韋海燕 吳訓(xùn)慈

【摘 要】教育戲劇運(yùn)用在小學(xué)主題班會(huì)課中，是當(dāng)今德育教學(xué)工作的創(chuàng)新舉措之一。文章結(jié)合一節(jié)主題班會(huì)課的教學(xué)實(shí)例，從教育戲劇的素材選擇、戲劇策略的運(yùn)用、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和教學(xué)效果的固化四個(gè)要素進(jìn)行探討，幫助教師厘清教育戲劇與主題班會(huì)課的實(shí)踐要義，從而更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和突出學(xué)生在課堂的主體性。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇;素材選擇;戲劇策略;固化

【作者簡(jiǎn)介】韋海燕，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文研究;吳訓(xùn)慈，副教授，從事發(fā)展與教育心理學(xué)研究。

【基金項(xiàng)目】廣西基礎(chǔ)教育教學(xué)改革質(zhì)量提升項(xiàng)目“立德樹人理念下小學(xué)兒童教育戲劇校本課程開發(fā)的研究”（287）;廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度廣西民族教育研究專項(xiàng)課題“壯漢雙語(yǔ)教師有效課堂教學(xué)能力提升研究”（2015ZMJ015）

教育戲劇是將戲劇應(yīng)用于學(xué)校課程教學(xué)的一種統(tǒng)稱，其通過(guò)練習(xí)、戲劇性扮演、劇場(chǎng)及戲劇認(rèn)知的教學(xué)形式來(lái)達(dá)到教育的目的。教育戲劇融入小學(xué)主題班會(huì)課是學(xué)校推進(jìn)德育教學(xué)工作的重要策略。為了實(shí)施和推廣，筆者經(jīng)過(guò)四年多的摸索和實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)教育戲劇融入小學(xué)主題班會(huì)課既可以發(fā)揮教育戲劇的戲劇性、體驗(yàn)性、活動(dòng)性、生成性的特點(diǎn)，也符合小學(xué)主題班會(huì)課的思想性、科學(xué)性、實(shí)效性和教育性的特色。本文以小學(xué)五年級(jí)主題班會(huì)課“真誠(chéng)道歉”為例，探討將教育戲劇應(yīng)用于小學(xué)主題班會(huì)課的四個(gè)要素。

一、素材的選擇

素材指的是從現(xiàn)實(shí)生活中搜集到的、未經(jīng)整理加工的、感性的、分散的原始材料。要讓主題班會(huì)課的形式豐富多樣，直達(dá)學(xué)生心靈，所選擇的素材就要頗有講究，要多加甄別和選取。主題班會(huì)課選取的素材不僅要貼近學(xué)生的生活、符合學(xué)生的思維發(fā)展水平，還要具有思想塑造的價(jià)值意義。比如圍繞學(xué)生關(guān)心、感興趣的問(wèn)題來(lái)源，可以結(jié)合時(shí)政要聞和社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題選擇素材;也可以選取學(xué)生之間產(chǎn)生分歧較多的問(wèn)題作為素材;還可以從榜樣入手，從家喻戶曉的典故去尋找合適的素材等。

葉圣陶先生曾說(shuō)：“知識(shí)不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借。那憑借就是國(guó)文教本?！惫P者從語(yǔ)文教材的《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文中得到啟發(fā)，選取了《負(fù)荊請(qǐng)罪》這個(gè)“憑借”，將其改編為“真誠(chéng)道歉”主題班會(huì)課。道歉是人際交往中最常見(jiàn)的一種溝通方式，以真誠(chéng)作為道歉的切入點(diǎn)，結(jié)合教育戲劇的策略，通過(guò)事件重現(xiàn)，采取角色扮演等方式，讓學(xué)生一起經(jīng)歷了一場(chǎng)肢體語(yǔ)言與有聲語(yǔ)言再創(chuàng)作的情景展演，身臨其境般地體驗(yàn)人物的心路歷程。首先，在實(shí)際操作中，“真誠(chéng)道歉”主題班會(huì)課要借助榜樣來(lái)樹立形象，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注真誠(chéng)道歉的方式，關(guān)注道歉的內(nèi)心真實(shí)情感體驗(yàn)，并對(duì)比隨意的道歉表達(dá)方式，讓學(xué)生明白言行一致與言不由衷的道歉方式的差異。其次，“真誠(chéng)道歉”主題班會(huì)課的內(nèi)容要既貼切學(xué)生的生活，又能讓學(xué)生在主題班會(huì)課中進(jìn)行深切的情感體驗(yàn)，并從中獲得啟發(fā)，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲、潛移默化的效果。

