尹毅

摘要：本文從英語思維的角度對(duì)我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了探討，發(fā)現(xiàn)其中存在以下問題：教師英語思維匱乏、教材中缺乏充足的語境、教學(xué)內(nèi)容傾向性過重等，并提出了針對(duì)性優(yōu)化建議：發(fā)散教師英語思維、進(jìn)行課程內(nèi)容延展與課外英語學(xué)習(xí)、合理改變教學(xué)內(nèi)容，使英語回歸生活，增強(qiáng)我國英語教育的實(shí)際意義。

關(guān)鍵詞：初中教育；英語教學(xué)；英語思維

中圖分類號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）03-0004

英語思維是學(xué)生英語掌握情況的直接展示，是學(xué)生用英語表達(dá)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生生活中應(yīng)用英語有重大意義。加強(qiáng)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生開拓思路，使其適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

英語思維是利用英語思考問題的能力，具體表現(xiàn)為在聽到問題時(shí)直接給出英語語境的答案，而非先給出漢語答案再翻譯成英語。英語思維的形成需要語境的幫助，但我國初中生很難接觸到純正的英語語境，且英語教學(xué)中存在多種問題，導(dǎo)致學(xué)生英語思維培養(yǎng)處于停滯狀態(tài)，英語無法應(yīng)用于生活。

1.教師自身英語思維匱乏

我國初中英語教師多為師范出身，對(duì)英語掌握多處在技巧熟練層面，沒有國外生活經(jīng)驗(yàn)，與外國人接觸機(jī)會(huì)少。語言思維是生活習(xí)慣與內(nèi)在邏輯的具體表現(xiàn)，缺乏對(duì)外國生活了解的教師，自身很難形成純正的英語思維，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)進(jìn)程中無法精準(zhǔn)判斷學(xué)生講述英語時(shí)的底層邏輯是漢語還是英語，英語思維的培養(yǎng)比較困難。

2.教材中未提供充足的語境

初中英語仍處于英語教學(xué)的基礎(chǔ)時(shí)期，為使學(xué)生明確單詞和語法的特點(diǎn)，課本中多使用特點(diǎn)鮮明、結(jié)構(gòu)簡單的句式，沒有體現(xiàn)英語思維的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中習(xí)慣于以漢語邏輯主導(dǎo)英語表達(dá)，難以建立英語思維。

3.教學(xué)內(nèi)容傾向性過重

初中英語教學(xué)無論從教師還是課程設(shè)計(jì)上都以學(xué)生對(duì)單詞和語法的掌握為唯一重點(diǎn)。這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)效果很小，甚至獨(dú)立講述每個(gè)單詞的含義與用法會(huì)加重學(xué)生以漢語邏輯主導(dǎo)英語表達(dá)的現(xiàn)象，打破學(xué)生英語的底層邏輯，阻礙英語思維的形成。

二、英語思維的培養(yǎng)方法

英語思維的培養(yǎng)方法歸根結(jié)底是為學(xué)生盡可能多地提供英語語境，幫助學(xué)生建立英語思維，增加學(xué)生與英語的接觸。但教師要明確，社會(huì)上許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與海歸精英都操著一口純正的“Chinglish”，學(xué)生向他們學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)英語思維沒有任何幫助，所以培養(yǎng)學(xué)生英語思維第一步，是明確什么是真正的英語。

1.培養(yǎng)教師英語思維

在“中式英語”盛行的我國，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)英語語境的主要指引者，所以教師要積極提高自身英語能力，向?qū)W生傳授真正的英語思維。

