韓飛

【摘要】在基礎(chǔ)教育課程體系當(dāng)中，語(yǔ)文學(xué)科作為不可分割的一部分，對(duì)學(xué)生的日常生活起到舉足輕重的作用。中學(xué)語(yǔ)文不同于小學(xué)語(yǔ)文，其可以為學(xué)生未來(lái)培養(yǎng)文學(xué)功底打下扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的實(shí)踐化，值得眾多語(yǔ)文教育工作者深思與探究。文章從教學(xué)方法入手，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐化教學(xué)進(jìn)行了探究。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語(yǔ)文;實(shí)踐化教學(xué);快樂(lè)學(xué)習(xí)

一、引言

中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)是在小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行延展與升華，同時(shí)又為高中語(yǔ)文知識(shí)作鋪墊。所以，中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大程度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生打牢文學(xué)功底，充分吸收中學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)及時(shí)審視自身所存在的問(wèn)題，揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂(lè)成長(zhǎng)，樹(shù)立正確“三觀(guān)”[1]。

二、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中常見(jiàn)的問(wèn)題

1.教師隊(duì)伍及個(gè)人素養(yǎng)有待提升

各個(gè)地區(qū)的發(fā)展不平衡，導(dǎo)致各所學(xué)校以及教師隊(duì)伍的教學(xué)水平參差不齊，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證，教學(xué)方向不夠明確。中學(xué)語(yǔ)文教師不注重自我成長(zhǎng)以及教學(xué)能力的提升，也缺乏成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，中學(xué)語(yǔ)文授課教師的腳步不一致，逐步拉開(kāi)距離。

有些授課教師受拜金主義思想影響，不滿(mǎn)足于教師職業(yè)的微薄薪水，辦起補(bǔ)課班，通過(guò)收取補(bǔ)課費(fèi)增加收入，而在學(xué)校課堂教學(xué)中混混了事。即便國(guó)家頒布相關(guān)政策，依舊有教師渾水摸魚(yú)。有些教師熱衷于“副業(yè)”，找學(xué)生家長(zhǎng)推銷(xiāo)產(chǎn)品，拉關(guān)系，并沒(méi)有將精力放在教學(xué)上，把語(yǔ)文課上成自習(xí)課。曾有新聞報(bào)道，某中學(xué)教師私下建群，將學(xué)生家長(zhǎng)拉入群中，并每天按時(shí)在群中發(fā)布其微商所售干果、葡萄干等新疆特產(chǎn)商品。經(jīng)報(bào)道，有學(xué)生家長(zhǎng)透露，該教師所售商品皆由親戚提供，商品無(wú)保障。此等教師絕非僅有一人，著實(shí)缺乏敬業(yè)精神。有的中學(xué)語(yǔ)文授課教師，依仗自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不愿接受新的教學(xué)方法，從來(lái)不探索，不鉆研，缺乏實(shí)踐創(chuàng)新，無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)常采用“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)，缺少進(jìn)取精神。

2.傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，使“教”與“學(xué)”缺乏快樂(lè)

在科技飛速發(fā)展、互聯(lián)網(wǎng)強(qiáng)勢(shì)崛起的時(shí)代，依舊有教師墨守成規(guī)，崇尚傳統(tǒng)教育思想，不通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息來(lái)了解語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)，也不懂得合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)所帶來(lái)的便利條件與其他教師進(jìn)行教學(xué)上的交流，只死啃教科書(shū)，用傳統(tǒng)的教學(xué)思維和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的強(qiáng)行灌輸，用“大道理”迫使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽略了“教”與“學(xué)”中的快樂(lè)，從而導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力逐步減弱，增加了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼。

通過(guò)對(duì)很多公開(kāi)課的視聽(tīng)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在授課過(guò)程中雖然刻意引進(jìn)新穎的教學(xué)方法與教學(xué)手段，但是在問(wèn)答環(huán)節(jié)依舊局限于“一問(wèn)一答”的單向交流，以點(diǎn)概面，以某一位學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解。這樣講解固然可以快速對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充，但忽略了一些性格內(nèi)向、不敢發(fā)言的學(xué)生的感受。這些性格內(nèi)向的學(xué)生即便心中有所困惑，但是由于自身性格及教師籠統(tǒng)的教學(xué)方法所致，心中的困惑及問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，致使問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間累積，成績(jī)隨之下滑。

