李滿桂

摘 要：《幼兒園教育指導綱要》中明確強調(diào)：“幼兒教育要以游戲作為基本活動?！眳^(qū)角游戲是發(fā)掘幼兒個體自發(fā)性以及自主性的一種活動，對于培養(yǎng)和提升幼兒的綜合素養(yǎng)和能力，具有深遠的價值和意義。區(qū)角游戲具有多種形式，其中角色扮演是其中最為典型且深受廣大幼兒喜歡的一種游戲活動，本文將針對“角色扮演走進幼兒區(qū)角活動”這一問題，進行詳細闡釋！

關鍵詞：區(qū)角活動;角色扮演;開展策略

游戲是幼兒的第二生命，幼兒的成長基本都是在游戲過程中實現(xiàn)的。角色扮演區(qū)角游戲主要特征是模仿和想象，可以幫助幼兒實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，通過扮演他人的角色，豐富自身的情感以及行為經(jīng)驗，同時也習得了各個角色所要遵守的行為規(guī)范以及道德標準，進而促進幼兒社會性的發(fā)展，同時也為幫助幼兒在實際的生活和學習中扮演好自己的角色，而創(chuàng)造了良好的條件。

一、角色游戲中教師組織與指導存在的問題

現(xiàn)階段，我國針對在幼兒時期的培養(yǎng)工作仍然存在一系列問題。年輕的幼兒教師就好比幼兒園當中的一面鏡子，需要具有更高的激情、熱情以及朝氣，同時也需要保證一絲稚氣。在實踐工作過程中，不管是自身的專業(yè)水平還是教育工作方式，經(jīng)常會出現(xiàn)缺乏接地氣的理論支撐，以及有效的實踐工作經(jīng)驗，造成了幼兒的培養(yǎng)工作質(zhì)量相對較低。在長期的教育培養(yǎng)活動中，教師開始慢慢重視幼兒的發(fā)展性作用，開始更多的關注幼兒園當中的各種游戲培養(yǎng)模式，其中角色游戲是非常重要的游戲活動方法，但是教師在指導幼兒進行角色游戲扮演過程中經(jīng)常面臨著諸多實踐難題。同時影響幼兒園教師角色游戲指導能力的因素也相對比較復雜。因此，教師在開展角色游戲扮演過程中，需要具備哪些個人能力，如何有效提高對幼兒的指導工作效果，是幼兒園教師所需要解決的重點問題。

二、教師對幼兒角色游戲中指導策略分析

所謂的角色游戲是幼兒依照自身思想意識，通過模仿和想象有效借助真實的器材，以自身角色扮演的方式，通過一系列肢體語言動作以及表情等來扮演某種人物角色，這種游戲方法又稱之為象征性游戲。

（一）科學設定游戲的內(nèi)容

角色扮演游戲是幼兒了解社會角色、理解社會角色之間關系的主要途徑，但在設定游戲內(nèi)容時，要緊緊圍繞幼兒熟悉的日常生活和社會生活，根據(jù)幼兒的年齡特點以及興趣愛好，進行科學設定，如此才能更好地喚醒幼兒已有的認知和經(jīng)驗，提升其參與游戲活動的積極性和主動性。例如，針對小班幼兒應以日常生活為主，側(cè)重對生活物品的認識和使用，滿足其對周圍人的模仿需求。如開展娃娃家的區(qū)角游戲，鼓勵幼兒扮演爸爸、媽媽、嬰兒，或者是用布娃娃扮演寶寶，模仿媽媽的樣子給寶寶喂奶粉、穿衣服或者是換尿不濕等。針對中班幼兒，他們的認知水平有了一定提高，在設定角色扮演游戲時，應側(cè)重培養(yǎng)幼兒之間的交往和溝通能力，教師可以為其提供一個大環(huán)境或是簡單的情節(jié)，然后引導幼兒一邊游戲一邊構(gòu)思，充分利用游戲材料，通過加工制作，不斷豐富角色扮演游戲的內(nèi)容。例如，在開展“我家來客人”的游戲中，幼兒的游戲陣地從“客廳”逐漸轉(zhuǎn)移到“廚房”，給客人準備豐盛的午餐，并發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，不但拓展游戲的內(nèi)容和方式。針對大班幼兒，則要注重角色扮演活動的豐富性和自主性，活動的開展更加側(cè)重社會生活，如肯德基、游樂場、超市、醫(yī)院等，在老師的引導下，幼兒之間通過交流與合作，能夠順利高效地完成區(qū)角活動的教育目的。

