伍宏球
摘要:基于新時期教育教學(xué)背景,全面貫徹課程改革,核心素養(yǎng)與學(xué)科知識并駕齊驅(qū),成為日常教學(xué)的重要內(nèi)容。運(yùn)用數(shù)學(xué)思維模式,培養(yǎng)核心素養(yǎng),教師為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會,促使學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上全面發(fā)展。將核心素養(yǎng)滲透進(jìn)情景教學(xué)中,從而促使小學(xué)生鍛煉敏銳的思維,塑造優(yōu)秀的品質(zhì),從而提升學(xué)習(xí)積極性。基于此,本文將深層次探討在數(shù)學(xué)情境教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的巨大優(yōu)勢,對現(xiàn)代教學(xué)狀況進(jìn)行剖析,發(fā)現(xiàn)問題提出對策,從而幫助教師與學(xué)生攜手并進(jìn),創(chuàng)造向上正確的學(xué)習(xí)氛圍,明確課堂學(xué)習(xí)的重點,從而促使這種教學(xué)模式被廣泛使用。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);情境教學(xué);策略優(yōu)勢
分類號:G623.5
引言
科技進(jìn)步時代發(fā)展,新時期對于人才的要求不再局限于學(xué)科知識,核心素養(yǎng)成為關(guān)鍵詞,小學(xué)生心智尚未成熟,如何培養(yǎng)核心素養(yǎng)成為重中之重。采用情境教學(xué)提升學(xué)習(xí)樂趣,堅持以學(xué)生為本的教育理念,以實際生活為基礎(chǔ)的教學(xué)模式,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,開創(chuàng)教育教學(xué)新局面。
1.合理制造懸念,激發(fā)小學(xué)生的求知欲
教師通過情境教學(xué)將晦澀的理論知識轉(zhuǎn)換成生活經(jīng)驗,提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時方便記憶。而小學(xué)生普遍注意力很難集中,需要教師在教學(xué)過程中善于制造懸念、拋出問題,幫助小學(xué)生理解思考,在好奇心的引導(dǎo)下找到答案,逐漸清晰事物發(fā)展規(guī)律,舉一反三,滿足求知欲望,其過程帶來成就感,收獲知識的同時培養(yǎng)核心素養(yǎng),往往事半功倍。
例如在分?jǐn)?shù)乘法的教學(xué)過程中,不再一股腦式授課,教師通過分布任務(wù),讓每一位學(xué)生暢所欲言,留下懸念啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。學(xué)生在課余生活中找到運(yùn)用分?jǐn)?shù)的實例,一個油桶可以裝5L油,當(dāng)油桶內(nèi)裝3L油時,那么油的體積占油桶總體積的多少,探索真理的過程中教師加以點撥,從而塑造小學(xué)生格物致知的品質(zhì),從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.運(yùn)用實踐活動,提升小學(xué)生的參與感
在新課改教學(xué)背景下,教師不再是課堂中的唯一主角,小學(xué)生逐漸掌握主動權(quán)。小學(xué)數(shù)學(xué)身為基礎(chǔ)學(xué)科,其重要性不言而喻,而貼近生活的特點將成為切入點,教師以實際出發(fā),將二者緊密相連。教師不再一味講解,重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式、動手能力,綜合素質(zhì)得到質(zhì)的飛躍,同時為小學(xué)生新階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。學(xué)生之間相互協(xié)作,建立團(tuán)隊精神及奉獻(xiàn)精神,切實領(lǐng)會知識點,豐富內(nèi)涵。
比如研究中國古代的“雞兔同籠”之際,小學(xué)生對于課本上的理論難以理解,教師可以將學(xué)生分組,每組同學(xué)親身體驗,由不同的學(xué)生扮演“雞”與“兔”,不同小組任意組合,探索“籠子”里幾只兔子和幾只雞的問題,在實踐的過程中感受運(yùn)用方程式的方便,同時增加生活經(jīng)驗,提升小學(xué)生的自立水平。
3.通過情境教學(xué),加強(qiáng)小學(xué)生的獨立性
即將迎來新階段的學(xué)習(xí),小學(xué)生往往因為缺少獨立性造成學(xué)習(xí)興趣下降,無法快速進(jìn)入角色,情境教學(xué)將成為一把鑰匙,為小學(xué)生提供有效幫助。教師將生活經(jīng)驗帶入教學(xué)中,促使小學(xué)生學(xué)會聯(lián)系實際,獨立思考。教師運(yùn)用日常情境,將培養(yǎng)核心素養(yǎng)建立在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)成績不再是唯一標(biāo)準(zhǔn),教師以鼓勵為主,引導(dǎo)為輔,避免打消積極性,同時令小學(xué)生認(rèn)識到不足,從而加以改正。
