王戰(zhàn)鋒

（武夷學院 人文與教師教育學院，福建 武夷山 354300）

動機減退在有些文獻中也被表述為“動機衰竭”“負動機”“去動機”“動機缺失”等。從字面上看，以上不同的表述會有些許差別，但從研究本身來看都是指造成行為或行為意向的動機基礎削弱的內、外部力量。動機減退研究通過發(fā)現(xiàn)導致學生英語學習動機減退的因素，從而設法消除這些消極因素，進而促進學生英語學習。因此，動機減退研究也是研究者，特別是教師直接干預學生學習過程中的消極因素的有效途徑。但通過文獻分析發(fā)現(xiàn)國內外有關學習動機減退的研究仍顯不足。基于以上考慮，本研究選取兩所應用型本科院校文科類專業(yè)大學生作為被試，通過問卷和訪談等方式收集了學生英語學習動機減退的有關數(shù)據(jù)?；跀?shù)據(jù)分析和訪談結果，本研究有望為應用型本科院校文科大學生英語教學提供有益的建議。

一、文獻回顧

二語習得領域Chambers[1]較早地將影響學生外語學習動機減退的因素歸納為外部因素和內部因素，但并沒有確定哪些因素是主要因素，哪些是次要因素。之后的研究總體上可以分為兩類即外部因素主因派和內部動機主因派。

持外部因素主因觀點的研究最突出的特點就是將動機減退的最大影響因素指向了教師因素，認為教師的教學能力和方法、教學風格、教師性格、師生關系、對學生的態(tài)度等方面是引起學生外語學習動機減退的主要因素[2]；盡管如此，也有研究認為造成學生英語學習動機減退的因素主要是學習內容、學習資料以及考試成績等因素，而教師因素并未顯著影響學生外語學習動機[3]；在傳統(tǒng)上重視教育的國家,父母的影響和社會壓力在一定條件下也會成為導致學生外語學習動機減退產生的主因[4]。

持內部因素主因觀點者則認為導致了學習者外語學習動機減退的因素主要包括學生自信心不足、對待英語語言本身、英語課程、教師及同伴的態(tài)度等內部因素，而教師教學能力和教學風格等外部因素并未對學生動機減退的產生起到顯著的作用；除此之外，學生的消極態(tài)度和行為[5]、情感認知能力不足、學習策略缺乏及學習興趣缺失也是常見的內部影響因素[6]。

無論外部因素主因論還是內部因素主因論，學者們普遍的共識是學生英語學習動機減退是內、外因共同作用的結果。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，學生英語學習動機減退的主因到底是內因還是外因主要取決于學習者個人品質和所處的具體情境。當外部影響因素變得強大的時候，個人品質穩(wěn)定程度決定了學習者受影響的程度。本研究通過問卷和訪談的方式對國內兩所地方性本科院校非英語專業(yè)的文科生進行了調查，旨在發(fā)現(xiàn)造成文科生英語學習動機減退的主要因素，并在此基礎上提出具體的解決方案。

二、研究設計

（一）研究問題

本研究旨在調查應用型本科院校文科生英語學習動機減退的情況，主要回答兩個問題：

1.應用型本科院校文科生英語學習動機減退情況如何？

2.導致應用型本科院校文科生英語學習動機減退影響因素有哪些？

（二）調查對象

本研究采用整群隨機抽樣的方法，隨機抽取兩所應用型本科院校2016級文科專業(yè)的329名學生作為調查對象，共發(fā)放問卷329份收回311分有效問卷，有效率94.5%。各專業(yè)學生均通過普通高考進入大學學習。調查于2017年九月進行，此時被試已經完成一個學期的大學英語學習，剛開始第二個學期的大學英語學習。

（三）研究工具

研究工具主要有問卷和訪談提綱。問卷由日本學者Sakai＆Kikuchi[4]的動機減退問卷改編而來。原問卷第35道題“英語考試題目沒有明確的答案”與我國英語測試實際不符，原問卷中的開放式問題與本研究無關，故將上述內容刪除；最終形成的問卷由三個部分組成：第一部分收集被試背景信息，如性別、專業(yè)、年齡等；第二部分為一個單選題，旨在測試學生英語學習動機是否出現(xiàn)減退現(xiàn)象；第三部分是本問卷的主體，由34道李克特五點積分題目構成的量表，旨在測量被試英語學習動機減退的成因。每項后有從“非常不符”到“非常符合”五個選項，賦值1-5分，得分與影響程度成正比。

