李志剛 張錦

【摘要】線上教學(xué)在小學(xué)、初中、高中甚至學(xué)前教育領(lǐng)域都獲得了應(yīng)用，令人們對未來教育的發(fā)展形勢有了新的認識。未來，線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式將被更加深入和廣泛地利用，廣大教師應(yīng)圍繞這一課題展開探討。文章立足于高中物理教學(xué)實際，針對突發(fā)事件下的停課停學(xué)狀況，就如何實施線上線下融合教學(xué)模式展開討論。

【關(guān)鍵詞】高中物理;線上線下融合教學(xué)模式;策略

【基金項目】本文系平?jīng)鍪小笆濉?020年度教育科學(xué)研究規(guī)劃課題，課題名稱：“后疫情”時期高中物理線上線下融合教學(xué)模式的策略研究。課題批準號【2020】PLG338。

一、引言

線上教學(xué)是主流的教育渠道，線下教育作為輔助，二者充分融合，才能將突發(fā)事件導(dǎo)致的停課停學(xué)情況對教育工作的影響控制在最小。這對初嘗試線上學(xué)習(xí)的學(xué)生與教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。

二、高中物理線上教學(xué)的優(yōu)勢和弊端

經(jīng)過一段時間的實踐和嘗試，相信廣大教師和學(xué)生都認識到了線上教學(xué)的強大優(yōu)勢，這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)所不具備的。

首先，線上教學(xué)除了直播網(wǎng)課這種形式外，還可以向?qū)W生發(fā)送各種各樣的學(xué)習(xí)資料，可以是文字性的資料，也可以是圖片、視頻，類型豐富，知識點精準、簡要，與單純學(xué)習(xí)教材相比，內(nèi)容的形象性顯然更勝一籌，有利于學(xué)生突破抽象的物理學(xué)習(xí)難點。

其次，線上教學(xué)打破了線下教學(xué)在時間和空間上的限制，學(xué)生隨時隨地能夠聽到名師的演講，在課下還能夠?qū)浿葡聛淼囊曨l重復(fù)播放，并且支持暫停、后退、快進等操作，更能精準、高效地查漏補缺，即便學(xué)生在課堂上錯失了部分重點，或者由于基礎(chǔ)較差，跟不上整體教學(xué)進度，也能在課下通過自主學(xué)習(xí)來彌補。另外，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師能夠與學(xué)生進行一對一溝通并指導(dǎo)的機會是非常有限的，但是通過線上這一渠道，師生之間的溝通機會增多，距離被拉近，可以實現(xiàn)隨時隨地的無障礙溝通。

但是，任何事物都是具有雙面性的，線上教學(xué)不能對學(xué)生的聽課狀態(tài)進行很好的監(jiān)督，并且當(dāng)學(xué)生在線接觸到了過量的學(xué)習(xí)信息時，他們的注意力很難集中在重點上，學(xué)習(xí)效果很可能會減退，并且在學(xué)習(xí)中還需要對信息進行篩選和處理，學(xué)習(xí)壓力也在無形之中增加[1]。因此，在居家隔離并通過網(wǎng)課在線學(xué)習(xí)的一段時間內(nèi)，怨聲載道，學(xué)生希望能夠趕快回到學(xué)校中正常上課?？梢?，如果不能消除線上教學(xué)的弊端，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會受到很大影響?；诖?，線上教育還需與線下教育相結(jié)合，做到優(yōu)勢與缺憾互補。

三、高中物理線上線下融合教學(xué)模式的實施策略

1.線下調(diào)查優(yōu)化線上教學(xué)的資源

在線上教學(xué)中，教師應(yīng)該盡量為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，讓他們在聽課時高效理解，課下也能作為自主學(xué)習(xí)的優(yōu)質(zhì)材料。在直播教學(xué)中，教師除了可以呈現(xiàn)電子教材中的內(nèi)容外，還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些內(nèi)容更加直觀的動畫視頻、名師的講課視頻和實驗演示視頻等為學(xué)生播放，通過將平面化的信息立體化，將靜態(tài)的信息動態(tài)化，達到優(yōu)化學(xué)習(xí)效益的目的。

