張曉雯

摘 要：幼兒擁有豐富的想象力，哪怕是一花一草一個圖形，幼兒的內(nèi)心都有無數(shù)的創(chuàng)作和天馬行空的想象，閱讀區(qū)的環(huán)境創(chuàng)設也相當重要，身處什么樣的環(huán)境就會思考什么樣的問題，因此合理的創(chuàng)設閱讀環(huán)境能適當?shù)募ぐl(fā)幼兒的問題意識。本文基于觀察的幼兒互動型閱讀環(huán)境創(chuàng)設為基礎，分析幼兒園互動型閱讀環(huán)境創(chuàng)設存在的問題，通過繪本閱讀小館提高幼兒閱讀時之間的互動，在通過創(chuàng)設環(huán)境增強幼兒閱讀興趣，提高對幼兒主題閱讀的意義的理解，從而進一步提升區(qū)域活動的價值。

關(guān)鍵詞：幼兒；觀察；互動型；繪本閱讀小館；閱讀環(huán)境

《綱要》中指出，在幼兒發(fā)展中倡導幼兒主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)他們在閱讀活動中的“問題意識”尤為重要。同時，閱讀區(qū)是班級中一個重要的區(qū)域，它為幼兒提供了一個寬松的讀書環(huán)境，讓幼兒能夠自由的選擇閱讀內(nèi)容，并且按照自己的閱讀速度和閱讀習慣靜靜的品味圖書。但是很多幼兒園閱讀區(qū)環(huán)境創(chuàng)設存在比較多的問題。最重要的閱讀氣氛不夠濃厚，缺乏相應的閱讀環(huán)境。尤其在促進幼兒互動型閱讀環(huán)境創(chuàng)設方面幾乎沒有關(guān)注過。

一、幼兒園互動型閱讀環(huán)境創(chuàng)設存在的問題

（一）閱讀區(qū)選擇的位置不合適

有的幼兒園將圖書區(qū)安置在背陰的房間或稍顯陰暗的走廊；或者是在向陽一面。有的幼兒園只是將一個書架放上書，安置在教室的一角，就算是創(chuàng)設完成了圖書區(qū)；或者用書架當作隔斷；又或者靠近娃娃家、表演區(qū)等比較吵鬧的區(qū)角。這樣的環(huán)境不利于幼兒進行閱讀，更不能促進積極主動的進行閱讀交流，無法進行閱讀互動。

（二）圖書過于復雜，難以理解

教師投放的圖書，大多數(shù)是幼兒沒有看過或者是里面的故事對他來說還是非常陌生的。而幼兒的語言表達能力、理解能力及創(chuàng)編的能力都比較弱，對于書里比較陌生的內(nèi)容，他們往往因為不知道在說什么，而只是匆匆的翻兩下，看幾眼里面的圖就不看了。這對于幼兒之間進行閱讀互動也是沒有幫助的。

（三）教師不注重閱讀互動

首先，幼兒園的閱讀活動教學模式和傳統(tǒng)的教學活動一樣，都采取的是集體教學。在教學方法上，一般也是以教師為幼兒講讀故事為主，然后讓幼兒自己帶來一些圖書組成圖書角進行閱讀活動。這樣的形式弊端之一就是書籍內(nèi)容教師不能統(tǒng)一管理，也不能組織一些讀后感之類的閱讀活動，閱讀活動的教育范圍受到很大的限制。

進行互動型閱讀環(huán)境的創(chuàng)設就是將教育目標和期望幼兒獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗，蘊涵在教育環(huán)境的創(chuàng)設中——滲透在互動性的墻飾中、物化為可操作的材料、轉(zhuǎn)化為有意義的活動等，潛移默化地影響著幼兒，促進幼兒在與環(huán)境積極的互動中主動學習與發(fā)展。閱讀方式需要不斷更新調(diào)整，時刻激發(fā)幼兒探索新事物的愿望。目前很多幼兒教師不注重引導幼兒進行閱讀互動，讓幼兒進行早期閱讀的方式單一。

二、依托繪本注重閱讀體驗，創(chuàng)設互動型閱讀環(huán)境

（一）以閱讀內(nèi)容為主題開展活動

新《綱要》中指出要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”?；谟螒蚓裰敢碌睦L本閱讀活動，教師應以幼兒當下關(guān)注的生活、感興趣的事情為出發(fā)點，基于幼兒生活經(jīng)驗確定游戲主題。

