邵霞

【摘要】從實(shí)際看，大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)較為薄弱是不爭(zhēng)事實(shí)，即課堂教學(xué)并未對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)、強(qiáng)化提供足夠幫助。新時(shí)期，跨文化交際意識(shí)是學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本意識(shí)，是教學(xué)中的重點(diǎn)。文章具體分析了教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)，并提出了更為有效的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);跨文化交際意識(shí);培養(yǎng)策略

得益于系列創(chuàng)新教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)應(yīng)用教學(xué)創(chuàng)新性較以往有了一定程度提升，且教學(xué)理念也越發(fā)成熟。從跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的角度看，教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)得到了很多關(guān)注，但學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)狀況相對(duì)較差是不爭(zhēng)事實(shí)。無(wú)論是跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)還是培養(yǎng)成效的取得都不簡(jiǎn)單，相應(yīng)難點(diǎn)性因素的制約性影響更加不容小覷。大多數(shù)教師對(duì)跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)十分茫然。鑒于此，探尋出跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)策略十分必要。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)概述

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)具有重要意義，這也是很多教師都在積極進(jìn)行跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的主要原因[1]。一方面，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)可以為整體教學(xué)指明具體方向，明確具體目標(biāo)，同時(shí)可以提升教學(xué)的創(chuàng)新性，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵。另一方面，跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有助于學(xué)生跨文化交際能力的有效培養(yǎng)和提升，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)?？梢钥闯?，無(wú)論是從教學(xué)角度還是從學(xué)生成長(zhǎng)的角度看，教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)進(jìn)行跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。從教學(xué)實(shí)踐狀況看，教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的狀況不理想，難點(diǎn)性因素較為多樣則是不爭(zhēng)事實(shí)。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)事宜進(jìn)行更多思考。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)

1.課堂教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)

課堂教學(xué)狀況會(huì)對(duì)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)狀況產(chǎn)生直接影響。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中往往缺乏有效互動(dòng)，這一情形下，學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)自然具有很大難度[2]?？缥幕浑H意識(shí)的培養(yǎng)通常需要有效媒介，但整體教學(xué)中的互動(dòng)頻率與互動(dòng)質(zhì)量處于較低水平時(shí)，所謂的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)便會(huì)缺乏有效媒介。更為嚴(yán)重的是，由于教學(xué)中缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的實(shí)際參與度便較低，教師無(wú)法對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)狀況予以有效掌握。這導(dǎo)致學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)會(huì)陷入較為機(jī)械和盲目的狀態(tài)。即便小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)環(huán)境較為良好，教師也無(wú)法在學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)層面取得有效突破。

2.英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容局限性明顯

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的局限性較為明顯，單純結(jié)合書(shū)本講解學(xué)科知識(shí)，將基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)講解過(guò)程作為學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)過(guò)程并不可取。絕大多數(shù)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)十分薄弱，很多學(xué)生對(duì)跨文化交際意識(shí)的內(nèi)涵缺乏足夠了解。不僅如此，小學(xué)英語(yǔ)教師雖然具有一定的教學(xué)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，很多教師在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)中十分被動(dòng)。由于師資有限，缺乏跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，教師通常結(jié)合書(shū)本知識(shí)進(jìn)行跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)，整體教學(xué)中對(duì)教材的依賴性過(guò)于明顯，忽略教學(xué)拓展本身是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的不足。在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的視角下，這種教學(xué)不足也會(huì)成為學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)中的難點(diǎn)。

3.學(xué)生跨文化交際積極性不足

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)一般要與學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)聯(lián)系在一起，跨文化交際意識(shí)和能力培養(yǎng)都是動(dòng)態(tài)的過(guò)程[3]。現(xiàn)階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生群體的跨文化交際積極性明顯不足，大多數(shù)學(xué)生并不愿意主動(dòng)開(kāi)口交流也是教學(xué)中十分棘手的問(wèn)題?！皢“陀⒄Z(yǔ)”一直是制約小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一，學(xué)生不愿意在跨文化交際視角下進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，這種引導(dǎo)通常需要學(xué)生群體的有效參與和配合。學(xué)生的跨文化交際積極性不足，過(guò)分看重英語(yǔ)知識(shí)記憶能力、解題能力提升時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)自然會(huì)有很大難度，想要在跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)上取得突破也會(huì)十分困難。