（1）明確英語思維與漢語思維的區(qū)別

一方面，英文追求精確，而中文喜歡羅列意象、體現(xiàn)內(nèi)涵。這點(diǎn)在日常生活中體現(xiàn)十分鮮明，如“I love you”在中文語境中可能為“歇一歇吧”“注意身體”“多喝熱水”，“我愛你”這種直接體現(xiàn)關(guān)心的文字極少在中國人口中出現(xiàn)。另一方面，英文習(xí)慣于先說重點(diǎn)，而中文習(xí)慣鋪墊、設(shè)置懸念，最后得出結(jié)果。如中文語境下對(duì)咖啡定義：“烘焙過的咖啡豆制成的飲品?！倍⑽臑椤癆 hot dark brown drink that has a slightly bitter taste.”這體現(xiàn)出中英文敘事順序的差別，英文更喜歡用“重點(diǎn)——補(bǔ)充”的方式進(jìn)行描述，但中文傾向于用時(shí)間順序進(jìn)行表達(dá)。

（2）明確漢語與英語句式結(jié)構(gòu)的不同

①英文句式結(jié)構(gòu)的核心在于名詞和介詞，常會(huì)出現(xiàn)大量從句。而中文核心在于動(dòng)詞，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)整齊、句式優(yōu)美。如：“He didnt remember his father who died when he was three years old.”的中文表達(dá)為：“他三歲時(shí)父親就去世了，已經(jīng)忘了父親的模樣?！?/p>

②英文進(jìn)行表達(dá)時(shí)必須有主語存在，但中文主語相同時(shí)常被省略。如他們跑啊、跳啊，玩得真開心。正確英文表達(dá)為：“They run， they jump and they have fun.”而不是初中生常用的“They run，jump and have fun.”

③英文中會(huì)使用大量的代詞，但中文不會(huì)。例如“舉手”的英文表達(dá)為“raise your hands”。

（3）增加英語的日常接觸與使用

在充分了解中文思維與英文思維的區(qū)別之后，教師要大量接觸英文信息，并將重點(diǎn)放在中英文的表達(dá)區(qū)別上，使自身英語思維快速成型。在英文資料的選擇時(shí)，教師要進(jìn)行分辨，保證其為正確的英語表達(dá)。在開始階段，要盡量避免選取如BBC官方英文資料，這會(huì)使教師學(xué)習(xí)非常吃力，導(dǎo)致思維培養(yǎng)速度緩慢。同時(shí)，教師還要經(jīng)常用英語表達(dá)，語言是思維的載體，講述是鍛煉思維的最佳方式，長時(shí)間用英語表達(dá)可以幫助教師快速建立英語思維。

2.進(jìn)行課程內(nèi)容延伸與課外英語學(xué)習(xí)

初中教材內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語思維幫助較小，教師要加強(qiáng)學(xué)生英語思維培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)回歸生活，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，為學(xué)生提供正確的英語語境。

（1）課堂延伸

課堂為大多數(shù)學(xué)生接觸英語的主要場(chǎng)所，所以課堂延伸對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)有重要作用，教師要結(jié)合課程重點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行填充。

①為學(xué)生提供語境。不僅應(yīng)確保提供內(nèi)容語法正確，更要表達(dá)習(xí)慣與邏輯正確。聲音會(huì)在學(xué)生大腦中停留時(shí)間較長，給予學(xué)生模仿對(duì)象，使學(xué)生主動(dòng)講英語，加速英語思維的形成。所以，教師在內(nèi)容擴(kuò)充時(shí)，應(yīng)以聲音為主，同時(shí)英文歌曲由于藝術(shù)需要，句式較為特殊，不利于初中生掌握，所以影像短片為課程擴(kuò)充的最佳選擇。教師在進(jìn)行影像短片的選擇時(shí)還要對(duì)短片內(nèi)容進(jìn)行考量，保證其中傳遞積極向上的思想，避免不良思想影響學(xué)生心理健康。

②教師在課程上要增加與學(xué)生的互動(dòng)，要求學(xué)生使用英語回答問題。對(duì)學(xué)生回答中的語言習(xí)慣進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生了解正確英語表達(dá)方式，加快英語思維的培養(yǎng)。同時(shí)，教師可以在課上與學(xué)生做快問快答的小游戲，幫助學(xué)生使用英語時(shí)脫離“翻譯成漢語，得出答案，再翻譯成英語”的模式。如在話題“Interests and hobbies”的操練當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提問“What is your hobby？”，要求學(xué)生立刻回答，借此在學(xué)生思維中形成hobby和play basketball等運(yùn)動(dòng)的直接聯(lián)系，而不是hobby等于愛好，愛好是籃球的思維方式，幫助學(xué)生用英語思考問題。

