鄭榮榮

【摘 要】 自教育部“打造金課，消滅水課”理念的一經(jīng)推出，各大高校開始了廣泛而又深入的教學(xué)探索。大學(xué)日語課程，作為非英語專業(yè)學(xué)生的“一外”選修課程，以及英語專業(yè)的“二外”必修課程，占有重要地位。本文結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐和反思，針對當(dāng)前大學(xué)日語的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)教學(xué)改革的建議，以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的動力，提高日語課堂的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 金課;大學(xué)日語;教學(xué)改革;過程性評價

一、“金課”理念

陳寶生部長在2018年召開的新時代中國高等學(xué)校本科教育工作會議上第一次提出“金課”，明確指出：大學(xué)生要有效“增負(fù)”，要把“水課”轉(zhuǎn)變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。同年，教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8號），提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課、打造‘金課，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”。至此，“金課”第一次寫入教育部文件。那么，何為“水課”，何為“金課”呢？“水課”就是缺乏干貨的課程，擠擠都是水?！敖鹫n”的品質(zhì)在于“金”，高階性，創(chuàng)新性，具有挑戰(zhàn)度。

大學(xué)日語課程作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的“一外”選修課程，以及英語專業(yè)的“二外”必修課程，占有錦上添花的重要地位。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：每到新開課學(xué)期，學(xué)生一開始滿懷希望選擇學(xué)習(xí)日語，卻漸漸地喪失學(xué)習(xí)日語的動力，最后放棄了日語學(xué)習(xí)。到底是什么樣的原因，讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)日語的興趣呢？“金課”理念的提出，讓筆者思緒清晰、豁然開朗。目前，大學(xué)日語課程的現(xiàn)狀，已經(jīng)不能適應(yīng)高速發(fā)展的時代，急需探索革新，來增強(qiáng)課程的影響力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、大學(xué)日語課程教學(xué)現(xiàn)狀

教育部發(fā)布的《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》中提到：“全面開展一流本科課程建設(shè)，推薦課程改革創(chuàng)新，嚴(yán)格課程管理，消滅‘水課、取消‘清考等硬規(guī)矩，建設(shè)以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程體系”。大學(xué)日語課程順應(yīng)改革潮流，雖經(jīng)歷了一些努力嘗試，但仍然存在著一些不足之處。以本校的大學(xué)日語課堂為例，歸納了以下幾點(diǎn)現(xiàn)狀：

（一）課程設(shè)置不足以滿足學(xué)生的需求

筆者曾經(jīng)在選修大學(xué)日語課程的80名學(xué)生中做過問卷調(diào)查，試圖了解他們學(xué)習(xí)日語的動機(jī)。經(jīng)過粗略的統(tǒng)計：5%的學(xué)生學(xué)習(xí)日語是因為高中三年沒有學(xué)習(xí)過英語，只學(xué)過日語，所以進(jìn)入大學(xué)之后，不得不把日語作為“一外”;95%的學(xué)生選擇日語是作為英語專業(yè)“二外”的必修課程。其中，這部分學(xué)生中，20%的學(xué)生為了考取英語專業(yè)的研究生，不得不努力學(xué)習(xí)日語;80%的學(xué)生僅僅為了完成英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)分要求，被迫學(xué)習(xí)日語。事實(shí)上，源于對日語感興趣而學(xué)習(xí)日語的學(xué)生少之又少。我校開設(shè)的大學(xué)日語課程僅僅是服務(wù)于英語專業(yè)的“二外”課程的，沒有專門為“一外”的學(xué)生開設(shè)日語學(xué)習(xí)的班級，因此他們只能通過插班的形式來學(xué)習(xí)日語。這種形式下的課堂教學(xué)，存在著明顯的弊端——學(xué)生的日語水平參差不齊。另外，插班生分散在各個學(xué)院的不同專業(yè)，大家互相不認(rèn)識，不在一個班級體內(nèi)，不方便信息交流，不利于課程管理。

（二）師資力量薄弱

目前我校只有三名日語教師，課時量比較大，教師平時承擔(dān)的教學(xué)工作量已經(jīng)很重，就根本沒有多余的時間來進(jìn)行教研和科研。教師往往只備一門課程，應(yīng)付各個方向的“二外”課程，這樣的一種教學(xué)狀態(tài)，往往導(dǎo)致課堂內(nèi)容呆板，陳舊，沒有新意和針對性，進(jìn)而減弱了學(xué)習(xí)日語的興趣，學(xué)生漸漸地成為“低頭一族”。

（三）教材陳舊，沒有更新

筆者從事日語教學(xué)以來，一直使用的是人民教育出版社的《標(biāo)準(zhǔn)日本語》初級教材。此教材經(jīng)歷了新舊版本的更替，雖廣泛應(yīng)用于各大高校的第二外語課程，但是筆者認(rèn)為，此教材中的語法體系存在些許弊端。如：動詞各種活用形的介紹。從語法體系的構(gòu)造來看，初級上冊的第四課開始出現(xiàn)動詞是合理的，但是起初以動詞的連用形態(tài)來呈現(xiàn)，并沒有介紹其原形和分類，對于初學(xué)者來說，剛接觸就會感覺很懵，沒有頭緒，難以理解。而且，十年的時間，教材的主體內(nèi)容基本上沒有更新過，很多體裁都顯得過于陳舊，滯后于時代的發(fā)展，難以吸引學(xué)生的注意力。

