張平

摘 要：按照新課改的要求，為了能使小學生更好地學習語文，小學課堂逐漸引進了小組合作學習這種新型學習模式。但經過對實踐教學的調查發(fā)現(xiàn)，雖然小組合作學習已經廣泛被應用于小學語文課堂，但能夠起到的作用并不明顯。小組合作學習這一方式實際上是被國際所認可的一種學習方式，然而我國的實踐仍不能起到很好的作用，則說明小組合作學習仍存在較多的問題。也就是說，未來為了能使小組合作學習真正起到作用，還有很長的路要走，還需要小學語文教師不斷探索，逐漸提升其有效性。本文針對小學語文課堂教學中的小組合作學習策略進行探究，為相關人士提供文字資料參考。

關鍵詞：小學教學;小學語文;小組合作性學習;有效性

引言：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學越來越重視自主性培養(yǎng)，學生在學習的過程當中需要具有較強的自主學習意識，同時老師還需要培養(yǎng)學生的合作能力。小學語文老師可以采用合作學習的方式，讓學生承擔更多自主學習的責任，通過合作學習不斷激發(fā)學生的學習興趣，讓學生感受學習所帶來的樂趣，增強學生在合作學習當中所獲得的成就感。

一、語文課堂小組合作學習存在的問題

（一）教師角色轉換不到位

小組合作學習與以往的傳統(tǒng)教學方式有著極大的差異，小組合作學習非常強調師生互動，也就是說，教師一旦使用了小組合作學習這種教學方式，就要能夠意識到自己不僅僅再只是一個教師，自己的身上教會承擔起很多角色，需要在合適的時候進行轉變。可在經過調查之后，本文總結出，教師目前仍未覺得小組合作學習需要自己進行角色轉變來與之配合，同時又忽略掉了師生互動的重要性，導致效果不明顯。

（二）教師組織分工不明確

小組合作學習最重要的是需要教師在學習過程中起到主導作用，因為互動非常多沒有了主導，場面將會變得難以控制。這也就是為什么還有一部分教師不愿意使用小組合作學習的原因之一，他們不明白自己的主導身份，組織不好課堂紀律，導致課堂一度十分混亂。由于分組的不合理，造成了教學上沒有收到調動學生互動學習的真正效果。

（三）小組合作學習時間設計不合理

小組合作學習講求效率，只有效率足夠高，學習效果才能達到要求，這就要求教師能夠對課堂上的一切內容進行合理安排。但是目前來看，教師仍不能作出有針對性且科學的設計。比如，為了完成課程計劃，教師只能縮短合作學習的時間，這樣對于學生來說，能夠完成互動的時間便不足，還未吃透學習內容，就已經匆忙結束，效果并不理想;還有的教師認為合作學習時間長，就會有很好的收效，于是把內容排得過滿，浪費掉了很多時間。

二、提高小學語文教學中小組合作學習有效性的對策

（一）做好課前各項準備工作

小學語文教師在進行小學語文課堂教學的過程當中，需要為學生提供充足的獨立思考條件。學生只有在能夠自學以及獨立思考的前提下，才能夠在進行小組合作學習時收獲更多。在學生共同探討問題時，其自我發(fā)展與個人發(fā)展機會得到展現(xiàn)，并且在與同學的不同觀點發(fā)生碰撞時，學生的獨立思考能力都極其重要。基于此，語文教師在實際教學當中，應該充分發(fā)揮自身的引導性作用，促使學生養(yǎng)成自學習慣，并且讓他們能夠從不同的角度和方向思考問題，真正參與到各種學習和探究活動中，為小組合作教學提供有力保障。同時，要根據具體情況將學生分成不同的小組。通常由學生自愿進行。在此基礎上，通過對知識儲備、認知水平、不同階段興趣愛好的綜合分析，完善各組的劃分，從而為小組合作學習的順利開展提供有力支撐。此外，必須指出的是，小組成員不應太多。一般來說，會員人數(shù)可以控制在4至8人之間，每個學生都應該有平等的參與機會。

（二）重視積極性的全面調動

學生自主學習是小組合作學習的重點，因此在課堂教學中要注意充分激發(fā)和不斷提高學生的學習積極性。小組討論通常圍繞老師給出的主題展開。只有當話題合適時，我們才能進行熱烈的討論。在設計過程中，教師要考慮學生的知識儲備和理解能力，根據當前的學習重點和學生的學習興趣設計各種問題。

比如，某教師在講解《晏子使楚》這篇文章時，學生們被要求先讀課文，然后標出他們有什么問題。教師通過設置問題為學生的合作學習提供科學的指導。在學生朗讀過程中，教師不僅要對課文內容進行梳理，而且要提出要解決的主要問題。比如，晏子受到了什么樣的侮辱？他說什么了？在充分激發(fā)和提升學生的積極性后，引導學生深刻理解晏紫的愛國情懷和幽默。這不僅有助于激發(fā)和提高學生的學習積極性，而且提高了小組合作學習的效率。

（三）準確把握合作學習時機

一方面，教師可以在學生對知識點認識不深或需要拓展視野的情況下，通過小組合作學習，組織學生開展探究活動。例如，對于一些開放性和探索性的問題，學生有時只能得到一個答案。為了改善這種狀況，教師可以利用合作學習來組織教學活動，讓學生在合作學習中收集更多、更廣的意見，從而擴寬視野及更深入理解知識點。另一方面，當學生有不同的意見時。在語文課堂上，由于學生認識程度的差異，很多時候問題的答案是不一致的。我們不能簡單地肯定或否定一個。此時，我們可以引導學生在合作探究中獲得更為合理的答案。比如，某教師在講解《匆匆》這篇文章時，在“我們的日子為什么一去不復返呢？”的問題上，老師結合學生的生活實際，讓學生和文本對話，以小組合作學習的形式引導學生深入探究，在思維碰撞的過程中進一步加強他們的思維能力。

結論：總之，在小學語文課堂教學中恰當合理地運用小組合作學習，能夠發(fā)揮其事半功倍的效果，使語文課堂教學效率顯著提高。小學語文教師要想在自己的課堂中更好地提高課堂效率，完成培養(yǎng)學生良好的合作意識和團隊精神的教學目標，就需要充分認識到小組合作學習所發(fā)揮的巨大作用，將小組合作學習較好的運用到自己的課堂教學活動中。

參考文獻：

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