教師可以設(shè)立“每日教師”,讓每一位同學(xué)輪流擔(dān)任數(shù)學(xué)課堂管理者,從而幫助小學(xué)生體會教師的辛苦,改變懶散的學(xué)習(xí)態(tài)度,領(lǐng)會數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性。在結(jié)束任務(wù)之際,小學(xué)生分別以教師、學(xué)生的角度進(jìn)行發(fā)言,既能認(rèn)識到自己的不足,同時能增強(qiáng)責(zé)任感、加強(qiáng)語言表達(dá)能力以及管理能力,對將來的學(xué)習(xí)生涯起到積極作用。
4.將核心素養(yǎng)與情境教學(xué)緊密聯(lián)系
4.1更新教育理念,追求全面發(fā)展
呆板老舊的教育理念培養(yǎng)出一代“考試機(jī)器”,新時期教學(xué)重點轉(zhuǎn)向發(fā)展核心素養(yǎng),學(xué)習(xí)成績不再是衡量優(yōu)秀與否的唯一標(biāo)準(zhǔn),而擁有生活經(jīng)驗、動手能力、良好品德成為新追求。平衡核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)學(xué)科情境教學(xué)的關(guān)系,教師以點概面明確學(xué)習(xí)重點。小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)生掌握知識,更要求運(yùn)用知識,近距離感受素材,通過實踐完成思考,拋開傳統(tǒng)理念,注重能力發(fā)展,以健全核心素養(yǎng)帶動日常學(xué)習(xí)。
4.2聯(lián)系實際情況,尊重個體差異
情境教學(xué)成為雙刃劍,合理的創(chuàng)設(shè)情境有利于小學(xué)生的學(xué)習(xí),不符合實際、不合時宜的情境則雪上加霜,對于面臨新階段學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生,低年級的數(shù)學(xué)情境不足以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,小學(xué)生很難發(fā)散思維、開闊眼界。教師應(yīng)隨時關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài),結(jié)合實事開展教學(xué),使數(shù)學(xué)課成為看見世界的窗戶,培養(yǎng)小學(xué)生善于思考、善于觀察的優(yōu)秀品質(zhì)。教師不應(yīng)過度利用情境,忽視知識的傳授,同時切忌千篇一律,以固有思想看待問題。
4.3遵循認(rèn)知規(guī)律,提升教學(xué)質(zhì)量
小學(xué)生吸收知識的過程因人而異,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)積極向上的教學(xué)情境,而傳統(tǒng)素材早已不滿足小學(xué)生的探究欲望,合理利用現(xiàn)代媒體資源,將繁多冗雜的信息整理歸類,成為教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)旨在幫助小學(xué)生發(fā)散思維,不符合認(rèn)知的情境不會帶來幫助,反而打消學(xué)習(xí)積極性,禁錮想象力,從而造成教學(xué)質(zhì)量的下降。
5.結(jié)束語
總而言之,小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有利于核心素養(yǎng)的建立,核心素養(yǎng)幫助小學(xué)生全面發(fā)展,不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué),不斷學(xué)習(xí)實踐,提高學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì),將拉開教育教學(xué)新篇章。教師與學(xué)生、家長與社會,為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才共同努力,在情境教學(xué)中感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力,體會數(shù)學(xué)知識帶來的便捷。本文淺析情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用過程中發(fā)展核心素養(yǎng)的有效措施,切實促進(jìn)教學(xué)模式的改革與進(jìn)步。提升小學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平,為我國教育改革事業(yè)貢獻(xiàn)力量,將成為每一位教書育人者的共同目標(biāo)。
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