黃淑鴻

【摘要】統(tǒng)編教材小學(xué)語文五年級上冊第六單元，以“舐犢情深”為主題，再次為孩子們輕輕叩開愛的心扉，激起陣陣愛的漣漪，喚醒孩子們心中那點點滴滴或深或淺的愛的嫩芽。根據(jù)本單元的語文要素“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，結(jié)合統(tǒng)編教材的編排用意以及自己的教學(xué)實踐，談?wù)剮讉€教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】舐犢情深；細節(jié)；場景；教學(xué)策略

一、利用插圖，喚醒愛的嫩芽

插圖直觀、形象、生動，可以有效地輔助學(xué)生體會文本，加深對文本的理解。第六單元中配了五幅插圖，我在教學(xué)中把握時機，讓這一資源得到充分利用。如單元導(dǎo)讀中的插圖：母牛深情地回頭舔舔小牛，小牛則抬起頭來，感受著來自媽媽的愛撫。課未始，讓學(xué)生注視這溫情的一幕，豈不是對“動物尚且如此，何況人乎”的最好詮釋？

《父愛之舟》一文中，兩幅插圖都是作者吳冠中本人的作品，更應(yīng)該讓學(xué)生細細品味圖文融為一體的細膩情感：既有江南水鄉(xiāng)的景致———小橋、流水、小船、白墻黛瓦的民居，簡單的色彩，勾勒出魂牽夢繞的家鄉(xiāng)風(fēng)光；又有作者心中獨特的景物———小小的，載著他的夢想和希望的漁船，悠悠地駛向遠方。圖與文的統(tǒng)一，就是活生生的場景，就是作者心中那濃得化不開的父愛。教學(xué)中，我充分利用好這些插圖，于無聲處喚醒孩子們隱藏心中那一顆顆愛的嫩芽。

二、抓住場景，叩開愛的心扉

本組課文對故事中的場景、細節(jié)都有具體的描述，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場景、人物言行等細節(jié)，可以更深入地把握內(nèi)容，更細致地體會蘊含在其中的人物情感。如《慈母情深》中有這樣兩個場景，“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”和“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又降頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入手腳并用的機械忙碌狀態(tài)……”引導(dǎo)學(xué)生注意反復(fù)出現(xiàn)的部分，體會母親工作環(huán)境的惡劣和掙錢的艱辛，再與母親大方地支持“我”買書形成強烈的反差，然后引導(dǎo)學(xué)生討論：如果你是文中的“我”，你當(dāng)時會怎么說？怎么做？通過討論進一步理解“我”內(nèi)心的復(fù)雜感受：不敢相信、震驚、心痛、不忍……這樣叩開了學(xué)生的心扉，他們對于后來“我”用那錢給母親買了一聽水果罐頭的做法就有了真切的體會。

再如《父愛之舟》中，作者通過夢境回憶自己和父親在一起的一個個生活場景：賣繭子，買枇杷，搖船送“我”報考和上學(xué)，住客棧，逛廟會等。教學(xué)時，我以第6自然段中父親給作者湊學(xué)費，鋪床的場景為例引導(dǎo)品讀、交流，引導(dǎo)學(xué)生想象父親糶稻、賣豬，為作者東奔西走湊學(xué)費的情景，感受父親竭盡全力支持作者讀書的不易。在體會作者品嘗到的“新滋味”時，結(jié)合課后題，引導(dǎo)學(xué)生思考：面對這樣一個生活極其艱辛困苦，卻時時為我操心的父親，你會怎么想？你又會做些什么？通過和學(xué)生一起分享感受，再結(jié)合其他場景的自學(xué)交流以及自己生活中的事例，對于深沉的父愛有了更深刻的感悟，使學(xué)生找到了平時曾被忽略的父愛。

三、品味結(jié)尾，激起愛的漣漪

本組課文的三篇課文結(jié)尾都意味深長，值得細細品味。我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的內(nèi)容和主旨進行思考延伸，讓學(xué)生學(xué)完課文而意猶未盡，在心中激起層層愛的漣漪。例如《慈母情深》的結(jié)尾：“就這樣，我有了第一本長篇小說……”讓學(xué)生思考討論：交代事情的結(jié)果，用句號就可以了，為什么要用省略號呢？學(xué)生聯(lián)系文章主旨，會發(fā)現(xiàn)省略號蘊含著“我”對母親言之不盡的感情；再聯(lián)系作者的生平和成就，也會發(fā)現(xiàn)這一本長篇小說對他后來成為著名作家起了多么重要的作用。一個省略號，訴說著作者心中道不完地對母親的感激、敬佩、摯愛之情??！

四、結(jié)合實際，表達愛的情感

本組的第二個語文要素是“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。為了落實這一目標(biāo)，我在教學(xué)中結(jié)合文本和學(xué)生的生活實際，給學(xué)生創(chuàng)造表達愛的機會并把這種愛融入筆端。如完成《慈母情深》課后的小練筆前，我讓每個學(xué)生在家用手機拍下最感人的一幕，可以是人物的，也可以是動物的。很多孩子都拍下有愛的瞬間并發(fā)送給老師，他們有了親身體驗，課堂上自然有話可說，有情可談。

又如《父愛之舟》一課，在理解了課題為什么用父愛之舟之后，我讓學(xué)生也去找找最能寄托父母之愛的物品，了解這個物品的來歷以及藏在物品中的故事，讓孩子把這次尋找的過程寫下來。孩子們找出了照片、玩具、禮物、卡片……甚至還有勞動工具，他們在這些物品中找到了愛的痕跡，表達出了對父母的感激、感恩之情，付諸筆端時自然言之有物，悟之有情。

在本單元的習(xí)作環(huán)節(jié)，我更是充分抓住這階段我們五年級學(xué)生到鄉(xiāng)下去參加一周的社會實踐活動這一契機，給每個學(xué)生備了信紙和一個信封，讓孩子們在離開父母的這五天里，寫下對父母的思念，寫下曾經(jīng)和父母之間難忘的事，寫下對父母的建議，寫下最想說的心里話……學(xué)生因為有了切身的感受，又在這種特定的環(huán)境下，心中那股濃濃的愛便噴薄而出，寫下了一封封愛的真言。

【參考文獻】

[1]劉巍.談情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].才智，2019（11）.

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