師都要明確了解提高TPACK素養(yǎng)的理論意義和實(shí)踐意義。

從理論上來講，提高教師的TPACK素養(yǎng)不僅是迎合大數(shù)據(jù)時(shí)代現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)與具體教學(xué)深度融合的時(shí)代需要，而且也是信息化時(shí)代推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)能力發(fā)展的必然要求和必然選擇；從實(shí)踐層面來看，目前如火如荼的各級(jí)教學(xué)改革均倡導(dǎo)以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，積極采用線上+線下的混合式教學(xué)模式，在實(shí)踐教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位和參與度，注重過程性評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體制中的核心地位，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)意愿，從而切實(shí)改善教學(xué)效果。對(duì)于教師而言，要想做到尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力為教學(xué)目標(biāo)，必須順應(yīng)時(shí)代需要，轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)理念，主動(dòng)學(xué)習(xí)和接受新的教學(xué)方法，在整合各種教學(xué)資源的基礎(chǔ)上將信息化教學(xué)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到日常教學(xué)中，而這一切都要求教師具有較高的TPACK素養(yǎng)。

2.進(jìn)一步加大力度推動(dòng)教師培訓(xùn)，特別是具體課例研討

示范課視頻研討是通過多模態(tài)輸入方式等形式提高教師對(duì)TPACK素質(zhì)感性認(rèn)識(shí)的有效方式之一，它能以更加生動(dòng)和通俗易懂的形式引導(dǎo)教師對(duì)TPACK整體框架有更加深刻的理解和把握。研究表明，對(duì)基于TPACK素質(zhì)培養(yǎng)視頻的群組研討對(duì)于推進(jìn)教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展具有積極的正面導(dǎo)向作用。群組研討的內(nèi)容多種多樣，可以包括典型示范課現(xiàn)場或視頻觀摩、觀摩后的小組分析和討論以及課后對(duì)教學(xué)群體意見反饋的質(zhì)性和量性的數(shù)據(jù)分析。

與此同時(shí)，培訓(xùn)者的培訓(xùn)能力也對(duì)教師TPACK素養(yǎng)的縱深發(fā)展起著重大的影響。教師對(duì)TPACK相關(guān)問題的疑問應(yīng)該是培訓(xùn)者制定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容的依據(jù)。培訓(xùn)者要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并為教師提供典型的TPACK示范課視頻，在觀看過程中采取邊看邊討論的形式并根據(jù)疑問和興趣比較集中的問題。

3.搭建信息交流平臺(tái)，動(dòng)態(tài)監(jiān)控教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展

作為正在蓬勃發(fā)展中的TPACK理論與實(shí)踐研究，其本身就對(duì)教師的教育現(xiàn)代信息技術(shù)提出了較高的要求，而通過互聯(lián)網(wǎng)等大數(shù)據(jù)技術(shù)搭建的信息交流平臺(tái)正是將其要求運(yùn)用于實(shí)踐的真正體現(xiàn)。搭建TPACK素養(yǎng)信息交流平臺(tái)，包括組建QQ群、微信群、個(gè)人博客網(wǎng)頁和博客群等，不僅可以在打破區(qū)域性和時(shí)間性等限制的基礎(chǔ)上有效地增加教師互相交流和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加深對(duì)TPACK相關(guān)概念的認(rèn)識(shí)，還可以幫助教師在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)親身實(shí)踐大數(shù)據(jù)平臺(tái)的各種現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，受益良深。

4.學(xué)校管理部門在資金和政策上加大支持力度

學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)的重視程度和校園信息化建設(shè)對(duì)教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展有著重要的影響作用。具體而言，學(xué)校應(yīng)該通過相關(guān)規(guī)章措施的制定和實(shí)施加大對(duì)教師TPACK素養(yǎng)提升的支持力度。

第一，根據(jù)本校教師TPACK素養(yǎng)水平現(xiàn)狀，制定學(xué)校信息化建設(shè)長期和短期規(guī)劃以及相關(guān)實(shí)施策略，并將各種信息化技術(shù)教學(xué)比賽列入學(xué)校發(fā)展的主要項(xiàng)目并對(duì)取得優(yōu)異成績的教師以資鼓勵(lì)，以此突出信息化建設(shè)對(duì)學(xué)校發(fā)展的必要性和重要性；第二，為教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展所需的硬件和軟件設(shè)施，如電腦、投影儀、多媒體教室、錄課設(shè)備、打印機(jī)、校園網(wǎng)、課件制作軟件、電子資源和素等設(shè)置專項(xiàng)資金；第三，組織有關(guān)教師TPACK素養(yǎng)的教改課題申報(bào)，支持并鼓勵(lì)教師外出參加相關(guān)研討會(huì)，增加交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；第四，將教師TPACK素養(yǎng)納入教師教學(xué)效果考核的范圍之內(nèi)以此鼓勵(lì)教師。

四、結(jié)語

當(dāng)前如火如荼的大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)改革，對(duì)教師在教學(xué)過程中的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高的要求，TPACK作為其中一項(xiàng)重要衡量指標(biāo)越來越受到研究者的關(guān)注。本研究通過對(duì)菏澤市教師TPACK現(xiàn)狀和特點(diǎn)進(jìn)行分析，初步探討教師TPACK的群體差異性、存在問題及其原因以及實(shí)現(xiàn)其新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的實(shí)現(xiàn)路徑，以期助力教師TPACK素養(yǎng)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量。