孩子在閱讀繪本過程中，會用整個身體和靈魂去感知故事。閱讀的過程是語言與思維相結(jié)合的過程，也是情感教育的過程。以我園進行的繪本閱讀活動為例，我們不只是局限在書本上的內(nèi)容，更是依托繪本開展各種豐富的主題活動，將書本知識搬到實際生活中，充分調(diào)動幼兒的閱讀積極性，以及幼兒與幼兒之間，幼兒與教師，幼兒與家長之間的互動型閱讀交流。通過主題互動是幼兒閱讀的需求，讓孩子通過繪本、通過閱讀得到更多深度閱讀的資源和機會，讓孩子在相對集中的時間或地點里，選擇他們感興趣的、有需求的繪本進行集體或個別閱讀，有利于繪本的利用以及幼兒閱讀能力的提高。這些閱讀素材從資源庫的利用出發(fā)，要讓這些繪本分類整理擺放，便于幼兒對繪本的檢索與利用。

如大一班 繪本閱讀內(nèi)容是《船主題》 ，選擇二樓角色游戲室外走廊為閱讀區(qū)域。從一本繪本出發(fā)，了解船的發(fā)展，了解中國的軍艦，我設計的船、手工方面的船。打造一個地中海風格的閱讀小館，內(nèi)容根據(jù)課程慢慢豐富。家長帶幼兒周末參觀鄭和公園，并拍照記錄。在閱讀中發(fā)展幼兒的想象和創(chuàng)造能力，引導幼兒感受文學作品的美。從而使幼兒達到初步的閱讀理解能力，具有表達的愿望和初步技能。在設計船和手工制作船的過程中，鍛煉了幼兒的動手能力，在每一個環(huán)節(jié)都需要協(xié)作完成，和教師交流，向小朋友講解，向家長介紹，這又鍛煉了語言能力。通過一本書，完成了各項幼兒基本技能的培養(yǎng)。

（二）依托主題拓展閱讀內(nèi)容

伴隨著《植物大探秘》主題學習活動我們組織了第二個探究主題一一《海洋世界》。除了對陸地上的植物感興趣，海洋中的生物對中班的孩子們來說也有著極強的吸引力，神秘的海洋有什么生物？有五彩斑斕的魚還是無盡的寶藏？……每個人眼里各有想法，但這些都給他們帶來了無限的向往和興奮。

為了滿足孩子們的好奇心和探索海洋奧秘的興趣，豐富其對于海洋世界的相關(guān)知知識，培養(yǎng)其搜集信息、分析信息的能力，因此我們設計了主題閱讀活動《章魚和烏賊》。以大二班 章魚主題為例，地點是二樓中四班旁轉(zhuǎn)角。這一閱讀主題是從問題書入手，章魚與烏賊的分別，吃起來有什么不一樣。搜索了章魚的玩偶、書、繪本，在課程中，我們也進行了相關(guān)的跟進。下一周也將進行結(jié)合其他的區(qū)域進行跟進。基于對這一系列繪本閱讀悉后，可以把繪本和其他有關(guān)章魚烏賊書籍對比閱讀，在對比中，對章魚外形特征和生活習性獲得更加完備豐潤理解和認識。在教師幫助下，愿意探究章魚和烏賊的的區(qū)別等科學問題，匯集更多關(guān)于海洋動物的知識。

三、開展互動型閱讀，豐富閱讀活動

一個孩子從圖畫書中體會到多少快樂，將決定他一生是否喜歡讀書。孩子們的閱讀是離不開圖畫書的，孩子們的閱讀生涯是從閱讀圖畫故事書開始的。因此，構(gòu)建幼兒課外閱讀活動互動平臺，讓幼兒從故事書開始閱讀習慣的培養(yǎng)。構(gòu)建幼兒課外閱讀互動平臺，組織一些課外活動，比如收集成語的競賽、收集春聯(lián)名言名句的競賽、朗讀比賽、辦小報比賽、講故事比賽等。鼓勵將故事情節(jié)生動、趣味性強的故事演一演，這將大大地激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成與書為友的好習慣。幼兒閱讀，既渴望有所得，又期望收獲外顯，得到他人的認可與贊許。定期讓幼兒展示他們的課外閱讀成果，是催生幼兒課外閱讀興趣的重要舉措。