鐘蘇燕

【摘要】近年來(lái)，我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育的重視程度明顯增加，農(nóng)村教育的整體水平明顯提升，但關(guān)于學(xué)困生的心理健康教育是明顯的薄弱環(huán)節(jié)。隨著社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)重視程度的增加，農(nóng)村小學(xué)生要承擔(dān)的課業(yè)壓力明顯增加，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致“學(xué)困生”這一特殊群體出現(xiàn)。由于種種因素，學(xué)困生容易出現(xiàn)明顯的心理健康問(wèn)題，強(qiáng)化這一群體的心理健康教育顯得尤為關(guān)鍵?；诖耍P者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生心理健康問(wèn)題的成因，分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理健康教育策略，供同行參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);學(xué)困生;心理健康教育

農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)條件相對(duì)惡劣，尤其對(duì)于學(xué)困生群體而言，他們的心理健康問(wèn)題顯得尤為關(guān)鍵。新時(shí)代的基礎(chǔ)階段教育中，轉(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生與培育一個(gè)優(yōu)等生同樣關(guān)鍵。農(nóng)村的小學(xué)生承擔(dān)了較大的心理壓力，容易出現(xiàn)偏頗的舉動(dòng)，重視對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理健康教育，有利于農(nóng)村小學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”心理健康問(wèn)題的成因

（一）學(xué)生因素

農(nóng)村的小學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活中背負(fù)著這樣或那樣的負(fù)擔(dān)，這些負(fù)擔(dān)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，不利于學(xué)生個(gè)人思想進(jìn)步和綜合素質(zhì)提升，長(zhǎng)此以往構(gòu)成惡性循環(huán)。部分學(xué)困生因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，需要遭受家人、親人甚至同學(xué)的不平等待遇，學(xué)生內(nèi)心日漸自卑和消極，在課堂上害怕老師的提問(wèn)，在考試中害怕不及格的成績(jī)，甚至還會(huì)因外在因素產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的怨恨和逆反心理，對(duì)他人產(chǎn)生嚴(yán)重的不信任感，消極對(duì)待問(wèn)題。

（二）學(xué)校因素

應(yīng)試教育根深蒂固的影響下，很多農(nóng)村小學(xué)為追求升學(xué)率而忽視了對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，單純重視對(duì)優(yōu)等生的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生一定的心理陰影。教師的教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不合理的教學(xué)方式阻礙學(xué)生的潛能激發(fā)。教師應(yīng)用不合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)容易導(dǎo)致學(xué)生壓力增加，內(nèi)心的自卑和敏感被不合理的教育方式方法，學(xué)生逐漸和教師成為對(duì)立角色，導(dǎo)致學(xué)困生的心理健康問(wèn)題。

（三）家庭因素

很多農(nóng)村的學(xué)生家長(zhǎng)希望孩子成為優(yōu)等生，改變生活命運(yùn)，在望子成龍、望女成鳳的愿景下，學(xué)生家長(zhǎng)制定的不符合學(xué)生實(shí)際情況的要求導(dǎo)致學(xué)生承擔(dān)巨大的壓力。大部分農(nóng)村小學(xué)生在達(dá)不到家長(zhǎng)要求和期許的情況下，容易對(duì)自己?jiǎn)适判摹２糠謱W(xué)困生家庭不和睦，學(xué)生常遭受嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，在課堂上難以集中注意力，課后也難以再投入時(shí)間和精力學(xué)習(xí)知識(shí)，甚至產(chǎn)生了自暴自棄的念頭。

