陳彩霞

教育是一個(gè)因時(shí)、因人、因地而動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，是一種有情感的藝術(shù)。園長(zhǎng)引領(lǐng)全園教師在新時(shí)代教改的征程中快速成長(zhǎng)，不僅要依靠教研組的力量細(xì)化落實(shí)園本培訓(xùn)，更要深入教師工作實(shí)際，以自身的專業(yè)素養(yǎng)引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。閱讀、研究教師的觀察記錄，能幫助園長(zhǎng)了解每一位教師當(dāng)下的教育狀態(tài)，關(guān)注到每一位教師的專業(yè)成長(zhǎng)需求，發(fā)掘到隱藏在觀察記錄里的教育亮點(diǎn)，找到存在的共性問(wèn)題，從而在全園開展有層次、有針對(duì)性的教研活動(dòng)，讓園本教研活動(dòng)更加貼近教師實(shí)際需要，解決當(dāng)下真實(shí)存在的問(wèn)題，讓教師的專業(yè)成長(zhǎng)充滿情感，具有溫度，落地生花。

一、善于挖掘，總結(jié)推廣教育小妙招

教師每天和幼兒在一起，很多時(shí)候教育智慧會(huì)在陪伴中自然顯現(xiàn)，自然流露。在閱讀、研究教師的觀察記錄時(shí)，筆者常常能在平實(shí)的文字里看到閃光的教育智慧和巧妙的指導(dǎo)策略。比如，剛?cè)雸@的幼兒不會(huì)給娃娃穿套頭衣服，求助于教師，教師則在旁邊慢慢地給另一個(gè)娃娃穿同樣的衣服，幼兒很快就學(xué)會(huì)了，教師把這種指導(dǎo)方式稱作“師幼平行游戲”。

筆者把這些值得學(xué)習(xí)的實(shí)用案例推薦給教師閱讀，并進(jìn)行總結(jié)提煉，于是就生發(fā)了“共情共景”“角色對(duì)嬉”“小跟班”等生動(dòng)活潑的教育指導(dǎo)策略。因?yàn)槭前l(fā)生在身邊的真實(shí)案例，這些策略不再是空洞的術(shù)語(yǔ)，而是可以借鑒、運(yùn)用的鮮活經(jīng)驗(yàn)。有了這些先例，教師在實(shí)際工作中開始有意識(shí)地根據(jù)自身教育實(shí)踐中的生動(dòng)案例，總結(jié)、探究、豐富教育指導(dǎo)策略的內(nèi)涵和外延，讓個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)不斷充實(shí)群體智慧庫(kù)。

二、巧妙推進(jìn)，量身定制教研小程序

群體智慧的充實(shí)和運(yùn)用對(duì)一線教師的教育教學(xué)起到了指導(dǎo)作用，但是由于幼兒的學(xué)習(xí)是個(gè)性化、多樣化的，并且教師的專業(yè)能力也是參差不一的，所以每次閱讀教師的觀察記錄，筆者都會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，這就需要針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)估，弄清問(wèn)題是個(gè)別化的還是普遍性的，再根據(jù)問(wèn)題的性質(zhì)量身定制教研程序，確定解決問(wèn)題的方法和策略。以下面四個(gè)觀察記錄的簡(jiǎn)案為例。

記錄1：小一班朱老師記錄了小A 游戲中的爭(zhēng)搶行為，并在支持策略中提出要對(duì)幼兒進(jìn)行“禮貌教育”。

記錄2：中四班手工活動(dòng)時(shí)，5 個(gè)幼兒共用3盒超輕黏土。操作過(guò)程中，4 人有過(guò)爭(zhēng)搶行為，錢老師現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行“分享教育”，并計(jì)劃利用閱讀繪本等形式開展專門的分享教育活動(dòng)。

記錄3：鉆籠游戲時(shí)，小B 從終點(diǎn)往起點(diǎn)爬，過(guò)程中和小C 相遇，要求小C“你退回去，讓我先過(guò)好嗎？”小C 退回到中間進(jìn)出口下去，從起點(diǎn)開始了新一輪的鉆爬。小B 繼續(xù)向前爬時(shí)遇到了小D，提出同樣的要求，小D 想也沒(méi)想就說(shuō)：“應(yīng)該是你退下去，從起點(diǎn)開始爬！”小B說(shuō)：“我已經(jīng)爬了這么遠(yuǎn)，你就讓我一下唄！”小D干脆地說(shuō)：“不行！”小B 只好退了回去。張老師認(rèn)為幼兒在游戲中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交往的能力值得肯定。