③延伸時(shí)要注意英語俚語。英語思維不等于和外國人說一樣的話，教師在教學(xué)過程中要盡量避免英語俚語的出現(xiàn)。如讓學(xué)生了解“May I go somewhere？”，對(duì)于學(xué)生英語思維的建立沒有任何幫助，甚至?xí)_亂學(xué)生的思路，影響學(xué)生生活中使用英語。

（2）課后延伸

課后延伸主要指教師為學(xué)生尋找一些課外英語讀物或英文電影。這種舉措可以有效延長英語教學(xué)時(shí)間，使學(xué)生更多的接觸英語、熟悉英語，尤其初中階段學(xué)生對(duì)于世界的認(rèn)知尚不完善，觀看英文電影可以在學(xué)生思維中建立部分事物與英文的直接聯(lián)系，使學(xué)生更多地用英語思考問題。

3.合理改變教學(xué)內(nèi)容

過多的單詞講解和語法教學(xué)會(huì)讓學(xué)生將英語當(dāng)成知識(shí)而非語言，不利于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。教師應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化，改變學(xué)生對(duì)英語的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生更多地使用英語，幫助學(xué)生建立英語思維。

（1）改變單詞教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中將單詞從文中提取，并孤立地進(jìn)行注釋與用法講解，這樣會(huì)使英語單詞在學(xué)生思維中形成離散的點(diǎn)，不利于學(xué)生的思維整合與用英語思考問題。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)方法，將單詞講解方式換為句式講解，使學(xué)生單詞掌握更加具有條理。如教師在對(duì)單詞“describe”講解時(shí)，講“how to describe，describe a dog， describe to your parents what is your friend，describe yourself as a hero”讓學(xué)生在語境當(dāng)中學(xué)習(xí)單詞，為學(xué)生建立英語思維打下基礎(chǔ)。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生開口講英語

語言是思維的載體，講英語的過程就是學(xué)生建立英語思維的過程。但教師要注意，鼓勵(lì)學(xué)生講英語絕不是讓學(xué)生隨時(shí)隨地使用英語，學(xué)生生活中充斥大量的不規(guī)范英語，隨意用英語會(huì)使學(xué)生建立錯(cuò)誤的英語思維，導(dǎo)致學(xué)生“英語中國化”越來越嚴(yán)重。所以，在學(xué)生英語思維建立之前，要在教師的監(jiān)管下練習(xí)英語表述，教師要及時(shí)糾正學(xué)生表達(dá)中的語言邏輯錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建立正確的英語使用習(xí)慣。

（3）聘請(qǐng)外教輔助教學(xué)

條件允許的情況下，學(xué)?？梢云刚?qǐng)外教輔助英語教學(xué)。外教課程中要杜絕漢語的使用，促使學(xué)生用英語表達(dá)，課程主要內(nèi)容為帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲，在游戲中糾正學(xué)生的發(fā)音習(xí)慣與語言邏輯。外教選擇時(shí)，要首先保證第一語言為英語，確保外教擁有正確的英語思維。其次，外教要懂漢語，保證課堂中使用英語進(jìn)行教學(xué)。最后，外教要嚴(yán)格細(xì)心，能發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生語言中的全部錯(cuò)誤，幫助學(xué)生快速建立英語思維。

總之，英語思維是學(xué)生直接用英語思考問題的能力，是將英語應(yīng)用到生活中的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，要求教師加強(qiáng)自身英語思維的建設(shè)，盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)英語教學(xué)的實(shí)際意義。

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[3]蘇菊蓮.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的策略探究[J].英語教師，2019（16）：62-64+69.

（作者單位：廣東省揭陽市惠來縣溪西中學(xué)515235）