3.教師對(duì)教學(xué)時(shí)間不能充分掌握，無(wú)法在教學(xué)過(guò)程中掌握節(jié)奏

人們常說(shuō)“時(shí)間就是金錢(qián)”，在教育行業(yè)，這句話(huà)顯得更為重要。合理利用時(shí)間，把握好教學(xué)節(jié)奏，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。教學(xué)中除了“教”與“學(xué)”以外，教師對(duì)時(shí)間的把控也會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有影響。

從心理方面來(lái)說(shuō)，中學(xué)生正處于青春期，或多或少會(huì)有叛逆的心理。因此，很多教育工作者會(huì)發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)出現(xiàn)“壓堂”現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的不滿(mǎn)情緒都會(huì)溢于言表。而教師心中有時(shí)也會(huì)生出不滿(mǎn)或不忿的情緒，會(huì)在心中訴苦，覺(jué)得自己明明是在為學(xué)生好，但是學(xué)生為什么就不理解。甚至有個(gè)別教師認(rèn)為這種“壓堂”的現(xiàn)象是對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的體現(xiàn)，從而開(kāi)始對(duì)自己進(jìn)行心理暗示，導(dǎo)致這種現(xiàn)象愈發(fā)嚴(yán)重。但是很多教師沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題，那就是“壓堂”現(xiàn)象很多時(shí)候來(lái)自教師本身，是教師本身出現(xiàn)了問(wèn)題?！皦禾谩爆F(xiàn)象是教師無(wú)法合理掌握與安排教學(xué)時(shí)間，無(wú)法良好把控教學(xué)節(jié)奏的直觀(guān)表現(xiàn)。當(dāng)然，有很多教師在實(shí)踐新型教學(xué)方法，引入多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)時(shí)，這種“壓堂”現(xiàn)象也開(kāi)始頻繁發(fā)生，其中語(yǔ)文教學(xué)課堂尤為常見(jiàn)，因?yàn)槲膶W(xué)本就需要時(shí)間的沉淀與積累，所以語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)時(shí)間與節(jié)奏的把控也“難上加難”。然而，當(dāng)這種現(xiàn)象產(chǎn)生時(shí)，在學(xué)生逆反心理的作用下，無(wú)論教師的教學(xué)方法有多新穎、多有趣，依舊達(dá)不到好的教學(xué)效果，從而致使教師也產(chǎn)生了自我懷疑的心態(tài)，形成了一種惡性循環(huán)。

三、中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法實(shí)踐化的建議與思考

1.教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息飛速傳遞的同時(shí)，學(xué)生的眼界在拓寬，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知也在顯著提高，“足不出戶(hù)便可知曉天下事”已不再是空談，何況語(yǔ)文這一學(xué)科本就需要對(duì)生活的積累。因此，教師在向?qū)W生傳遞知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)促進(jìn)個(gè)人素養(yǎng)與學(xué)識(shí)的提升[3]。同時(shí)，教師應(yīng)多了解學(xué)生心中所想，對(duì)學(xué)生感興趣的事物進(jìn)行認(rèn)知。要想真正知道學(xué)生心中所想，教師首先應(yīng)將自身無(wú)限貼近于學(xué)生，避免“代溝”的產(chǎn)生。教師要了解學(xué)生所想，先學(xué)生一步認(rèn)知學(xué)生想認(rèn)知的事物，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)，這種情況對(duì)教學(xué)工作的展開(kāi)是百利而無(wú)一害的。雖然“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻”，但這并非教師不去提升自身的理由?！皫熣撸詡鞯朗軜I(yè)解惑也”，當(dāng)教師可以做到先學(xué)生一步知曉學(xué)生想知曉的事，并為學(xué)生進(jìn)行解答，便可以真正做到“達(dá)者為師”，同時(shí)也會(huì)提升自身在學(xué)生心中的形象，獲得學(xué)生認(rèn)可，使學(xué)生產(chǎn)生“崇拜”的心理，更愿意從教師身上汲取知識(shí)。語(yǔ)文教師本就有著向?qū)W生傳授道理的責(zé)任，當(dāng)教師在任何事情上都可以為學(xué)生解惑時(shí)，教師自身也可以更好地代入職業(yè)角色中去，增強(qiáng)教育責(zé)任感，很好地提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。