訪談提綱有3個問題：1.你的英語學習什么時候出現(xiàn)了動機減退現(xiàn)象？嚴重程度如何？2.你認為是哪些因素導致你的英語學習動機出現(xiàn)減退的？3.你采取過哪些措施來應對英語學習動機的減退？

三、結果與討論

（一）研究結果

1.文科大學生英語學習動機減退總體情況

根據(jù)問卷第二部分的問題剔除“沒有動機減退”的被試，結果發(fā)現(xiàn)在全部311名被試中有203名學生表示他們的英語學習動機出現(xiàn)不同程度的減退，占總人數(shù)的65.3%；其中男生中有69.7%的被試表示他們的英語學習出現(xiàn)動機減退，女生中有52.9%的被試表示她們的英語學習動機出現(xiàn)了不同程度的減退。

2.文科大學生英語學習動機減退影響因素歸類

將數(shù)據(jù)輸入spss22檢驗數(shù)據(jù)是否適合因子分析，結果發(fā)現(xiàn) KMO=0.797,Bartlett球形檢驗值為2350.360（df=561;p=0.000），說明測量指標之間存在共同因素，適合進行因子分析?；谥鞒煞址治龇?，選擇正交旋轉，經過四次旋轉最終得到8個因子，解釋總方差的63.542%；旋轉后因子特征值介于1.232-2.762之間，全部項目的因子載荷介于0.539-0.867之間。

表1顯示了8個動機減退因素、各個項目上的載荷及因子特征值，根據(jù)各因子所包含題目所述內容以及前人研究結果將8個因子分別命名為：教育技術因素、學習策略因素、興趣缺失、教學風格因素、教學方法因素、個性因素、教材因素、課程相關因素。由于因子4和因子5所描述內容都屬于教師因素，因此在后續(xù)的分析中將這兩個因子合并為“教師因素”。

為了檢驗各因子的信度，因子分析之后分別檢驗了總量表及各因子的信度系數(shù)以及因子均值的比較，詳情見表2所示：

通過可靠性檢驗發(fā)現(xiàn)量表總的信度系數(shù)達到0.815，各因子信度系數(shù)介于0.491-0.830之間（見表2），說明總量表及各個因子均有較好的信度。各動機減退因素按照得分高低依次是“課程因素”“學習策略”“教材因素”“興趣缺失”“教師因素”“個性因素”及“教育技術因素”。

表1 英語學習動機減退成因一覽表Tab.1 Causes of demotivators

表2 各因子情況一覽表Tab.2 List of factors

（二）討論和啟示

1.討論

本研究發(fā)現(xiàn)英語學習動機減退在文科大學生中比較普遍，有65.3%的被試表示其英語學習動機出現(xiàn)了減退，其中男生中有69.7%，女生中有52.9%。從因子分析的結果來看，影響文科大學生英語學習的動機減退的因素共有7個，分別是“課程因素”“學習策略”“教材因素”“興趣缺失”“教師因素”“個性因素”及“教育技術因素”。近年來，大學英語教學正在發(fā)生著深刻的變化，在不同教學理念的推動下，課程設置、教學方法、教材等都不同程度地受到了影響。

第一，大學英語課時不足，教學與實際相脫節(jié)

本研究發(fā)現(xiàn)課程因素是影響應用型本科院校文科生英語學習動機減退的首要因素。這在一定程度上說明課程設置及課程相關因素已經阻礙了學生的外語學習。近年來，各高校都對大學英語課程進行了“大刀闊斧”的改革，其中最明顯的就是大幅度削減大學英語課時或學分。外語學習不同于其他學科，長時間枯燥的記憶工作伴隨英語學習的整個過程。但是大學英語作為公共課一直存在與學生專業(yè)課搶學時的問題。大學英語課時或學分曾經多過一些專業(yè)課，但大學英語教學所產生的效益（如學生四六級的過關率）長期不理想。這直接導致了大學英語課時縮短，從而讓大學英語教學“雪上加霜”。