記錄4：戶外攀爬活動(dòng)前，幼兒搭建木梯組合。間隔放好兩個(gè)木架后，小E 和小F 把木梯往上架，兩人發(fā)現(xiàn)木梯嫌短，小E 就去操場(chǎng)旁邊的儲(chǔ)物間找“長(zhǎng)木梯”，小F 留在操場(chǎng)上。儲(chǔ)物間和操場(chǎng)來(lái)回有400 米左右距離，小E 費(fèi)力地拖拽“長(zhǎng)木梯”來(lái)到操場(chǎng)，和小F 合力架上，兩人開心地游戲。李老師認(rèn)為幼兒合作能力和意識(shí)都需要培養(yǎng)。

針對(duì)這四個(gè)觀察記錄，筆者進(jìn)行了初步分析：記錄1、記錄2 是關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和同伴交往技巧；記錄3 中反應(yīng)的問(wèn)題并非個(gè)別現(xiàn)象，幼兒彈性遵守規(guī)則，教師當(dāng)時(shí)和后續(xù)都沒(méi)有介入和指導(dǎo)；記錄4 中則突出反映了教師對(duì)幼兒建構(gòu)游戲指導(dǎo)力不從心的問(wèn)題。由此，筆者針對(duì)個(gè)別問(wèn)題，深入班級(jí)，現(xiàn)場(chǎng)解決；共性問(wèn)題，集體研討，優(yōu)化策略的分層研討程序，讓教研活動(dòng)真正落在實(shí)處，解決實(shí)際問(wèn)題。

1.個(gè)別問(wèn)題，個(gè)別交流，現(xiàn)場(chǎng)解決。

筆者來(lái)到小一班，向朱老師了解小A 的基本情況，然后針對(duì)觀察記錄中的指導(dǎo)策略進(jìn)行細(xì)化分析，請(qǐng)朱老師溫習(xí)《教育心理學(xué)》里關(guān)于小班幼兒社會(huì)交往的典型行為和特點(diǎn)，幫助朱老師認(rèn)識(shí)到剛?cè)雸@幼兒喜歡動(dòng)手的原因是沒(méi)有學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行溝通。教師可以通過(guò)示范和正面強(qiáng)化引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“輪流使用”的交往技巧。在中四班，筆者和錢老師一起復(fù)盤幼兒活動(dòng)過(guò)程，反思幼兒多人次發(fā)生爭(zhēng)搶行為的真正原因，引導(dǎo)錢老師分析幼兒沒(méi)有專注于手工活動(dòng)而是在爭(zhēng)搶材料的原因。教師首先要考慮材料的數(shù)量是否充足，是否因?yàn)椴牧隙倘庇绊懥擞變簞?chuàng)造力、想象力的發(fā)揮。教師要學(xué)會(huì)從幼兒的行為中反思自身行為，材料提供數(shù)量、游戲的時(shí)長(zhǎng)、場(chǎng)地安排以及活動(dòng)內(nèi)容是否適宜，并進(jìn)行調(diào)整。當(dāng)一朵花不開花的時(shí)候，我們需要修理的是它生長(zhǎng)的環(huán)境，以及它成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)需要的資源，而不是花本身。

這種由觀察記錄引發(fā)的深入班級(jí)開展個(gè)別化的教育指導(dǎo)，不僅讓年輕的教師迅速成長(zhǎng)，也讓年輕教師感受到來(lái)自園長(zhǎng)的專業(yè)支持，體會(huì)到園長(zhǎng)的關(guān)愛和呵護(hù)，增強(qiáng)了主動(dòng)觀察幼兒的自覺(jué)性和積極參與教研活動(dòng)的自信心。

2.共性問(wèn)題，集體研討，優(yōu)化策略。

對(duì)于共性問(wèn)題，筆者采用了這樣的研討方式。首先，全體教師閱讀有代表性的觀察記錄文本，尋找共鳴點(diǎn)。接著，提出問(wèn)題，交流碰撞。最后，匯總意見，形成結(jié)論。人際交往和社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是其社會(huì)性發(fā)展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過(guò)程中，通過(guò)不斷試探、磨合，修正自己的行為從而獲得參與社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)場(chǎng)介入也好，后續(xù)指導(dǎo)也罷，教師都不只是旁觀者，要讓幼兒了解規(guī)則是為了方便所有人更好地游戲而制定的，也是所有人都必須遵守的。教師可以通過(guò)情景再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)幼兒的互動(dòng)情景，帶領(lǐng)幼兒發(fā)現(xiàn)相處問(wèn)題，倡導(dǎo)人人遵守規(guī)則，人人監(jiān)督遵守規(guī)則的良好班風(fēng)。