2.應(yīng)用新型現(xiàn)代化手段營(yíng)造語(yǔ)文課堂中的快樂(lè)氛圍

正所謂“實(shí)踐出真知”，很多教師在教學(xué)過(guò)程中崇尚傳統(tǒng)教學(xué)中的“說(shuō)”而不是做，然而“讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”這一至理名言被很多教師下意識(shí)忽略了。很多地方受各種條件影響，同時(shí)考慮到學(xué)生人身安全問(wèn)題，無(wú)法展開(kāi)室外教學(xué)活動(dòng)。身處互聯(lián)網(wǎng)信息化時(shí)代，語(yǔ)文教師完全可以引入多媒體教學(xué)設(shè)備，在省去書(shū)寫(xiě)大量板書(shū)這一時(shí)間的同時(shí)，播放多媒體視頻，除了可以讓教學(xué)過(guò)程更輕松更有趣外，還可以更有效創(chuàng)造教學(xué)情境，營(yíng)造課堂氛圍，并且通過(guò)視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)的雙重作用，讓學(xué)生不斷加強(qiáng)對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶。

如《觀(guān)滄?！芬徽n中，靠傳統(tǒng)的口頭講述，學(xué)生定然無(wú)法深刻理解其中的意義。筆者通過(guò)多媒體設(shè)備，將剪輯合成的視頻動(dòng)畫(huà)放給學(xué)生看，起到了事半功倍的效果。原本需要費(fèi)很多口舌才能講清楚的知識(shí)點(diǎn)以及曹操創(chuàng)作情緒的解析，通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，學(xué)生自身已然有了相應(yīng)的見(jiàn)解，筆者僅需要稍加糾正并加以引導(dǎo)便可完成原本的教學(xué)任務(wù)。在后期的復(fù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)視頻的記憶也遠(yuǎn)比其他口述課程的印象要深刻。從而可以發(fā)現(xiàn)，視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)相結(jié)合可以使教學(xué)效率顯著提高。

3.合理引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，有效控制課堂教學(xué)時(shí)間

在被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)中，所有教師都能認(rèn)識(shí)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)要遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好很多，但是很多教師認(rèn)為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是不可控制的行為，無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。事實(shí)上也的確如此。教師雖然無(wú)法強(qiáng)制學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，但是可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，語(yǔ)文教師有著巨大優(yōu)勢(shì)。每個(gè)人從出生就帶有對(duì)事物強(qiáng)烈的探知欲與求知欲。作為一名語(yǔ)文教師，僅需激發(fā)學(xué)生的探知欲和求知欲便可以有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，而教學(xué)時(shí)間的合理控制是引導(dǎo)學(xué)生的良好手段。眾所周知，語(yǔ)文是一門(mén)需要大量閱讀的學(xué)科，然而閱讀又是最費(fèi)時(shí)間的事情，課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，很多語(yǔ)文教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行文本閱讀，一堂課的時(shí)間是讀不完的，而下課后又很少有學(xué)生繼續(xù)閱讀，因此無(wú)法讓學(xué)生通過(guò)有效閱讀積累知識(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，閱讀已經(jīng)不再是僅僅閱讀紙質(zhì)刊物，通過(guò)手機(jī)也可以獲取到極大的閱讀量。無(wú)論是學(xué)生還是成人，在無(wú)聊的時(shí)候都會(huì)選擇通過(guò)手機(jī)閱讀打發(fā)時(shí)間。筆者也通過(guò)手機(jī)每天晚上在群中與學(xué)生互動(dòng)，分享文章的同時(shí)也分享了閱讀的快樂(lè)。這樣不僅嚴(yán)格控制了課堂教學(xué)的時(shí)間，而且加強(qiáng)了師生間的交流，增加了學(xué)生的閱讀量。當(dāng)閱讀融入學(xué)生生活中時(shí)，教學(xué)效率也得到了良好的提高。

四、結(jié)語(yǔ)

中學(xué)時(shí)代是學(xué)生的重要時(shí)代，學(xué)生開(kāi)始形成“三觀(guān)”，對(duì)社會(huì)、人和事會(huì)形成初步的認(rèn)知。語(yǔ)文教師作為文學(xué)知識(shí)的傳道授業(yè)者，更應(yīng)肩負(fù)起教導(dǎo)學(xué)生明理、明事、明物、明心的責(zé)任，并通過(guò)實(shí)踐找出更多的教學(xué)方法，使語(yǔ)文教學(xué)不再死板，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以在生活中收獲更多的文學(xué)知識(shí)。

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