張菁琳

【摘要】有效課堂需要教師以學(xué)生的發(fā)展為理念，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，并規(guī)范地實施教學(xué)，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。有效課堂教學(xué)需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師著眼于學(xué)生的實際狀況，立足于學(xué)生的未來發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，掌握新方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。文章對小學(xué)數(shù)學(xué)“有效課堂”教學(xué)策略進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;適度評價

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師通常采用灌輸式的模式，使學(xué)生處于被動狀態(tài)，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂無疑忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，減弱了合作探究在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要作用，忽視了學(xué)生的體驗，更忽視了學(xué)生的發(fā)展。新時期，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在新理念的引領(lǐng)下，讓學(xué)生在聽中學(xué)、看中學(xué)、想中學(xué)、討論中學(xué)、操作中學(xué)，重點突出以學(xué)生為中心，使學(xué)生成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂的生生互動、師生互動，使學(xué)生處于主動狀態(tài)，在融洽的環(huán)境中得到發(fā)展。教師需以平等的態(tài)度對待每個學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生，做好引導(dǎo)者和組織者，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平得到切實提高。

一、創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生學(xué)習(xí)一切的外在誘因，它能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和欲望，使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在動力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度和情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須創(chuàng)設(shè)積極環(huán)境，滿足學(xué)生心理需要。首先，教師要想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生高昂的情緒，產(chǎn)生積極的內(nèi)心狀態(tài)，這樣才能使學(xué)生易于接受新知識。其次，教師在上課時要努力喚起學(xué)生的腦力活動，呈現(xiàn)簡單、愉快的情境，讓學(xué)生以愉快的心情參與到學(xué)習(xí)中來。

例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“千克和克”時，可以情境導(dǎo)入呈現(xiàn)關(guān)于質(zhì)量的實物，讓學(xué)生讀一讀實物的凈含量，讓學(xué)生通過讀發(fā)現(xiàn)每一種物體后面都帶有“克”或“千克”，從而讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上走入課堂，極大地消除學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，讓學(xué)生的心理獲得滿足。教學(xué)中為了創(chuàng)設(shè)積極的環(huán)境，教師可以呈現(xiàn)實物，讓學(xué)生利用電子秤稱出教師所帶來的物品，并且為每種物品的重量帶上適當?shù)膯挝?，使學(xué)生通過實際操作獲得學(xué)習(xí)體驗感，進而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。另外，教師在教學(xué)時為了激發(fā)學(xué)生積極思考，還可以呈現(xiàn)生活中大約重一克的物品，通過舉例子的方式讓學(xué)生知道小橡皮、紐扣、曲別針、乒乓球的重量都約為一克。不僅如此，教師還要抓住小學(xué)三年級學(xué)生喜愛游戲活動的心理，可以開展猜一猜的活動，讓學(xué)生猜10個一角的硬幣有多少克，100個一角的硬幣又有多重，進而讓學(xué)生逐步借助生活中的實物認識千克，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生真正融入數(shù)學(xué)情境之中，真正體會到學(xué)習(xí)的快樂。

二、精心設(shè)置環(huán)節(jié)，切實提高教學(xué)效率

優(yōu)秀的教學(xué)環(huán)節(jié)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的有效途徑。在新形勢下，教師要將教學(xué)理念引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，改變以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，尊重學(xué)生的自主性，并且以加強師生互動為手段，及時地呈現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生自我探索。其次，教師需要留足時間給學(xué)生自主思考，把學(xué)生推向主動地位，讓學(xué)生主動探索，教師只需扮演好指導(dǎo)角色即可。在學(xué)生獲得成功時，教師要及時鼓勵，使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)“認識方向”時，教師事先要設(shè)計好教學(xué)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)過程的有效化。鑒于本課與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，教師可以這樣安排教學(xué)。首先，教師以學(xué)生生活中的方位辨別用途為導(dǎo)入，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)空間概念的認識。其次，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生當導(dǎo)游，帶領(lǐng)師生一起游玩校園。在此環(huán)節(jié)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生抓住學(xué)校的一個建筑物，讓學(xué)生學(xué)會使用方位詞“上、下、左、右、前、后”來介紹。另外，教師還要學(xué)會與學(xué)生進行互動，把學(xué)生真正推向主動地位，教師扮演詢問者的角色，提問要想觀看哪棟教學(xué)樓，讓學(xué)生根據(jù)教師的詢問做介紹。這樣能夠讓學(xué)生在圖片以及自己所見所聞的引領(lǐng)之下，對學(xué)校建筑物進行全面的認識，并且學(xué)會用方位詞描繪建筑物，能夠區(qū)分建筑物的不同方位。在學(xué)習(xí)新知后，教師可加深知識難度，開展探究活動，讓學(xué)生以小組為單位探究東西南北。在探究時，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好選擇不同的模型以做探究。在小組完成探究活動之后，要呈現(xiàn)成果，使學(xué)生能夠在他人的評價中獲得全面的知識。在教學(xué)結(jié)束之后，教師還要做好評價工作，鼓勵學(xué)生積極探索，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教會學(xué)生辯證地看待自己的探究成果，并且從他人探究成果當中吸取好的方面。這樣才能夠使學(xué)生真正融入整個教學(xué)活動中，使學(xué)生的各種思維能力都能得到發(fā)展。

