寇志偉 崔嘯鳴 劉月文 尹煜 吳嘉鍇

摘? 要：“電子技術(shù)”課程的授課對(duì)象覆蓋了多個(gè)非電類學(xué)科專業(yè)，對(duì)學(xué)生掌握電子信息技術(shù)的原理與應(yīng)用，完善專業(yè)學(xué)科知識(shí)體系以及后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。在當(dāng)前的在線教學(xué)形勢(shì)下，針對(duì)原有的課程考核方式無法適用于在線教學(xué)的問題，研究基于在線形式的以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的課程考核方式，可以很好地促進(jìn)在線教學(xué)的實(shí)施，提高課程考核的操作性、公平性與有效性。教學(xué)實(shí)踐表明，該考核方案的研究與實(shí)施促進(jìn)了在線教學(xué)的有效開展，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù);在線課程;考核方式;有效學(xué)習(xí)

Abstract：The teaching object of “Electronic Technology” course involves many non-electrical disciplines，which plays an important role in mastering the principle and application of electronic information technology，improving the knowledge of professional disciplines and learning the follow-up professional courses. In the current situation of online teaching，focusing on the problem that the original course assessment method can not be applied to online teaching，this paper studies the course assessment method based on online teaching and effective learning. It can promote the implementation of online teaching and improve the operability，fairness and effectiveness of course assessment. Teaching practice shows that the implementation of the assessment scheme promotes the better implementation of online teaching and achieves good teaching effect.

Keywords：electronic technology;online courses;assessment method;effective learning

0? 引? 言

在2020年春季學(xué)期，由于突發(fā)的疫情，導(dǎo)致原本的教學(xué)活動(dòng)與教育模式遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下積極行動(dòng)起來，打響了防控阻擊戰(zhàn)。針對(duì)疫情對(duì)高校正常開學(xué)和課堂教學(xué)造成的影響，教育部發(fā)布了《關(guān)于2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知》和《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。全國(guó)高校應(yīng)勢(shì)而動(dòng)，積極響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，綜合運(yùn)用各種信息化手段，著手開展在線教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)[1，2]。得益于我國(guó)近幾年云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等新一代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展與教育信息化技術(shù)的深入推進(jìn)，在此期間，實(shí)現(xiàn)了“教師不停教、學(xué)生不停學(xué)”的在線教學(xué)盛況。

“電子技術(shù)”課程以模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)為主要內(nèi)容。通過“電子技術(shù)”課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生獲得電子技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，了解電子技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生電子技術(shù)方面的素養(yǎng)及工程技術(shù)應(yīng)用能力，也為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程、從事與本專業(yè)有關(guān)的工程技術(shù)以及科學(xué)研究工作等，奠定理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息時(shí)代，電子技術(shù)的發(fā)展日新月異，新器件、新技術(shù)、新應(yīng)用層出不窮，應(yīng)用極為廣泛，并且日漸滲透到其他技術(shù)部門和學(xué)科領(lǐng)域，使得電子技術(shù)在我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，占有越來越重要的地位。我校的“電子技術(shù)”課程積極響應(yīng)教育部、自治區(qū)與學(xué)校的號(hào)召，采用“騰訊會(huì)議在線直播+雨課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)+優(yōu)慕課課前課后輔導(dǎo)”的在線教學(xué)形式開展了線上教學(xué)。

在疫情期間，“電子技術(shù)”課程采用的網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)與在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的方案發(fā)揮了強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，研究“電子技術(shù)”課程線上形成性評(píng)價(jià)與考核方式對(duì)于構(gòu)建符合時(shí)代特色的，以學(xué)生為中心的新型教學(xué)體系與專業(yè)人才培養(yǎng)體系，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)“金課”，踐行立德樹人教學(xué)中心教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)合格的社會(huì)主義“大國(guó)工匠”具有重要意義。

1? 以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的考核理念

1.1? 課程考核與思政教育協(xié)同融合

“電子技術(shù)”課程是高等理工院校非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、工程性與先進(jìn)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及實(shí)踐創(chuàng)新能力具有極其重要的作用。