4.跨文化交際相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)少

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，跨文化交際直接相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)較少，導(dǎo)致教師無(wú)法有效通過(guò)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。跨文化交際與一般意義上的口語(yǔ)交際存在很大差異。漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間存在的差異中，文化差異是十分具有代表性的一種差異。在文化差異影響下，學(xué)生的跨文化意識(shí)培養(yǎng)自然較為困難。在動(dòng)態(tài)的教學(xué)進(jìn)程中，一旦跨文化交際相關(guān)專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)數(shù)量較少，教師在學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)上便缺乏具體媒介。參考部分小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際狀況可以看出，英語(yǔ)教學(xué)中與跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)基本是一片空白，部分教師甚至將一般的口語(yǔ)交際教學(xué)作為學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的載體。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的具體策略

1.構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)需要將教學(xué)互動(dòng)作為一個(gè)有效媒介。為此，構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式十分重要，將教學(xué)互動(dòng)過(guò)程作為學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程也十分可取。具體來(lái)說(shuō)，教師可以構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)模式，使得多個(gè)維度下進(jìn)行的教學(xué)互動(dòng)可以為學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)提供有效支持。

例如在“What time is it”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合母語(yǔ)語(yǔ)境下時(shí)間表達(dá)與英語(yǔ)語(yǔ)境下時(shí)間表達(dá)差異這一問(wèn)題的探析創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，在講解了學(xué)科知識(shí)后，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行差異分析、概括與反饋。在這一狀態(tài)下，生生互動(dòng)與師生互動(dòng)便可以較好地聯(lián)系在一起。在此基礎(chǔ)上，教師可以下發(fā)相應(yīng)的思維導(dǎo)圖卡片，幫助學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合一些具體時(shí)間表述習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際嘗試，有助于學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)。

2.結(jié)合跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)拓展

單純結(jié)合教材知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的做法并不可取。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)拓展，從更多角度培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如在“We're twins！”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以結(jié)合“我們是不是雙胞胎”中的否定回答進(jìn)行教學(xué)拓展，諸如引入書(shū)面的“not”以及口語(yǔ)化的“ain't”知識(shí)，結(jié)合這些拓展性教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)便十分可取。

此外，網(wǎng)絡(luò)上小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)資源十分多樣，教師也可以聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集與學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)相關(guān)的資源進(jìn)行教學(xué)拓展。有效引入教學(xué)資源后，教師自然可以聯(lián)系一些新的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)跨文化交際相關(guān)的課堂教學(xué)情境

在固化的教學(xué)情境下，學(xué)生的跨文化交際積極性較低。為了更有效地在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，教師自然需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)更有針對(duì)性的教學(xué)情境。通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，整體教學(xué)中的代入感可以大大提升，教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)也能更為簡(jiǎn)單。

例如在“In the library”相關(guān)知識(shí)講解中，教師可以創(chuàng)設(shè)在圖書(shū)館內(nèi)與其他同學(xué)探討某一本書(shū)的英語(yǔ)交際情境，或向國(guó)外小朋友介紹國(guó)內(nèi)書(shū)籍的情境，讓學(xué)生扮演不同角色，對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)進(jìn)行具體培養(yǎng)。仿真程度高、趣味性強(qiáng)的教學(xué)情境更具有吸引力，能夠刺激學(xué)生的跨文化交際積極性，使得培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力變得更為簡(jiǎn)單和輕松。因此，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的有效途徑。在生活化教學(xué)視角下，教師可以在培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)這一目標(biāo)下，創(chuàng)設(shè)一些生活化的跨文化交際情境，對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，更好地凸顯教學(xué)價(jià)值。

4.跨文化交際相關(guān)的專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)

在學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)中，教師除了要在教學(xué)中結(jié)合跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整與優(yōu)化外，也要注重專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不僅可以豐富教師在學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)中的實(shí)際選擇，而且可以有效強(qiáng)化學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)了“Is this your pencil？”相關(guān)知識(shí)后，教師可以結(jié)合一般疑問(wèn)句的翻譯、一般疑問(wèn)句的簡(jiǎn)單回答、完整回答等講解跨文化交際的相關(guān)知識(shí)。也可以開(kāi)展“你問(wèn)我答”這樣特殊的跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)，基于跨文化交際的視角創(chuàng)設(shè)相應(yīng)活動(dòng)情景，提供相應(yīng)材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際的相關(guān)閱讀和交流，從而對(duì)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力進(jìn)行同步培養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)事宜形成全面了解，并積極在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)的嘗試。不僅如此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)培養(yǎng)狀況進(jìn)行有效審視與分析，在發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)相應(yīng)不足的基礎(chǔ)上，積累相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)需要一定的時(shí)間周期。教師需要將教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)作為常態(tài)化教學(xué)工作堅(jiān)持下去，避免學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)最終流于形式。

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