（二）提供開放性游戲材料

材料是開展角色扮演活動的基本保障，能夠在激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。當前，隨著物質(zhì)生活水平的逐漸提高，相信每個家長都會給幼兒提供應有盡有的玩具，但這些玩具不能給幼兒提供廣闊的想象空間和創(chuàng)造空間，導致幼兒的新鮮感短時間內(nèi)消失殆盡。因此，在角色扮演的區(qū)角活動中，教師要為幼兒提供一些利用日常生活中廢舊材料制作而成的玩具，或者是具有開放性的半成品的游戲材料，鼓勵幼兒動手、動腦，來開發(fā)和創(chuàng)造自己需要的游戲物品。例如，在娃娃家的游戲環(huán)境布置中，廚房的微波爐，陽臺的洗衣機，臥室的大衣柜以及梳妝臺等，都可以利用廢舊的大紙箱，經(jīng)過教師和幼兒的共同創(chuàng)新和包裝，而精心制作而成，不僅裝飾了游戲的環(huán)境，而且還鍛煉了幼兒的動手動腦能力。在“快餐店”的角色扮演游戲中，幼兒利用橡皮泥做面，用撿拾的樹葉做餡，用木棍做搟面杖，然后做成美味的包子賣給顧客。這種操作不僅讓角色扮演游戲變得形象逼真，而且安全環(huán)保，同時也培養(yǎng)了幼兒以物代物的能力。

（三）教師參與區(qū)角活動中

新課改極力倡導“以生為本”的教育理念，這就要求在角色扮演游戲開展的過程中，教師要充分發(fā)揮幼兒的主體地位，給予幼兒充分的尊重和時間，給幼兒創(chuàng)造廣闊的探索空間。但是這并不意味著，教師可以放任不管，任憑幼兒隨意為之?！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者以及引導者?！苯處熞J真觀察幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，并且針對幼兒不同的個體差異，幫助其進行科學的角色定位。只有如此，幼兒教育才能有的放矢，有效提升活動的質(zhì)量和水平。除此之外，教師也可以以游戲角色的方式，加入到游戲活動之中，從而有效推動了游戲的順利開展。例如，在“小小理發(fā)店”游戲中，一直等不到第一位顧客，于是教師便化身為第一位顧客，并積極地參與到角色之間的交流和互動中，進而增強了區(qū)角游戲的樂趣，調(diào)動了幼兒參與游戲的積極性和主動性?？偠灾?，隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹與深入，幼兒角色扮演區(qū)角活動在幼兒園越來越受到重視，并且發(fā)揮著越來越大的作用，能夠有效促進幼兒社會性的發(fā)展，提升幼兒的綜合素養(yǎng)，其也成為幼兒園不可或缺的一項教育活動。作為新時代的一名幼兒教師，要不斷的加以學習，堅持做到與時俱進，樹立先進的教育理念，并且在角色扮演的區(qū)角活動中不斷地進行反思、總結(jié)、創(chuàng)新以及實踐，為優(yōu)化角色扮演區(qū)角活動而創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)束語

角色游戲是幼兒時期比較典型的游戲方式，在該項游戲的開展過程中，教師需要為幼兒制定出一個特定的游戲情境，有效提高幼兒對角色游戲扮演的參與興趣，以此來保證游戲活動的順利開展，充分發(fā)揮出角色游戲的真正教育價值。

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