比如，在力學(xué)知識的教學(xué)導(dǎo)入中，教師為學(xué)生播放一系列視頻，內(nèi)容包括：樹上成熟的蘋果掉落在地上;課桌上的筆滾動到邊緣后掉落在地上;一群人下樓梯時輕輕松松，爬樓梯時卻十分吃力。這樣的視頻情境為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)提供了有效的引導(dǎo)，也能起到集中他們注意力的作用[2]。優(yōu)化線上教學(xué)資源，教師應(yīng)該尋求學(xué)生的建議，可以通過問卷調(diào)查、一對一溝通等方式了解哪一類資源更有助于他們的學(xué)習(xí)和知識理解，著重對線上教學(xué)的內(nèi)容進行優(yōu)化。這要求教師提前做好材料的搜集、整理、設(shè)計和錄制等工作，付出比以往更多的精力。

2.線下檢測并進行教學(xué)的再調(diào)整

為了保證線上教學(xué)的效果，線下必須多組織一些小測驗，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們存在的問題，找出線上教學(xué)的漏洞并進行優(yōu)化。

比如，在教學(xué)“曲線運動”一課時，線上教學(xué)主要為學(xué)生呈現(xiàn)了教師提前制作好的PPT課件，并在展示課件的同時配以知識點的精講。課后，教師布置測驗任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的準確率不高，分析后發(fā)現(xiàn)問題的原因主要在于線上教學(xué)材料的直觀性不足，缺少演示實驗等動態(tài)性的內(nèi)容，學(xué)生理解的效果不好。于是教師重新制作了教學(xué)材料，發(fā)送給學(xué)生，供他們自主學(xué)習(xí)，補充知識點，并且在下一次的教學(xué)中減少了不必要的理論性內(nèi)容，增加了動態(tài)性內(nèi)容。當(dāng)然，線上教學(xué)的問題不僅僅體現(xiàn)在材料這一方面，有時候，教師精心設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容卻得不到很好的反響，學(xué)生的課下測驗結(jié)果很不理想。這時候教師就要思考學(xué)生的聽課狀態(tài)如何，是否在上網(wǎng)課期間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，怎樣做才能讓他們牢牢集中目光和注意力。一旦出了這樣的問題，教師就需要進一步加強線上教學(xué)的互動，多增加一些問答、討論和頭腦風(fēng)暴等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度[3]。

線下檢測是了解線上教學(xué)問題最主要的方式，也是對線上教學(xué)進行優(yōu)化的依托，二者是相輔相成的。教師不要盲目組織線上教學(xué)活動，必須及時獲取反饋，不斷做出調(diào)整。

3.根據(jù)線上教學(xué)的結(jié)果調(diào)整線下教學(xué)的目標(biāo)

無論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都應(yīng)該一致追求高中物理新課程標(biāo)準的要求，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，提高他們解決問題以及發(fā)明創(chuàng)造的能力[4]。線上與線下教學(xué)應(yīng)該共擔(dān)這些任務(wù)，當(dāng)教師重新面對學(xué)生，展開線下面授教育時，應(yīng)該以線上教育的成果為依據(jù)，制定出精準的教學(xué)目標(biāo)，而不是將在線教學(xué)的內(nèi)容再講一遍，浪費時間。比如，在“動量和動量守恒定律”的線上教學(xué)中，教師已經(jīng)講解了一遍知識點，也展示了實驗，學(xué)生能夠被動理解教師所講的知識，完成部分習(xí)題，但是還沒有掌握科學(xué)探究的思維方法，并利用身邊的資源和之前學(xué)習(xí)過的物理原理去完成該實驗的自主探究任務(wù)，這應(yīng)該成為線下教學(xué)的目標(biāo)。

實現(xiàn)線上與線下教學(xué)的互補，教師必須對線上教學(xué)的成果進行客觀、全面的總結(jié)，將未達成的目標(biāo)以及出現(xiàn)的問題進行分類，有計劃地在線下教學(xué)中落實，幫助學(xué)生一點點構(gòu)建完整的知識框架，突破學(xué)習(xí)難點，提高物理核心素養(yǎng)。而一些在線下通過面授無法解決的難題，也需要思考是否有必要再借助一些線上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源幫助學(xué)生理解。如此，線上與線下教學(xué)才真正融為一個整體。