確立時(shí)代特色鮮明，科學(xué)有效的考核理念與思路能夠更加科學(xué)、客觀、真實(shí)的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能和實(shí)踐能力。在當(dāng)前背景下，課程考核與思政教育協(xié)同融合，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與考核，貫徹黨的教育方針，引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生銘記肩上的使命與擔(dān)當(dāng)，大力推進(jìn)課程思政顯得尤為重要[3]。而且將思政教育融合到電子技術(shù)課程的教學(xué)中，使得學(xué)生通過電子技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，在掌握電子信息專業(yè)技術(shù)的基礎(chǔ)上，能夠進(jìn)一步堅(jiān)定理想信念、厚植愛國(guó)情操、加強(qiáng)道德修養(yǎng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)與工匠精神。

1.2? 課程考核以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程、教學(xué)過程，教師教學(xué)是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、情感等方面的發(fā)展[4]。有效學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，基本涵義是指學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自發(fā)的、研究性的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。在當(dāng)前的疫情防控形式下，教學(xué)過程全部轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)，原有的課程考核形式與評(píng)價(jià)指標(biāo)已經(jīng)不再適用。因此改革考核方式，設(shè)計(jì)學(xué)生自主性、研究性、探索性考核指標(biāo)，構(gòu)建以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的考核體系，可以更好地推進(jìn)在線教學(xué)的實(shí)施，提高課程在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

2? 以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的考核方式研究

2.1? 以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)考核體系確立

針對(duì)目前“電子技術(shù)”課程的網(wǎng)絡(luò)直播授課與在線實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)方案，基于課程思政教育思想與學(xué)生有效學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，設(shè)計(jì)了涵蓋學(xué)生自主性、研究性、探索性學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)，構(gòu)建了以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的在線考核體系，如圖1所示。

由圖1可知，以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的在線考核體系包含了自主性學(xué)習(xí)考核（40%）、研究性學(xué)習(xí)考核（20%）、終結(jié)性考試考核（40%）、探索性附加考核（附加考核，+20%）四類一級(jí)考核指標(biāo)，其很好的契合了“電子技術(shù)”課程在線教學(xué)的組織與實(shí)施，重點(diǎn)突出了學(xué)生基礎(chǔ)性、自主性、研究性與探索性的考查。

自主性學(xué)習(xí)考核（40%）是根據(jù)課前的學(xué)生在線預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)的課前考核，課堂教師在線直播授課時(shí)學(xué)生的在線互動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂考核，課后的學(xué)生復(fù)習(xí)、討論與作業(yè)環(huán)節(jié)的課后考核。

研究性學(xué)習(xí)考核（20%）是根據(jù)“電子技術(shù)”課程大綱內(nèi)容，立足于電子技術(shù)應(yīng)用，教師設(shè)計(jì)多個(gè)綜合性電路設(shè)計(jì)題目，要求學(xué)生按照研究小組選擇其一進(jìn)行電路設(shè)計(jì)與仿真。學(xué)生按照小組進(jìn)行選題，然后應(yīng)用NI Multisim電子電路設(shè)計(jì)與仿真平臺(tái)進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)、仿真與繪制PCB版圖，并且以設(shè)計(jì)報(bào)告的形式在線提交。然后教師按照學(xué)生的研究小組分組進(jìn)行方案答辯與綜合知識(shí)考查，注重理論與實(shí)踐、原理與應(yīng)用相結(jié)合，在培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論和分析方法基礎(chǔ)上與實(shí)踐聯(lián)系、注重技術(shù)應(yīng)用。

終結(jié)性考試考核（40%）是課程期末考試，主要以閉卷的形式在線考查“電子技術(shù)”課程的重點(diǎn)概念、重點(diǎn)理論、重點(diǎn)原理與課程知識(shí)應(yīng)用。

探索性附加考核（+20%）是附加考核，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)“電子技術(shù)”課程的同時(shí)積極參與學(xué)校每學(xué)期的大學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生重視基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，積極參與創(chuàng)新研究項(xiàng)目，拓展科技知識(shí)，提高工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力。

