王文麗 胡瑩瑩 劉浩浩

摘要：隨著“二胎”政策的開(kāi)放和“全面化”幼兒園工程的推進(jìn)，幼兒園教師的需求日益增加，促進(jìn)了高校學(xué)前教育的發(fā)展。如何進(jìn)行設(shè)置一個(gè)專業(yè)技術(shù)課程以培養(yǎng)學(xué)生更多高素質(zhì)的教師和研究者就成為一大熱點(diǎn)問(wèn)題。基于大學(xué)教育專業(yè)的調(diào)查和訪談，文章分析了當(dāng)前課程環(huán)境中的問(wèn)題，從調(diào)整課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為更好地發(fā)展學(xué)院和大學(xué)進(jìn)行專業(yè)課程環(huán)境的建議

關(guān)鍵詞：高等院校;學(xué)前教育;問(wèn)題;對(duì)策

一、當(dāng)前專業(yè)課程設(shè)置存在的問(wèn)題

1、課程內(nèi)容存在的問(wèn)題

第一，理論課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，脫離學(xué)前教育學(xué)生實(shí)際和發(fā)展前沿。理論課作為一門(mén)基礎(chǔ)課，要想為實(shí)踐服務(wù)，就必須與實(shí)踐相結(jié)合。當(dāng)前，專業(yè)發(fā)展理論教育課程以基礎(chǔ)管理理論進(jìn)行知識(shí)為主，以講師講授為主，與實(shí)際生活聯(lián)系較少，課程資源利用率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)效果不理想;第二，理論課程設(shè)計(jì)內(nèi)容零散重復(fù)，不系統(tǒng)。教師在選擇和安排課程內(nèi)容時(shí)，要考慮知識(shí)的深度和廣度，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)深刻系統(tǒng)地掌握知識(shí)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。調(diào)查中很多問(wèn)題學(xué)生可以認(rèn)為學(xué)到的理論基礎(chǔ)知識(shí)很零散，還有些內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)，各學(xué)科之間聯(lián)系不緊密，無(wú)法構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)管理體系;第三，入學(xué)教育和職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)專業(yè)課程教學(xué)效果不佳。目前的入學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究?jī)?nèi)容籠統(tǒng)，沒(méi)有一個(gè)專業(yè)針對(duì)性。很多學(xué)生對(duì)這個(gè)專業(yè)了解不多，在沒(méi)有適應(yīng)大學(xué)生活的情況下就開(kāi)始選修專業(yè)課，而且大多對(duì)未來(lái)的職業(yè)沒(méi)有明確的規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感淡薄、對(duì)課程學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，幫助我們學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，了解專業(yè)和規(guī)劃未來(lái)也應(yīng)該是課程的重要組成部分。

2、課程結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題

（1）各學(xué)科內(nèi)容的比例不能滿足要求學(xué)生進(jìn)行發(fā)展過(guò)程中需要。學(xué)前教育旨在培養(yǎng)學(xué)前教育領(lǐng)域的實(shí)踐者和理論研究者。就目前的課程設(shè)置而言，無(wú)論是想成為社會(huì)實(shí)踐教育工作者的學(xué)生發(fā)展還是想成為一個(gè)理論研究者的學(xué)生，需要我們學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容都是一樣的。對(duì)于企業(yè)就業(yè)期待不同的學(xué)生，他們對(duì)知識(shí)和技能的需求是不同的，這樣統(tǒng)-的課程教學(xué)安排顯然已經(jīng)不能得到滿足要求他們的需要。

（2）選修課的設(shè)置不能滿足學(xué)生發(fā)展需要。在學(xué)校中，供自由選擇的選修課太少，其中一些被稱為選修課。學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)法可以根據(jù)我們自己的興趣和就業(yè)意向選擇專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致選了的也用不上，想學(xué)的卻沒(méi)機(jī)會(huì)。選修課設(shè)置缺乏靈活性和個(gè)性化，無(wú)法得到很好地促進(jìn)中國(guó)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人經(jīng)濟(jì)發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。

（3）部分課程的開(kāi)設(shè)順序不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。課程教學(xué)安排學(xué)生不僅發(fā)展需要一個(gè)符合學(xué)科邏輯，還應(yīng)顧及受教育者的心理承受能力。經(jīng)調(diào)查，學(xué)校的部分課程不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，教育學(xué)、教育心理學(xué)在教育史課程學(xué)習(xí)后接受度會(huì)更高，教學(xué)方法課程應(yīng)設(shè)置在理論課程之后。

二、優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置的建議

1、從專業(yè)課程內(nèi)容出發(fā)

