陳紅

摘要：班主任工作對小學生的健康成長至關(guān)重要，日常的工作不僅要做好日常管理，還需要將德育工作深度落實。小學班主任要提升自己的責任意識，在學生思想觀念、人生觀念、價值觀念引導(dǎo)的過程中，鼓勵學生改變學習態(tài)度、端正學習思想，達成自我發(fā)展目標的同時，為實現(xiàn)班級的發(fā)展進步而不斷努力。

關(guān)鍵詞：班主任;德育工作;激勵

分類號：G635.1

引言：小學班主任教師通常會擔任某一學科的任課教師，在傳授知識的過程，根據(jù)班級日常管理工作要求，將德育工作滲透極為關(guān)鍵。通過授課與班級管理結(jié)合的形式，完成德育激勵的目標，再應(yīng)用其他的教育活動、班級活動，提升課堂教學的有效性、積極性，為學生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1.小學班主任應(yīng)用激勵措施的必要性

小學生天生敏感脆弱，由于好奇心、自尊心、好勝心都比較強，學習以及人際交往階段，會出現(xiàn)較大的情緒波動。班主任進行班級管理，一味地采用打壓的模式，會導(dǎo)致學生出現(xiàn)逆反心理。因此教師要結(jié)合學生情況，將德育工作滲透其中，采用激勵性的教學模式，掌握教學節(jié)奏，適當?shù)貙W生進行教育、管理、批評等等，能呵護小學生的心靈，讓學生體會到班級的溫馨[1]。

利用激勵措施，給小學生提供自主調(diào)整心態(tài)的機會。小學生年紀小，但不妨礙各種學習、生活方面的瑣事存在，也不是每一個兒童都是無憂無慮的。因為幼兒性格和生活環(huán)境的影響，出現(xiàn)消極負面的情緒在所難免。教師使用德育激勵措施，幫助學生形成健全的人格，養(yǎng)成良好的心理品格。這本身就是保持學生積極健康生活態(tài)度的基本途徑，是小學班主任教師深化教學管理的必要措施。利用激勵措施對學生進行積極引導(dǎo)，讓學生更好地完成自我發(fā)展計劃，不會受到其他因素的干擾。過程中教師不要使用過分生硬的語氣，用積極的方法，幫助學生樹立信念，并養(yǎng)成良好的習慣。

2.小學班主任德育工作應(yīng)用激勵措施的有效途徑

2.1按照教學實際，推進德育教育激勵

小學班主任教師在德育工作階段，要結(jié)合實際強化教育效果。德育本身與小學生的生活實際有緊密聯(lián)系。在推進德育教育活動期間，小學班主任從日常班級的小事開始，規(guī)范學生行為，要求學生遵守班級制度。如果學生在小事中的表現(xiàn)良好，比方說樂于助人、待人禮貌等方面，根據(jù)學生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵，給鞏固良好品質(zhì)的機會。比方說教師要求學生在班級活動中，隨手撿起垃圾保持自己桌面的整潔。從自我衛(wèi)生開始，保持班級的良好衛(wèi)生條件。在過程中教師要給學生進行示范，讓學生主動的規(guī)范行為，現(xiàn)實與生活結(jié)合的形式，能幫助學生在日常生活中形成良好的品質(zhì)。

2.2保障德育工作的因材施教

小學生在班級活動或?qū)W習期間，有自己的個性特點。在德育工作實踐階段，教師更是要尊重學生的個體發(fā)展所需，將差異化、針對性的德育工作模式創(chuàng)建。就如同課堂教學活動，應(yīng)用分層教學模式，給全體學生積極參與創(chuàng)造有利條件。教師了解學生的學習背景，從學生的性格、年齡、興趣、認知等方面，探索應(yīng)用激勵措施的有效途徑，必然能在規(guī)范學生行為，強化學生發(fā)展力的過程中，讓學生感受到教師的耐心與愛心[2]。教學實踐階段，教師利用切實可行的方法，幫助學生從小事開始端正行為、改變思想，在不知不覺中實現(xiàn)健康成長的目的。習慣以及行為方式的差異，本身就是學生自身條件不同所導(dǎo)致的問題，教師讓每一位學生都深入教育過程，體會班級的和諧氛圍。無論是在課堂學習還是班級管理的過程中，小學生都能根據(jù)自己的情況，調(diào)整發(fā)展思路，獲得身心健康發(fā)展的機會。

2.3設(shè)置觸動學生心靈的教學環(huán)節(jié)

班主任應(yīng)用德育激勵措施，讓學生規(guī)范行為獲得更好的品質(zhì)發(fā)展機會。在德育工作期間，必要設(shè)置一些能觸動學生心靈的環(huán)節(jié)，無論是故事還是情境，讓學生有思想上的啟迪，獲得情感共鳴，日后在為人處世的過程中，就能清楚地認識到德育工作的重要性，積極學習思想品德、道德素質(zhì)發(fā)展的相關(guān)知識。班主任將有意義的德育活動推進，在班級中可以利用講臺模擬場景的形式?；蛘咭髮W生講述自己的經(jīng)歷，這種激勵方式能提升學生的德育認同感，尤其是在獲得教師的鼓勵之后，學生必然能遵守班級管理規(guī)范，自覺約束個人的行為，形成良好的思想品質(zhì)。

2.4提升小學生的自律性

小學生在日常學習或生活之中，缺乏自控力是極為普遍的。教師幫助學生養(yǎng)成良好的思想道德觀念，獲得行為習慣發(fā)展的機會。在德育工作之中，以自律為基礎(chǔ)推進教學計劃很有必要。學生在實踐期間，能明確德育的重要意義，有關(guān)于自律與自我行為規(guī)范的聯(lián)系，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學生能獲得深刻地理解。這本身就不是瞬間改變的行為，而是需要學生長期堅持，小學生主動承擔班級管理的相關(guān)任務(wù)。通過輪流參與的方式，理解德育工作的內(nèi)涵，以實踐為基礎(chǔ)，能更好地提升自律意識。一些學生表現(xiàn)良好，教師可以通過當面表揚的形式，給學生一定的精神獎勵。輪流“值班”的形式，能將學生的自律性提升，學生與教師之間的互動效果加強，學生與學生之間也能建立良好關(guān)系。有集體榮譽與合作意識，再加上教師對學生自律的引導(dǎo)，必然能將良好的班級氛圍創(chuàng)建。

3.結(jié)束語：

小學班主任在德育工作中，聯(lián)系教育教學工作實際，將差異化的德育激勵方法應(yīng)用，有利于建立良好的班級氛圍，讓學生在和諧溫馨的場所之中，獲得健康成長的機會。當學生能緊密聯(lián)系生活實際，有一定地理想信念，則德育教育的實效性不斷提升。學生的思想品質(zhì)和行為習慣有本質(zhì)上的改變，尤其是一些后進生、“問題學生”都能在教師的鼓勵與引導(dǎo)下，獲得健康成長的機會，成為班級發(fā)展所不可或缺的成員。

參考文獻：

[1]馮寧博.淺談小學班主任德育教育中激勵措施的實施[J].課外語文，2020，000（010）：P.141-142.

[2]魏春梅.淺談小學班主任德育教育中如何有效實施激勵策略[J].考試周刊，2018，000（026）：187-187.