（四）傳統(tǒng)的教學(xué)方式根深蒂固，缺乏創(chuàng)新性

目前，大學(xué)日語課堂仍然是以教師授課為主，學(xué)生被動地接受知識;加上課時本身就少于專業(yè)課，教師往往在課堂上就只能講解語法知識，不能對課程內(nèi)容進(jìn)行拓展，更談不上師生互動、課堂討論或者模擬式教學(xué)了。長此以往，學(xué)生就會感覺課堂很無聊，日語學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)日語語法，根本談不上聽、說、讀、寫相結(jié)合了。

（五）課程考核方式過于保守

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個很奇怪的現(xiàn)象：每學(xué)期新開課日語課堂上，學(xué)生最關(guān)心的問題不是在日語課上能夠?qū)W到什么，而是這門課程是如何考核的，自己的期末考試能不能及格。以本校為例，目前依然保持著30%的平時成績加70%的期末考試成績的考核方式。學(xué)生很清楚地認(rèn)識到，期末考試的成績決定著這門課是否能通過。少數(shù)學(xué)生就存在僥幸心理，時不時缺課;即使來上課，也不認(rèn)真參與課堂活動，甚至出現(xiàn)日語課看英語書籍的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的考核方式，沒有凸顯學(xué)習(xí)的過程性和任務(wù)性，降低了日語學(xué)習(xí)的重要性，極大地磨滅了教師的教學(xué)熱情。

三、大學(xué)日語教學(xué)改革的必然性

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，中日兩國之間的交流愈發(fā)頻繁，不僅體現(xiàn)在政治和經(jīng)濟(jì)層面，語言和歷史文化方面的互動和融合也越來越密切。日語作為文化交流的載體，起到了不可磨滅的重要作用。

近幾年，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，提升了國民的出行需求，越來越多學(xué)生成為出國游的主體，而日本就成為了可選的理想型出游地。因此，很多學(xué)生在校內(nèi)選修大學(xué)日語，掌握初級日語知識，嘗試簡單會話，來滿足自己出行需求，去異國體驗不同的民族文化。

社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，必然需要輸入大量的多元化人才，尤其是語言交際方面的能手。那么，作為輸出各專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，各高校有著不可推卸的重要責(zé)任。2000年4月，教育部批準(zhǔn)了《大學(xué)日語教學(xué)大綱》（第2版）。新大綱明確指出：“大學(xué)日語基礎(chǔ)階段必須以日語的語言共核作為教學(xué)重點(diǎn)，努力幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，才能提高學(xué)生以日語為工具獲取專業(yè)信息的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生口頭、筆頭的語言交際能力。”其中，語言的工具性、應(yīng)用性彰顯無疑。以筆者的學(xué)校為例，應(yīng)用型、師范性本科院校，如果在培養(yǎng)本專業(yè)人才的同時，塑造其外語綜合能力，無疑是提升了人才的含金量，對未來的就業(yè)有著強(qiáng)大的推動作用。

四、“金課”理念下的大學(xué)日語教學(xué)改革

“金課”理念的提出，明確了高校一流本科教學(xué)改革的方向。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，理念新起來。推進(jìn)課程改革，挑戰(zhàn)課堂創(chuàng)新，實(shí)施科學(xué)評價，讓課程優(yōu)起來、教師強(qiáng)起來、學(xué)生忙起來，最終教學(xué)質(zhì)量高起來?；谝陨洗髮W(xué)日語現(xiàn)狀的分析，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過教學(xué)研究，提出把握“金課”理念中“金”字的幾點(diǎn)改革建議：

（一）金課程

課程設(shè)置應(yīng)該結(jié)合各專業(yè)培養(yǎng)方案，參考一線教師的意見，滿足學(xué)生的不同需求。學(xué)生入學(xué)之后，通常有長達(dá)一周的入學(xué)教育。在此期間，學(xué)?？梢圆捎脝柧碚{(diào)查的方式，統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)日語的目標(biāo)，按需求分班，選修課程。同時，教師可以通過不同的班級，選擇對應(yīng)的課程設(shè)置，進(jìn)行針對性教學(xué)設(shè)計。如：“一外”日語學(xué)生可以直接選擇中級日語課程，避免再次從零學(xué)起;“二外”日語的學(xué)生都是零起點(diǎn)，可以根據(jù)各自的需求和興趣愛好來選修課程。學(xué)生選修到適合自己的課程，提高了學(xué)習(xí)興趣，更加有助于開展師生之間的互動。