二、戲劇策略的運(yùn)用

教育戲劇運(yùn)用于教學(xué)過(guò)程的方法有很多，如教師入戲、靜止畫面或定格、建構(gòu)空間、“坐針氈”、專家外衣、事件重演等[1]。教師可以依據(jù)主題班會(huì)課的特性、個(gè)人教學(xué)的傾向、課堂的組織方式，以及教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，選擇合適的戲劇策略進(jìn)行教學(xué)。筆者認(rèn)為以下戲劇策略較適用于建立活動(dòng)場(chǎng)景，巧妙地將教育戲劇融入主題班會(huì)課中。

1.暖身

暖身一般是指活動(dòng)開始之前所做的一些簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，師生互動(dòng)，專注練習(xí)或團(tuán)體游戲等活動(dòng)[2]。其目的是使參與活動(dòng)的人能夠把精神集中于將要進(jìn)行的課程解說(shuō)與演練活動(dòng)中。暖身活動(dòng)以簡(jiǎn)單的肢體伸展、跳躍、閉目靜思、鼓掌、自由走動(dòng)、共同發(fā)聲等方式來(lái)進(jìn)行。

在主題班會(huì)課的教學(xué)伊始就應(yīng)進(jìn)行暖身活動(dòng)。在暖身活動(dòng)中學(xué)生可以全身心放松，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)情緒，之后更容易投入學(xué)習(xí)情境中。如“真誠(chéng)道歉”這一課的暖身活動(dòng)是學(xué)生在圓圈內(nèi)根據(jù)約定，在場(chǎng)地內(nèi)自由走動(dòng)，以鈴鼓控制走動(dòng)速度，鈴鼓快走得就快，鈴鼓慢走得就慢。拍第三次鈴鼓時(shí)，停下與最近的人打招呼。其目的在于讓學(xué)生初步進(jìn)入簡(jiǎn)單的角色轉(zhuǎn)換，為課堂活動(dòng)角色扮演做好鋪墊。

2.事件重演

事件重演指將一個(gè)已知或已發(fā)生的事件重演一次，以展露其中的細(xì)節(jié)，或發(fā)現(xiàn)事件可揭示的社會(huì)動(dòng)態(tài)等，因此所展示的事件需精確、真實(shí)。主題班會(huì)課的事件重演可以是教師提供給學(xué)生的、與主題相關(guān)的故事或影視的視頻片段。教師通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生專注于某些問(wèn)題的焦點(diǎn)，或以小組為單位，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，把故事發(fā)生的主要經(jīng)過(guò)展演出來(lái)。置身其中經(jīng)歷故事可以讓學(xué)生有身臨其境的代入感，學(xué)生可以通過(guò)揣摩教育戲劇的劇本，感知人物的內(nèi)心世界，表達(dá)真實(shí)想法，對(duì)事件中的人物角色進(jìn)行換位思考。

值得一提的是，事件重演并不適用于每一次的主題班會(huì)課，一般適用于能夠引起學(xué)生共鳴的事件，并且這個(gè)事件要具有教育意義和正確的價(jià)值觀導(dǎo)向?！柏?fù)荊請(qǐng)罪”事件的重演聚焦于“請(qǐng)罪”的真誠(chéng)，讓學(xué)生體驗(yàn)廉頗與藺相如的內(nèi)心想法，從而感知真誠(chéng)道歉的重要性。這樣的演繹比“說(shuō)教”更容易被學(xué)生接納，為后續(xù)的課堂做好鋪墊。

3.即興表演

即興表演指不依照劇本進(jìn)行的一種演出方式。學(xué)生熟悉了素材，不需要?jiǎng)”尽⒈撑_(tái)詞，而是依據(jù)自發(fā)的反應(yīng)，面對(duì)突發(fā)情況，解決問(wèn)題。教師可以協(xié)助學(xué)生進(jìn)行即興表演的創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮。

在“真誠(chéng)道歉”主題班會(huì)課中學(xué)生分組對(duì)“操場(chǎng)踢球”的生活事件進(jìn)行即興表演，圍繞“道歉”主題進(jìn)行創(chuàng)編。此環(huán)節(jié)是主題班會(huì)課的高潮，也是學(xué)生思維碰撞的火花點(diǎn)，即興表演的形式能給主題班會(huì)課增添亮點(diǎn)，增加新的活力。

4.“坐針氈”