三、選擇多元方式，促進學(xué)生思維發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師可以選擇多元教學(xué)方式，促進學(xué)生思維發(fā)展，保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。首先，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，在探索數(shù)學(xué)規(guī)律時，讓學(xué)生以小組為單位探索相關(guān)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)結(jié)論，提高學(xué)生的探索能力和合作能力。其次，教師可以將操作實驗引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中感悟數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。教師還可借助多媒體技術(shù)開展情境教學(xué)，建立起數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

例如，在學(xué)習(xí)“垂線與平行線”時，教師要將多元教學(xué)方式引入其中，使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)前，教師可以通過游戲?qū)胄抡n，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。比如教師可以引領(lǐng)學(xué)生用筆任意畫出兩條直線，而教師最多用兩次機會便可猜出學(xué)生畫出的兩條直線的位置關(guān)系，從而讓學(xué)生理解同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系。然后，教師可以有效地將小組合作探究引入課堂，讓學(xué)生基于剛才的游戲了解同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系到底有幾種，進而讓學(xué)生初步接觸相交與不相交的知識。隨后，教師可引領(lǐng)小組同學(xué)在每張紙上畫出兩條直線的不同位置，把它們進行分類，同時說出分類標準，并且分享探究結(jié)果。大部分學(xué)生只能將兩條直線的關(guān)系分為相交和不相交兩組。面對此類情況，教師要通過問題“是否所有的直線都能一眼看出其關(guān)系”來促進學(xué)生思維的發(fā)散，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一平面內(nèi)兩條直線的關(guān)系可以分為三種：第一種，相交的為一組，不相交的為一組;第二種，延長后不相交的為一組，延長后相交的為一組;第三種，延長后不相交的為一組，延長后相交的為一組，垂直的為一組。在引領(lǐng)學(xué)生認識垂直現(xiàn)象時，教師可以讓學(xué)生動手操作，通過畫一畫的方式觀察垂直線的共同特征以及垂直線角的特征。最后，在引領(lǐng)學(xué)生認識平行線時，鑒于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了相交以及相交中的垂直，教師就可呈現(xiàn)驗證環(huán)節(jié)，讓學(xué)生驗證：是否平行的兩條直線永不相交？學(xué)生在主動探究和合作互助的情況下，結(jié)合生活中的平行現(xiàn)象展開想象，明白“互相平行”這一抽象概念。

四、實施適度評價，發(fā)揮教學(xué)實踐效用

心理學(xué)家曾說過，人性最深層次的需要就是獲得別人的認可。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需抓住學(xué)生這一心理特點，在學(xué)生回答問題時要耐心傾聽，并且以信任和認可的態(tài)度肯定學(xué)生。教師要采用肯定的話語給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生樂于思考進行表揚。其次，教師在批改學(xué)生作業(yè)時，還可將自己的贊許留在紙面上，以架起學(xué)生與教師的再次互動，使學(xué)生在完成作業(yè)時有更多積極的情感。但教師要保證評價的準確性和高效性，不能一味地表揚，也不能一味地懲罰，要兩者兼容才能使學(xué)生獲得成長。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的加法和減法”時，教師可以呈現(xiàn)生活題目。題目1：“兩位同學(xué)去書店買書，買了兩本書，一本需要6.45元，一本需要4.29元，請問這兩本書一共花了多少錢？”題目2：“兩位同學(xué)去書店買書，兩本書的價格分別為6.45元、4.29元，請問第1本書和第2本書的價格相差多少？”教師可以讓學(xué)生通過列算式探究算法的過程。學(xué)生通過獨立思考以及小組合作獲得加減法的算法。有部分學(xué)生能夠通過知識遷移找到列豎式的方法，但仍有一部分學(xué)生不知道如何解決。面對此種情況，教師可以發(fā)揮找到方法的這部分學(xué)生的作用，讓其呈現(xiàn)解決方案，并加以鼓勵，這樣既激勵了找到方法的同學(xué)，也為其他同學(xué)樹立了有效的榜樣。另外，為了促進學(xué)生思維的發(fā)散，教師還可以說：“同學(xué)們都很棒，找到了列豎式解決問題的方法，但老師知道你們還能結(jié)合自己的經(jīng)驗找到新的方式。”通過語言的激勵鼓勵學(xué)生找到整數(shù)運算和小數(shù)運算的聯(lián)系，進而讓學(xué)生通過轉(zhuǎn)換的方式，找到小數(shù)加減法的新算法。在計算過程中，學(xué)生通常會有漏寫小數(shù)點、錯寫小數(shù)點、結(jié)果數(shù)字寫錯的現(xiàn)象。面對此類狀況，教師可以通過幽默的小故事幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)粗心大意帶來的嚴重后果。教師可以學(xué)生掌握算理為切入點鼓勵學(xué)生：“你很聰明，找到了小數(shù)加減法的正確算法，但就因為你的不小心讓小數(shù)點走錯了家?！边@種評價方式能夠讓學(xué)生在和諧的氛圍中改正錯誤，獲得成長。

簡而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要想保證課堂的有效性，就必須抓住課堂的趣味性、實效性和藝術(shù)性，真正打造有效的課堂，實現(xiàn)高效率、高效果、高收益。尊重學(xué)生，為了學(xué)生一切，是現(xiàn)代教育理論的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須不斷實踐和總結(jié)，將此理念融入課堂中，真正使學(xué)生獲得成長，提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]張穎.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略初探[J].中國校外教育，2020（20）：108，110.

[2]陳建明.小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)策略例談[J].吉林教育，2019（Z4）：127.