（二）金教師

高等教師奮斗在教育陣地的前線，肩負(fù)著實(shí)踐教學(xué)的艱巨任務(wù)。教師往往位于這個陣營的首要位置。各高校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)青年教師，鼓勵和支持青年教師進(jìn)修、訪學(xué)，或者繼續(xù)攻讀學(xué)位。教師不僅要傳授相關(guān)的專業(yè)知識給學(xué)生，而且要用自己的個人魅力去影響學(xué)生，賦予學(xué)生以正能量，用自己的積極向上的探索精神去激勵學(xué)生。一位積極進(jìn)取的教師身后必定跟隨一撥熱愛學(xué)習(xí)、努力進(jìn)取的學(xué)生。另外，教師除了完成教學(xué)任務(wù)的同時，也要積極投身于教研和科研。適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，既能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，也能激發(fā)學(xué)生自主探索的興趣。總之，教師要想做到“金”，就必須建立屬于自己的學(xué)習(xí)方向，與時俱進(jìn)，不斷進(jìn)步。

（三）金教材

大學(xué)日語課程的語法體系幾乎是一致的，但是不同水平的學(xué)生，需要達(dá)到的目標(biāo)不同。不同專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的素材也是不一樣的。因此，大學(xué)日語課程教材的選定要考慮到以上多種因素，鄙陋選優(yōu)，避免出現(xiàn)“一本教材打天下“的局面。如：“一外”的學(xué)生要選擇中級日語教材;全校性公選日語課程，可以選擇日本文化概況類教材，也可以教師自編教材?！岸狻钡膶W(xué)生可以選擇專門的日語（第二外語）教材，如：《大學(xué)日語教程》《體驗日語》等。商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生也可以考慮選擇與酒店管理、旅游有關(guān)的日語教材。

（四）金課堂

傳統(tǒng)的課堂模式下，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，參與課堂活動。教師像是整個過程的導(dǎo)演，學(xué)生就如演員一般，有主角、配角和群眾演員之分，按照導(dǎo)演的劇本來完成一部場景，聽完一節(jié)課。而“金課”理念下的課堂，不再是以教師為主來傳道授業(yè)解惑，而是以學(xué)生為中心，教師給予指導(dǎo)、互動、綜合評價的過程。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，不僅僅要出色地完成老師布置的作業(yè)，更要學(xué)會自學(xué)、研究，生成匯報，來提高自己運(yùn)用語言習(xí)得手段的能力?，F(xiàn)如今科技的高速發(fā)展，各種新型的課堂模式應(yīng)運(yùn)而生。“慕課”“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上和線下相結(jié)合的教學(xué)模式”等都可以適合地應(yīng)用到大學(xué)日語的教學(xué)中去。這樣靈活多樣的課堂模式，改變了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂體驗，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生能夠有效習(xí)得語言能力，增加了學(xué)習(xí)興趣。

（五）金考核

傳統(tǒng)的考核模式，給學(xué)生留下最深印象的就是“期末考試“這樣的終結(jié)性考核。學(xué)生認(rèn)為，自己可以一學(xué)期不努力，只要期末考試過關(guān)，得過且過就可以了。學(xué)習(xí)不再是滿足興趣的需求，而是為了最終的一場考試，能夠拿到學(xué)分。而“金課”理念下的考核方式，注重學(xué)習(xí)的過程性和任務(wù)性，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)生成的報告，都作為過程性考核的數(shù)據(jù)。以我校最近一學(xué)期某個班級為例：課程考核方式主要由平時成績（70%）和期末考試（30%）構(gòu)成。其中，平時成績包括出勤（20%）、主動參與課堂提問（20%）、作業(yè)（50%）和單元測驗（10%）。期末考試主要是筆試，由任課教師命題，考核學(xué)生的綜合能力，包括單詞、詞匯、語法、翻譯等內(nèi)容。過程性考核，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生全程參與課程學(xué)習(xí)，完成過程性任務(wù)的能力。

五、結(jié)語

日語學(xué)習(xí)的動力源于學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，保持對日語語言的長期熱愛，尤其重要。這樣一種持續(xù)的熱情不能完全取決于學(xué)習(xí)者，而是教師和學(xué)生共同努力維系的結(jié)果。優(yōu)質(zhì)的課堂不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是教師和學(xué)生共同經(jīng)營構(gòu)建的。教師要用自己扎實(shí)專業(yè)的知識、先進(jìn)的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力和思維能力，學(xué)生要用充足的知識儲備來回應(yīng)課堂，不管是課上還是課下，都應(yīng)該接受挑戰(zhàn)，自主學(xué)習(xí)、主動探索。教與學(xué)，學(xué)與思，相輔相成。這樣的課堂模式，與“金課”理念下的課程教學(xué)是相吻合的。由此可見，“金課”理念的提出，更加堅定了教師優(yōu)質(zhì)課堂，創(chuàng)新教學(xué)的決心。大學(xué)日語課程的教學(xué)改革，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力，拓展了綜合應(yīng)用實(shí)踐能力，提升了課程本身的塑造能力，為今后的其他日語課程教學(xué)改革提供了參考價值。

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