“坐針氈”，也稱焦點(diǎn)人物，故事中的角色坐在椅子上接受大家詢問(wèn)與其角色相關(guān)的一些問(wèn)題，以探索這個(gè)角色的內(nèi)心世界和拓展更多層面的理解。在操作中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題的方向，比如可以從焦點(diǎn)人物的心理活動(dòng)去提問(wèn)，也可以根據(jù)角色的舉動(dòng)提出疑問(wèn)，還可以從他與同學(xué)之間相處的角度去提問(wèn)等。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

教育戲劇主題班會(huì)課主要以體驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行，運(yùn)用多種教育戲劇的策略推動(dòng)課堂的發(fā)展，主要教學(xué)環(huán)節(jié)有：暖身活動(dòng)、主題活動(dòng)、活動(dòng)小結(jié)。

在“真誠(chéng)道歉”主題班會(huì)課中，暖身活動(dòng)大約用時(shí)5分鐘，起到激活學(xué)生的情緒，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題活動(dòng)的作用。主題活動(dòng)一般用時(shí)30分鐘，圍繞班會(huì)課的核心主題開展探究活動(dòng)，通過(guò)挖掘?qū)W生的體驗(yàn)，準(zhǔn)確回應(yīng)學(xué)生的感受，讓學(xué)生自然而然萌發(fā)相應(yīng)的情感，樹立正確的價(jià)值觀。主題活動(dòng)分為引子故事和即興表演兩小節(jié)。它們一脈相承，引子故事是鏡子，為接下來(lái)的即興表演做好鋪墊?；顒?dòng)小結(jié)通常用時(shí)10分鐘，其作用是回顧主題班會(huì)課呈現(xiàn)的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生做內(nèi)在深層次的表達(dá)。

四、教學(xué)效果的固化

將教育戲劇融入主題班會(huì)課中，學(xué)生參與課堂的熱情很高，課堂氛圍好。筆者在長(zhǎng)期的小學(xué)主題班會(huì)課教學(xué)中，摸索出一些將課堂教學(xué)效果固化的方式。第一，寫日記。在日記中學(xué)生會(huì)談到課堂的生動(dòng)片段和感悟，使課堂情景再現(xiàn)，強(qiáng)化了主題班會(huì)課的教學(xué)效果。例如，一位參與了即興表演中某個(gè)角色的女生小A在日記中寫道：“我喜歡這樣的互動(dòng)方式，通過(guò)扮演這個(gè)角色，我明白了犯錯(cuò)不丟人，丟人的是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并承擔(dān)責(zé)任，道歉是一種美德，把心里話說(shuō)出來(lái)，道歉過(guò)后我們還是朋友?！钡诙?，說(shuō)感悟。教師可以布置“說(shuō)感悟”的課后作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)同學(xué)、對(duì)老師或者對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)該節(jié)課的感悟。比如小B同學(xué)對(duì)老師說(shuō)：“這樣的主題班會(huì)課很有趣，在活動(dòng)中同學(xué)與同學(xué)，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)次數(shù)很多，我們很容易就融入課堂，進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)也更走心。有著歡聲笑語(yǔ)的課堂，學(xué)習(xí)氛圍很輕松，我喜歡這樣的課堂?！钡谌帉懯殖瓐?bào)。主題班會(huì)課是樹立學(xué)生價(jià)值觀的重要抓手，手抄報(bào)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課后學(xué)習(xí)形式。在教育戲劇的主題班會(huì)課中，學(xué)生有很多感悟沒(méi)來(lái)得及一一分享，可以傾訴在手抄報(bào)中。具象化的圖文更能多樣化地展示學(xué)生的課后感悟，并且編寫手抄報(bào)能更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

可見(jiàn)，巧妙地運(yùn)用教育戲劇在小學(xué)主題班會(huì)課中，能更好地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，突出學(xué)生在課堂的主體性。這種創(chuàng)新的教學(xué)形式，能營(yíng)造學(xué)生由內(nèi)而外表達(dá)的藝術(shù)氛圍，也創(chuàng)造了教師與學(xué)生進(jìn)行多維度互動(dòng)的教學(xué)空間。在教育戲劇主題班會(huì)課中，教師不以演出為取向，而是給學(xué)生提供舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，提高學(xué)生的興趣，尊重學(xué)生的思想表達(dá)、活動(dòng)呈現(xiàn)和價(jià)值外顯，讓學(xué)生能在主題班會(huì)課中學(xué)榜樣、樹理想，從而獲得積極的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉華.教育戲劇跨學(xué)科教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2017.

[2]張曉華.創(chuàng)作性戲劇教學(xué)原理與實(shí)作[M].北京：中國(guó)戲劇出版社，2017.

（責(zé)任編輯：羅小熒）