4.打造線上預(yù)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式

課前預(yù)習(xí)能夠令課上學(xué)習(xí)事半功倍，但是預(yù)習(xí)教材顯然是非常枯燥的，學(xué)生也很難從未經(jīng)處理和總結(jié)的大量內(nèi)容中摘錄出重要信息。正因如此，教師過去布置給學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)總是完成得不好。如今有了海量的線上學(xué)習(xí)資源，類型多樣，內(nèi)容精煉，完全可以成為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的資料。教師可以在線下教學(xué)前為學(xué)生搜集和整理一些重點突出、易于理解的學(xué)習(xí)材料供他們預(yù)習(xí)，在隨后的線下教學(xué)中考查和檢驗成果。有了這樣的課前預(yù)習(xí)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)一定能夠取得更好的效果，也很好地利用“線上”促進了“線下”。

5.物理實驗的線上線下融合

線上的物理實驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生看清楚每一個細節(jié)，并且提升實驗過程中的交互性。但是這樣的實驗是通過操縱電腦實現(xiàn)的，或者完全由學(xué)生觀看，教師操作，與直接用器材操作的體驗是完全不同的。因為人獲取認知都是經(jīng)過理性和感性的共同認識才能實現(xiàn)，感性的體驗決定了我們對事物的看法，因此旁觀式的實驗是永遠無法取代動手實驗的。可以說，線上與線下的實驗教學(xué)各有優(yōu)勢，也各有不足，需要互補。

比如在“驗證力的平行四邊形定則”實驗中，教師可以先在線上發(fā)送給學(xué)生一些實驗的視頻，讓他們觀察一些操作的細節(jié)，比如實驗過程中始終保持在同一水平面內(nèi)，保證節(jié)點位置和線方向的準確性，待學(xué)生掌握了這些后，在線下為學(xué)生提供實驗的器材讓他們自己動手操作，教師就不必重申注意事項了，相信大部分學(xué)生都能掌握本次實驗的要點[5]。

6.線上線下交流方式再優(yōu)化

有了線上教學(xué)的渠道，師生之間的溝通方式更多了，配合線下的交流，更能使教師充分了解學(xué)生的學(xué)情。必須將這兩個渠道利用起來，優(yōu)化師生間交流的方式。在線上，教師可以借助網(wǎng)課中的提問功能與單個學(xué)生互動。在課下，教師可以利用微信、郵件、QQ、論壇等多渠道與學(xué)生進行一對多的交流，解答他們的難題。這時候，教師在線上捕捉到的信息可以作為線下與學(xué)生溝通討論的依據(jù)。在線下教學(xué)中遇到的問題，如果面授的時間不夠，就可以放到線上去討論，如此相互補充，達到了線上線下融合、拉近師生之間的距離以及提高了解決問題的效率。

四、結(jié)語

今年的線上教育正式得到了各大中小學(xué)校的全面推廣，未來，它將不再是一種輔助的教育模式，而是與線下教育并駕齊驅(qū)，共同肩負沉重的教學(xué)任務(wù)。面對當(dāng)前我們所處的情境，應(yīng)該利用線上與線下教學(xué)獨有的優(yōu)勢，將二者的作用充分發(fā)揮出來，彌補各自的不足，打破單一式教育的界限，提升高中物理教學(xué)的效益。希望本文能夠在突發(fā)事件的停課停學(xué)狀況下為開展教育活動的廣大教師提供一些可參考的建議。

【參考文獻】

[1]郭文博.基于線上線下混合式教學(xué)的學(xué)生團隊合作學(xué)習(xí)策略研究[J].絲路視野，2018（12）：13.

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[3]鄂櫻楠.以學(xué)生的名義探討教與學(xué)的模式——線上線下教與學(xué)的有效融合[J].新課程（下），2017（07）：33.

[4]張友軍.淺談互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的高中物理教學(xué)[J].讀寫算（教師版）：素質(zhì)教育論壇，2017（46）：195.

[5]姚躍涌，張杰.高中物理“慧備課”平臺的研發(fā)與應(yīng)用[J].物理教學(xué)，2016（06）：39-43.