2.2? 考核體系的信息化

以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的在線考核體系只有以信息化教學(xué)技術(shù)為載體才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體自發(fā)的、研究性的、探索性的有效學(xué)習(xí)，以及教師實(shí)時(shí)的、持續(xù)的、動(dòng)態(tài)的、有效的教學(xué)。信息化的在線考核體系如圖2所示。

根據(jù)“電子技術(shù)”課程采用的“騰訊會(huì)議在線直播+雨課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)+優(yōu)慕課課前課后輔導(dǎo)”的在線教學(xué)方案與以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)考核體系，設(shè)計(jì)了基于信息化技術(shù)的“電子技術(shù)”課程在線考核體系，如圖2所示?；趦?yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的二級(jí)考核指標(biāo)有課前考核（10%）、課后考核（10%）、電子電路設(shè)計(jì)與仿真（10%）、科技創(chuàng)新項(xiàng)目（+10%）與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新項(xiàng)目（+10%）共五項(xiàng)，其中前三項(xiàng)為自主性學(xué)習(xí)考核與研究性學(xué)習(xí)考核項(xiàng)目，后兩項(xiàng)為探索性附加考核項(xiàng)目（參與加分，不參與不扣分）?；谝曨l會(huì)議直播平臺(tái)的二級(jí)考核指標(biāo)有課堂考核1（10%）、電子電路方案與答辯（10%）共兩項(xiàng)，為自主性學(xué)習(xí)考核與研究性學(xué)習(xí)考核項(xiàng)目。基于雨課堂網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的二級(jí)考核指標(biāo)有課堂考核2（10%）與重點(diǎn)概念考查（16%）、重點(diǎn)理論考查（8%）、重點(diǎn)原理考查（8%）與課程知識(shí)應(yīng)用（8%）共五項(xiàng)，其中，第一項(xiàng)為課堂授課過程中師生互動(dòng)情況的自主性學(xué)習(xí)考核，后四項(xiàng)為課程終結(jié)性考試考核的基本要求。

2.3? 基于信息化技術(shù)考核方案的實(shí)施

新構(gòu)建的以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的在線考核方案突出了自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)與探索性學(xué)習(xí)的課程目標(biāo)，而且基于先進(jìn)的信息化技術(shù)與優(yōu)慕課、雨課堂、騰訊視頻會(huì)議直播融合在一起，很好的契合了“電子技術(shù)”課程在線課程的實(shí)施。

該考核方案應(yīng)用在了2020年春季學(xué)期的“電子技術(shù)”課程的在線教學(xué)過程中，并且根據(jù)學(xué)生與教師的反饋進(jìn)行了持續(xù)的改進(jìn)。其中，“電子技術(shù)”課程的優(yōu)慕課在線教學(xué)網(wǎng)站發(fā)布的以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的考試方案終結(jié)性考核部分如圖3所示，雨課堂教學(xué)平臺(tái)預(yù)約發(fā)布的課程期末在線考試試題推送情況如圖4所示。

以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的在線考核方式將電子技術(shù)專業(yè)知識(shí)的考核與信息技術(shù)緊密結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生在線學(xué)習(xí)，教師在線教學(xué)的熱情，在疫情防控的時(shí)期發(fā)揮了信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，保障了特殊時(shí)期教育教學(xué)工作的有效開展。

3? 結(jié)? 論

在當(dāng)前“停課不停教、停課不停學(xué)”的新形勢(shì)下，積極應(yīng)對(duì)教育教學(xué)的新情況，本文提出了以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的考核理念，研究了基于信息化技術(shù)的“電子技術(shù)”課程考核方式，確立了包含了自主性學(xué)習(xí)考核、研究性學(xué)習(xí)考核、終結(jié)性考試考核、探索性附加考核四類一級(jí)考核指標(biāo)的以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)的信息化考核體系方案，并且將該方案應(yīng)用在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中。教學(xué)實(shí)踐表明，以有效學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)在線形式的課程考核新方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性與能動(dòng)性、構(gòu)建面向新工科教育理念的教學(xué)新模式，具有重要的意義。

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作者簡(jiǎn)介：寇志偉（1984—），男，漢族，內(nèi)蒙古烏蘭察布人，碩士生導(dǎo)師，工學(xué)博士，研究方向：計(jì)算機(jī)控制、MEMS傳感器。