關(guān)于如何有效指導(dǎo)幼兒建構(gòu)游戲？小中大各年齡段幼兒建構(gòu)能力發(fā)展目標(biāo)是什么？筆者向教師們推薦了《4～5 歲幼兒積木建構(gòu)水平與幾何空間能力發(fā)展特點(diǎn)及兩者之間的關(guān)系》《幼兒積木建構(gòu)水平的發(fā)展線索與指導(dǎo)策略》兩篇文章。在教師閱讀消化之后，筆者再帶領(lǐng)大家共讀觀察記錄4，并提出問(wèn)題：解決木架間距長(zhǎng)而木梯短的問(wèn)題，最便捷的方法是什么？為什么教師在活動(dòng)中和活動(dòng)后都沒(méi)有進(jìn)行靠船下篙的指導(dǎo)？本次研討給教師帶來(lái)積極的啟示：要主動(dòng)尋找自己知識(shí)和能力的短板，尋找資源主動(dòng)學(xué)習(xí)，豐富關(guān)于幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的理論知識(shí)，用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。

三、慧眼觀機(jī)，指導(dǎo)開發(fā)班本小課程

通過(guò)閱讀，研究教師的觀察記錄，筆者能及時(shí)了解到每個(gè)班級(jí)正在進(jìn)行的主題活動(dòng)和項(xiàng)目活動(dòng)，并進(jìn)行主動(dòng)關(guān)注和指導(dǎo)。有的觀察記錄里教師會(huì)記錄一些班級(jí)里正在發(fā)生的事情，記錄幼兒當(dāng)下的興趣方向和探究愿望，忽略了一些已經(jīng)萌芽的課程思想，或者有了課程意識(shí)卻不知道該怎么深入設(shè)計(jì)課程。作為專業(yè)的旁觀者和指導(dǎo)者，園長(zhǎng)不僅要有從眾多的觀察記錄中發(fā)現(xiàn)新課程生發(fā)的契機(jī)的慧眼，還要指導(dǎo)班級(jí)教師開發(fā)，生成適宜的班本課程。

例如：2019 年，幼兒園在戶外音樂(lè)長(zhǎng)廊種了幾株葡萄樹，因?yàn)槭切路N的植物所以枝葉并不茂密，為了保持長(zhǎng)廊的美觀，原先我們纏繞在長(zhǎng)廊木架上的人工裝飾藤條沒(méi)有撤掉。2020年，葡萄藤開始大面積鋪開并掛果了，長(zhǎng)廊木架上出現(xiàn)真假藤條和綠色樹葉相互交錯(cuò)的景象。有一天，大五班甘老師帶著幼兒到音樂(lè)長(zhǎng)廊下散步，幼兒通過(guò)比較，分辨出真假樹葉和樹干，能觀察到隱藏在真假樹葉里的一串串青葡萄，并且進(jìn)行著熱烈討論。甘老師認(rèn)真傾聽并及時(shí)記錄下了幼兒的對(duì)話。

在后續(xù)的支持策略方面，甘老師覺(jué)得要支持幼兒自發(fā)的觀察活動(dòng)，對(duì)他們所有的發(fā)現(xiàn)表示贊賞。她給幼兒提供一些觀察工具，如照相機(jī)、畫紙等，鼓勵(lì)他們多次實(shí)地觀察。

筆者從這篇觀察記錄里發(fā)現(xiàn)了幼兒的科學(xué)探索精神，感受到幼兒的好奇和興趣。于是筆者立刻和甘老師溝通，建議甘老師組織幼兒進(jìn)行一場(chǎng)關(guān)于葡萄生長(zhǎng)的項(xiàng)目探究課程，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察。甘老師和幼兒一起沿著“列出關(guān)于葡萄生長(zhǎng)的問(wèn)題清單—繪制探究網(wǎng)絡(luò)圖—邀請(qǐng)專家探究問(wèn)題—生發(fā)新問(wèn)題—深入探究答案—交流分享學(xué)到的知識(shí)”的流程，和幼兒共同經(jīng)歷了一場(chǎng)關(guān)于葡萄生長(zhǎng)之旅的探究活動(dòng)。

教師的觀察記錄是園長(zhǎng)了解教師的一個(gè)窗口，是連接園長(zhǎng)和教師情感的一座橋梁，是引發(fā)幼兒園教研活動(dòng)、提升教師專業(yè)能力的一種途徑。觀察記錄讓我們的教育充滿溫暖，更具實(shí)效！