二、農(nóng)村小學(xué)“學(xué)困生”的心理健康教育策略

（一）為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)于年幼的小學(xué)生而言影響力較大，農(nóng)村小學(xué)教師需要為學(xué)生創(chuàng)造和諧輕松的心理氛圍和課堂環(huán)境，緩解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊張情緒。第一，低年級(jí)的班主任要善于挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)與獨(dú)特之處，幫助學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信心和信念，在班級(jí)管理中注重張弛有度。在學(xué)困生取得點(diǎn)滴進(jìn)步時(shí)提供激勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在幸福教育中為學(xué)困生創(chuàng)造良好環(huán)境。第二，提供給學(xué)困生更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)并給予他們鼓勵(lì)，學(xué)困生更需要展現(xiàn)自我的平臺(tái)，低年級(jí)的班主任需要在充分了解學(xué)困生優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、性格特征等因素基礎(chǔ)上提供給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生人格及安全發(fā)展。第三，推崇“一幫一”的合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)上的優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，其他技能上的優(yōu)等生帶動(dòng)學(xué)困生，在優(yōu)勢(shì)互動(dòng)和互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸縮小生生差距，強(qiáng)化生生交流，在合作共促過(guò)程中激發(fā)學(xué)生們更好的成長(zhǎng)。例如，班級(jí)上有名學(xué)困生的學(xué)科成績(jī)不理想，但在畫(huà)畫(huà)方面極其有天賦，班主任要多用鼓勵(lì)的語(yǔ)言幫助學(xué)生樹(shù)立信心，再讓學(xué)生負(fù)責(zé)班級(jí)的墻報(bào)和其他藝術(shù)方面的活動(dòng)，當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他的作品，能提升學(xué)生的內(nèi)心滿足感。輔以專門的學(xué)習(xí)優(yōu)等生進(jìn)行合作，雙方在學(xué)習(xí)方法、繪畫(huà)方面加強(qiáng)交流和幫助，能改變學(xué)困生的內(nèi)心焦慮。

（二）為學(xué)困生提供耐心的心理指導(dǎo)

學(xué)困生之所以出現(xiàn)心理上的困境，很大程度上是因個(gè)人學(xué)習(xí)方面遇到了困難。低年級(jí)的農(nóng)村小學(xué)生已經(jīng)初步具備自我意識(shí)和比較心理，倘若自己的學(xué)習(xí)成績(jī)長(zhǎng)期不如人意，會(huì)產(chǎn)生明顯的自卑情緒。班主任需要針對(duì)這種心理現(xiàn)象提供耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，班主任為學(xué)生提供心理疏導(dǎo)，從根源上解決學(xué)生的心理困境，指導(dǎo)學(xué)生從記憶、觀察、思考和動(dòng)手等多方面提升個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)技能針對(duì)性培養(yǎng)，解決學(xué)生的心理問(wèn)題。第二，班主任要和學(xué)困生共同制定階段性目標(biāo)，在學(xué)生認(rèn)可并認(rèn)為可行的目標(biāo)中才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。班主任要注重目標(biāo)的梯度性原則和“跳一跳”原則。第三，針對(duì)很多學(xué)困生出現(xiàn)的反常行為，如經(jīng)常與他人拌嘴甚至打架的問(wèn)題，班主任不能不分青紅皂白的指責(zé)，而是要尊重學(xué)生們的自尊心和自信心，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們產(chǎn)生這種極端行為的原因，而是逐漸化解學(xué)生們的心結(jié)和情緒，提供耐心的心理指導(dǎo)。

（三）幫助學(xué)困生克服心理障礙

長(zhǎng)久的不令人滿意的學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生自我懷疑的心理，而自卑和畏難情緒是學(xué)困生最大的心理障礙，時(shí)間一長(zhǎng)，這些不良情緒會(huì)影響學(xué)生的身心健康發(fā)展，產(chǎn)生惡性循環(huán)的后果。低年級(jí)的班主任需要幫助學(xué)生疏解心理問(wèn)題，幫助學(xué)生克服心理障礙。一個(gè)人只有對(duì)自己有信心，才會(huì)時(shí)刻保持對(duì)事物的激情和熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自信心是克服心理障礙的前提。首先，班主任需要學(xué)會(huì)在合適的時(shí)機(jī)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，學(xué)會(huì)從多個(gè)維度深層次挖掘?qū)W生的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生日益產(chǎn)生對(duì)生活的信心，再將這種信心遷移到學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，學(xué)困生因個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，課堂的參與度極低，班主任要在課堂中以簡(jiǎn)單的問(wèn)題一步一步引導(dǎo)，學(xué)生從易到難的思考和解決問(wèn)題過(guò)程中，能逐漸消滅對(duì)困難和挑戰(zhàn)的害怕情緒，拉近他們和學(xué)習(xí)之間的距離，改變以往的心理障礙，在教師的鼓勵(lì)、良好的氛圍驅(qū)使下不斷成長(zhǎng)。另外，與學(xué)生共同直面困難，堅(jiān)決杜絕逃避的心理，幫助學(xué)生從心理上跨越障礙和困難。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問(wèn)題是關(guān)乎學(xué)生身心健康發(fā)展和人格發(fā)展的重要部分，學(xué)困生作為特殊的群體，需要將心理健康教育作為農(nóng)村教育的關(guān)鍵問(wèn)題之一，將心理健康教育滲透到班級(jí)管理的方方面面。筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的心理健康教育策略，旨在促進(jìn)學(xué)困生的身心健康發(fā)展。

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