另外，大學英語教學內容長期與學生需求和實際應用相脫節(jié)，這在一定程度上影響了學生對英語學習的動機。目前很多應用型本科院校所使用的大學英語教材仍屬于普通英語范疇，英語教學仍屬于“通識教育”，這與學生中學英語教學毫無二致。這不僅導致學生英語學習的目標和方向感迷失，同時也讓教師無所適從；另一方面，大學英語所授內容與學生實際需要嚴重脫節(jié)。在訪談中有學生提到大學英語學習與未來工作關系不大；有學生說“大學英語學了除了考試再沒什么用處”“我的專業(yè)不需要學習英語”“我只想早點通過四六級，但大學英語學習似乎幫不了我”。從以上分析來看，大學英語課程改革不應該簡單地削減課時或學分，而應該從教學以及教學內容等方面入手。

第二，學習策略與學習興趣的缺失

興趣是最好的老師，而缺乏興趣會使得學習活動變得枯燥乏味，從而簡單的任務也會變得異常艱難。而興趣往往與學習策略有著密切的關系。通過訪談發(fā)現(xiàn)造成學生英語學習困難和興趣缺失的主要原因在于學習策略的缺失。受訪的5名學生均表示“單詞難記”“不知如何自學英語”“下了很多功夫，但英語成績提高仍不明顯”“期初還挺喜歡英語的，但慢慢地就失去興趣了”“初中開始學英語時成績好也很喜歡英語，但到了高中成績就一點點降下來了，興趣也隨之下降”“有時候單詞都認識，但還是讀不懂課文”。從以上訪談實例可以看出學生由于缺乏學習策略而導致英語學習效率低下，成績不理想，進而失去學習英語的興趣。這與數(shù)據(jù)分析的結果基本吻合。古語云“工欲善其事，必先利其器”，在英語學習的語境中，如果我們要想高效率地學習英語就必須先掌握適當?shù)膶W習策略。只有掌握了策略這個“利器”，才可能排除英語學習之路上的重重障礙。

第三，教師相關因素

以往研究中教師因素是被發(fā)現(xiàn)最多的動機減退因素。本研究也發(fā)現(xiàn)教師因素在一定程度上影響到了學生的英語學習動機，但影響較小。本研究中教師影響因素主要表現(xiàn)在教學方法因素和教學風格因素兩方面。就教學方法而言，這些年外語教學領域受到西方教育理論和教學方法的影響，導致各種教學方法如流行時尚一樣輪番上場，但均因“水土不服”而最終被淘汰。就連這些理論的誕生地也有學者宣稱“教學法已死”，呼喚外語教學“后教學法時代”的到來。在追逐教學方法潮流過后，我國外語教學界并未建立適合我國學生的能夠“放諸四海而皆準”的教學法和教學準則。傳統(tǒng)外語教學中的固有問題并未得到徹底解決，反而導致外語教學法的混亂和教師教學的無所適從；就教學風格而言，這涉及到教師個人個體性格問題，同時也可能與職業(yè)倦怠有關。教師性格會影響其課堂組織形式以及教學方法的選擇，也是影響師生關系的重要因素。但無論何種性格，對于教學而言都有其優(yōu)缺點，不可一概而論。而教學倦怠卻是教師在長期重壓之下，因長期付出與回報不平衡而產生的一種情緒衰竭的狀況。它不僅會導致教師消極對待教學工作，冷漠處置學生問題，而且嚴重影響教師的職業(yè)幸福感，甚至危及教師隊伍的穩(wěn)定。同時職業(yè)倦怠也是影響學生英語學習動機的重要因素。綜上，教師因素成為學生英語學習動機減退很可能與教師職業(yè)倦怠有關。因此，在解決此類問題的時候不妨從教師職業(yè)倦怠問題入手。

第四，教材和教育技術因素

教材因素是本研究中發(fā)現(xiàn)的一個得分相對靠前的因素，說明學生認為教材因素部分地造成了他們英語學習動機的減退。教材因素之所以會成為學生英語學習動機減退的因素除了教材本身的問題外，可能與教學中對教材的理解有關。廣義的教材是指能夠促進學生英語學習進步的所有有益的材料；而狹義的教材就是指課本。如果僅將教材看做課本無疑是將英語學習和教學“自縛手腳”。畢竟一本教材無法滿足學生不同的需求，同時也不利于教師“因材施教”。教育技術因素是本研究中發(fā)現(xiàn)的影響最小的因素。盡管如此，教育技術因素的發(fā)現(xiàn)提示我們在教學中教育技術的合理應用也是十分必要和重要的。教育技術因素是輔助教學的外圍因素，不直接影響學生的英語學習動機。如果教師能夠合理運用教材，圍繞教學目標，深入挖掘教材，合理利用因特網資源和其它教輔資源充分準備教學材料，并適時恰當運用教學設備，完全可以避免教材和教育技術因素淪為影響英語學習的因素。