（1）關(guān)于專業(yè)理論課程設(shè)置的建議。一是重視入學(xué)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)信念。通過(guò)一個(gè)專門(mén)的入學(xué)教育可以幫助我們學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活學(xué)習(xí)，使學(xué)生詳細(xì)了解自己專業(yè)發(fā)展情況、學(xué)科情況、就業(yè)前景等，培養(yǎng)專業(yè)信仰。同時(shí)，要有針對(duì)性地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。二是要把專業(yè)理論課與實(shí)踐和學(xué)前教育發(fā)展前沿相結(jié)合，把學(xué)前教育實(shí)踐和發(fā)展前沿的新內(nèi)容融入課程，與理論相結(jié)合，增強(qiáng)理論知識(shí)的實(shí)用性。同時(shí)，在課程實(shí)施發(fā)展過(guò)程中，教師我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)際的能力，使之成為一個(gè)自然，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)理論與實(shí)踐的互相呼應(yīng)：第三，整合課程管理體系，避免復(fù)。教師之間應(yīng)該有更多的溝通，了解課程和其他教師之間的差異，共同討論每門(mén)課程的重點(diǎn)，使課程內(nèi)容完全完整，不遺漏和重復(fù)，提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）對(duì)專業(yè)知識(shí)技能培訓(xùn)課程的建議。第一，增加藝術(shù)文化素養(yǎng)教育課程中的實(shí)用性內(nèi)容。本專業(yè)的藝術(shù)文化素養(yǎng)課應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)前幼兒教育的特點(diǎn)，內(nèi)容上應(yīng)該側(cè)重實(shí)用性和工具性，著重進(jìn)行培養(yǎng)提高學(xué)生將簡(jiǎn)單的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)管理技能教授給兒童的能力;第二，增強(qiáng)中國(guó)藝術(shù)素養(yǎng)課程的個(gè)性化。學(xué)生學(xué)完各類基礎(chǔ)入門(mén)課程，獲得一個(gè)基本欣賞運(yùn)用管理能力后，選擇其中一項(xiàng)或兩項(xiàng)自己感興趣的方向發(fā)展進(jìn)行研究深入了解學(xué)習(xí)。這既有利于學(xué)生自身發(fā)展，讓他們有一技之長(zhǎng)，又減輕了專業(yè)教師授課和返校的負(fù)擔(dān)，提升了教學(xué)效果。

（3）對(duì)教育實(shí)踐課程的建議。第一，調(diào)整見(jiàn)習(xí)時(shí)間和形式。見(jiàn)習(xí)從大一開(kāi)始，每學(xué)期甚至每周都有一個(gè)固定的時(shí)間下園見(jiàn)習(xí)，持續(xù)的見(jiàn)習(xí)可以為學(xué)生自己未來(lái)的研究教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行積累資料;第二，明確中國(guó)教育發(fā)展實(shí)踐能力目標(biāo)和內(nèi)容。注意做好實(shí)習(xí)前、學(xué)徒期間的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。實(shí)習(xí)前細(xì)化實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生有條理、有系統(tǒng)地進(jìn)行管理實(shí)踐研究活動(dòng)，發(fā)揮中國(guó)教育工作實(shí)踐的真正重要作用;第三，加強(qiáng)師生溝通，給予有效方法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)定期收集和回答學(xué)生在實(shí)習(xí)期間提出的問(wèn)題。實(shí)踐結(jié)束后開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐進(jìn)行交流學(xué)習(xí)活動(dòng)，展示學(xué)生發(fā)展成果，并予以反饋和評(píng)價(jià)。通過(guò)師生之間的有效溝通，學(xué)生可以把問(wèn)題轉(zhuǎn)化為收獲，提高自己的專業(yè)能力。

2、從專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)中優(yōu)化

修改培訓(xùn)計(jì)劃并調(diào)整課程的比例。學(xué)生進(jìn)行前期學(xué)完基礎(chǔ)教育理論課和基礎(chǔ)藝術(shù)技能課后，將課程教學(xué)方案可以分為以下兩種：一種偏向?qū)I(yè)發(fā)展理論研究知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足研究型學(xué)生的需求，一種偏向?qū)I(yè)技術(shù)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)實(shí)踐型學(xué)生的需求，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人喜好和就業(yè)需要選擇合適的課程。

結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，在當(dāng)前的高等院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中，存在或多或少的問(wèn)題是不可避免的，但是在存在問(wèn)題的過(guò)程中，有效的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，從而提出有效的解決方案，提高課程教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)

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本文指導(dǎo)老師： 胡瑩瑩?劉浩浩