丁海燕

摘要：隨著課程改革的不斷深化，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，引起了越來越多人的關(guān)注。數(shù)學(xué)教師能夠把握學(xué)科的教學(xué)特色，結(jié)合中小學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，有序推進(jìn)指導(dǎo)工作，認(rèn)真做好銜接教育，才能培育出大批的優(yōu)秀學(xué)生，使他們后續(xù)的學(xué)習(xí)及個(gè)性化發(fā)展一帆風(fēng)順。本文特意從幾個(gè)方面出發(fā)，關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接方法進(jìn)行了總結(jié)研究，希望能為其他教師更好地設(shè)計(jì)銜接方案，助力學(xué)生們的綜合發(fā)展提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效銜接;教學(xué)方法;研究;分析

引言：在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師一味地灌輸指導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致師生矛盾較多，教學(xué)質(zhì)量不佳，學(xué)生們學(xué)科成績(jī)的進(jìn)步空間也十分有限。小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)與初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)銜接不良，對(duì)于中小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展而言非常不利。研究正確的教學(xué)方法，有序推進(jìn)銜接工作，是我們教師必須完成的艱巨任務(wù)。下面，筆者就憑借多年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)有效銜接的方法總結(jié)，闡述了幾點(diǎn)自己的看法。

1、做好學(xué)生心理的銜接

小學(xué)生還處于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以生為本，強(qiáng)調(diào)課堂的“有的放矢”以及“因材施教”。不能提出過高的教學(xué)要求，使小學(xué)生衍生出嚴(yán)重的抵觸情緒，這不利于銜接工作的開展，會(huì)造成育人質(zhì)量的下降[1]。數(shù)學(xué)教師必須緩解不同學(xué)生心理上的緊張感，為其營(yíng)造良好的、和諧的、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)他們熱情投入相關(guān)思考的思考，進(jìn)而掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)做好獨(dú)立思考、自主探究的充足準(zhǔn)備。數(shù)學(xué)教育獨(dú)具特色，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)的銜接工作可以走向新的成功。率先做好學(xué)生心理的銜接指導(dǎo)，使他們樂于感受學(xué)習(xí)環(huán)境，快速適應(yīng)環(huán)境變化，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的魅力所在，也體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最大樂趣。比如，教師要花更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，了解學(xué)生的內(nèi)心想法，并加強(qiáng)他們課程的適應(yīng)力。耐心指導(dǎo)小學(xué)生脫離傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，從不同角度感受數(shù)學(xué)，真正獲取到不一樣的認(rèn)知體驗(yàn)。

2、做好教學(xué)內(nèi)容的銜接

小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上是不相同的，而且要求的掌握程度與深度也完全不一樣。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)方式以及最終呈現(xiàn)出來的結(jié)果不相同。作為新時(shí)代的數(shù)學(xué)教師，無論是小學(xué)還是初中，都應(yīng)該積極了解和掌握小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)共通內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，努力將這些內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效融合與銜接。這里以“數(shù)的知識(shí)”為例，小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)的知識(shí)，范圍基本都是非負(fù)數(shù)，數(shù)的概念比較單一。到了初中，對(duì)“數(shù)”有了新的解釋和分類，比如正數(shù)、負(fù)數(shù)、有理數(shù)、實(shí)數(shù)等，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解這些內(nèi)容時(shí)，將初中涉及的延伸知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述，教會(huì)學(xué)生如何正確運(yùn)用方程以及函數(shù)等方式進(jìn)行數(shù)的計(jì)算，在擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)初中知識(shí)有了一個(gè)簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的銜接。

3、做好教學(xué)方式的銜接

教師的教學(xué)方式在一定程度上決定著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，如果在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律在教學(xué)方式上做出適時(shí)的改變和創(chuàng)新，不利于小升初的有效銜接[2]。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容相對(duì)來說比較少，難度較低，且小學(xué)生好奇心強(qiáng)、比較好動(dòng)，教師采取的教學(xué)方式與現(xiàn)實(shí)生活更貼近，符合學(xué)生這一成長(zhǎng)階段的身體發(fā)展和心理發(fā)展特點(diǎn)，日常練習(xí)方式呈現(xiàn)多元化，感性的培養(yǎng)方式比較多;初中學(xué)生經(jīng)過小學(xué)階段的系統(tǒng)培養(yǎng)，已經(jīng)具備了一定的理解能力和思維能力，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出了一定的邏輯性，教師采取的教學(xué)方式會(huì)更加直觀，更能體現(xiàn)數(shù)學(xué)思想，理性教學(xué)方式的比重較大。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)之間區(qū)別就顯而易見：小學(xué)數(shù)學(xué)經(jīng)過簡(jiǎn)單的計(jì)算過程就能得出問題的正確答案，初中數(shù)學(xué)需要經(jīng)過探索、推理、驗(yàn)證等過程計(jì)算出最佳答案。鑒于此種區(qū)別，教師應(yīng)做好教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，初中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與舊知識(shí)有效結(jié)合，探求新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和認(rèn)知水平，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的有效銜接。

4、做好數(shù)學(xué)思維的銜接

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，有函數(shù)對(duì)應(yīng)集合等相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)，而這些教學(xué)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的有效培養(yǎng)。比如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“桃樹的棵數(shù)是蘋果樹的棵數(shù)的2倍”，“小明的身高比小華的身高高20厘米”，“黃花一共有12朵，紅花比黃花少2朵，黃花有多少朵？”等等這樣的數(shù)學(xué)表達(dá)方式都是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生能夠充分地對(duì)這些數(shù)學(xué)思想進(jìn)行領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)，并能夠在解決的過程中結(jié)合數(shù)學(xué)思想進(jìn)行解題，那么這些數(shù)學(xué)思想將使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)終身受用，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和技巧，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。而這種數(shù)學(xué)思想不只是學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠用到，當(dāng)學(xué)生能夠擁有良好的數(shù)學(xué)思想時(shí)，那么學(xué)生在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，也會(huì)變得更加容易。因此我們?cè)诮虒W(xué)的過程中應(yīng)充分地重視對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠充分地理解數(shù)學(xué)課本中的邏輯概念和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能夠得到有效的提高，那么學(xué)生在小升初的過渡階段，因?yàn)橛袛?shù)學(xué)思想作為根據(jù)，同時(shí)在面對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)有定向的思維作為方向指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加容易[3]。而我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想時(shí)，注重挖掘?qū)W生思維的靈活性，不能強(qiáng)求學(xué)生的思維統(tǒng)一，既使學(xué)生的數(shù)學(xué)思想得到培養(yǎng)，又使學(xué)生所擁有的數(shù)學(xué)思想能夠更加具有創(chuàng)造性和開放性，從而更容易地接受更高層次的數(shù)學(xué)知識(shí)。

結(jié)束語

總而言之，新課改背景下，教師摒棄傳統(tǒng)觀念，重新構(gòu)建教學(xué)模式，努力做好小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接格外重要。在小升初的過渡階段，數(shù)學(xué)教師必須注重多種教學(xué)方法的綜合應(yīng)用，助力學(xué)生在小學(xué)階段綜合能力的全面發(fā)展，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)中突破自我，真正成為不可多得的優(yōu)秀人才。

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