2.啟示

從以上分析可知，影響學生英語學習動機減退的因素可分為三個不同的層面，即學校層面、教師層面和學生層面，因此要消除動機減退因素也需要從這三個層面著手。

首先，要優(yōu)化課程設置、加強對教師教育技術的培訓

課程因素和教材因素主要從學校層面予以解決。其中課程因素涉及課程時數(shù)、課程種類、課程計劃等方面，需要從學校層面去解決。學校組織專家根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃和英語學習自身的規(guī)律給予大學英語適當?shù)慕虒W時數(shù)，并鼓勵教師根據(jù)學生的實際情況和現(xiàn)實需求等開設不同種類的英語課程，以滿足學生多樣化的學習需求；與此同時，組織專家結合本校實際情況編制校本教材，將學生的學習需求和現(xiàn)實興趣結合起來，將知識性與趣味性相結合，廣泛選材，因材施教。

其次，加強學習策略教學，促進學生英語學習

掌握學習策略是學會學習的前提，要發(fā)展就必須學會學習，要學會學習就必須掌握學習策略。英語教師要對學生進行策略訓練，必須注意幾個基本問題。一是，教師要調動學生學習外語的積極性，然后才是激發(fā)他們學習策略的強烈欲望。策略訓練必須以“我要學外語”為前提。二是，學習策略不能包治百病，也不是多多益善。外語學習本身需要花時間、下苦功，同時學習成功者使用的策略不是永遠成功的，學習策略因人而異，因時因事而變。三是，教師應以研究者的心態(tài)開展英語策略訓練。教師需要對學生已有知識或能力水平以及策略的運用狀況進行充分的了解和認識，只有發(fā)現(xiàn)學生在策略認識和運用上存在的不足，才能對癥下藥，有針對性地進行教學。以多種方式探索策略教學的最佳途徑和模式。

最后，促進教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性教學團隊

大學英語教師教學任務繁重，進修機會少，科研能力不足，這已經是阻礙其職業(yè)發(fā)展的重要問題。同時，這也在一定程度上間接地對學生英語學習產生了負面的影響。因此，給大學英語教師“減負增能”成為大學英語改革的一個重要議題。教學負擔重的主因是師資的不足，科研負擔除了疲于完成課時計劃，也與教師個人科研素養(yǎng)有直接的關系。因此“減負”就是要引進新的師資，補充教師隊伍；“增能”就是要給教師提供足夠的進修學習機會，提高其教學、科研的能力，同時培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教學團隊。當教師能夠兼顧教學和科研，并能夠以團隊的形式去完成學校下達的教學任務，那么團隊協(xié)作所產生的成果一定會遠遠大于個體疊加所產生的成果。那么教師相關因素將有效促進學生英語學習而不至于淪為學生英語學習的消極因素。

四、結論

本研究通過問卷和訪談的方式調查了文科大學生英語學習動機減退的范圍及影響因素。結果發(fā)現(xiàn):第一，文科大學生英語學習動機減退影響范圍較大。有61.8%的被試表示其英語學習動機不同程度地出現(xiàn)了減退，其中男生中有59.8%，女生中有62.9%。這說明動機減退已經嚴重影響了文科大學生的英語學習。發(fā)現(xiàn)并克服造成學生英語學習動機減退的因素是改善目前大學英語教學的必由之路。第二，通過數(shù)據(jù)分析和師生訪談的方式發(fā)現(xiàn)了8個動機減退因素，按得分高低依次是：課程因素、學習策略、教材因素、興趣缺失、教師因素、個性因素、教育技術。針對以上發(fā)現(xiàn)，筆者從課程設置、強化培訓學生英語學習策略、教師專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新性教學團隊建設等方面論述了應對學生英語學習動機減退的措施。