王繼發(fā)

摘要：隨著社會的變遷，教育事業(yè)也在不斷的改革創(chuàng)新，從以前的傳統(tǒng)教育模式到現(xiàn)在的傳授接受式、自學(xué)指導(dǎo)式、問題探究式、情景陶冶式，而情景教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用愈來愈多，本篇文章就和傳統(tǒng)教學(xué)相比較情景教學(xué)的含義、優(yōu)勢以及如何做好情景教學(xué)這三個方面入手，使得學(xué)生可以更快速的掌握知識。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué);小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用

分類號：G633.3

引言：隨著時代的發(fā)展，信息的日新月異，以教師為中心、書本為中心和課堂為中心的傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)代中小學(xué)生對知識的快速掌握這一要求。為了讓小學(xué)生更好、更快的接受知識，情景式教學(xué)在眾多教學(xué)的方法中脫穎而出，經(jīng)研究表明，情景教學(xué)方式是更加適應(yīng)于小學(xué)語文教學(xué)的。

1.情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)法顧名思義就是教師利用外界的環(huán)境，根據(jù)課本中所描繪的情景，將其做成聲文并茂的PPT，在上課時放給學(xué)生看，使學(xué)生如聞其聲、如見其人，以達(dá)到和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方式，情景越形象，效果越顯著。其原因主要是豐富的色彩可以產(chǎn)生特有的心理氛圍，從而更可以通過形象生動的情景激起學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，獲得最佳的教學(xué)效果。情景教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生情感、開導(dǎo)思維，引導(dǎo)想象、啟迪智力等方面有獨(dú)到之處。

2.情景教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢及技巧

2.1直觀性、生動性、趣味性

小學(xué)語文課上使用情景教學(xué)，和傳統(tǒng)教學(xué)的以課本為主相比較改變了單純的“讀”、“背”、“默寫”，這些枯燥的學(xué)習(xí)方式，利用多媒體將乏味的“聽”“說”“讀”“寫”變得生動活潑，情景教學(xué)具有直觀性、生動性和趣味性，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的積極性和參與性。

2.2解決了“照本宣科”，脫離實(shí)際這一問題

情景式教學(xué)方法使得教學(xué)方式和教學(xué)手段變得豐富多彩，比如四年級教師在講《黃繼光》這篇課文的時候，按照傳統(tǒng)教學(xué)，步驟應(yīng)該是領(lǐng)讀、學(xué)會生字詞、理解課文、背誦，但是如果運(yùn)用情景教學(xué)，就可以放一些關(guān)于黃繼光的影視音像，在同學(xué)們對這個人物形象有了了解之后，再把民族英雄黃繼光的偉大貢獻(xiàn)做成繪聲繪色的PPT，這種方法，不僅可以讓同學(xué)們加深對黃繼光的印象，更有利于課后的全文背誦。

2.3消除學(xué)生的緊張心理

語文之所以有魅力就是來源于情感，情景教學(xué)方式注重學(xué)生的情緒和情感，在不脫離教材的基礎(chǔ)上，用實(shí)際模擬讓學(xué)生體會到更加有趣的教學(xué)方式，同傳統(tǒng)教學(xué)法相比較，教師拉近了和學(xué)生之間的距離，消除了學(xué)生緊張恐懼的心理。

3.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的展開方式

情景教學(xué)可歸納為六類：以圖畫再現(xiàn)情景、以音樂渲染情景、以表演體會情景、以語言描繪情景、以生活展現(xiàn)情景和以實(shí)物演示情景。

3.1運(yùn)用生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

讓學(xué)生處于一種自然環(huán)境中。語文是實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教材來源于生活但又高于生活，所以，教師可以利用現(xiàn)有的環(huán)境，讓學(xué)生得以學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生堅(jiān)持寫日記，同學(xué)們?nèi)绻谌沼浕蛘咦魑牡淖掷镄虚g中感受到文學(xué)的魅力，便會獲得極高的學(xué)習(xí)興致。

3.2以表演體會情景

教師們可以組織不同形式的課堂活動，五年級教師在講《將相和》這篇文章的時候，教師預(yù)先準(zhǔn)備好情景，在請同學(xué)們來扮演藺相如、廉頗等相關(guān)人物。教師幫助引導(dǎo)學(xué)生探索人物性格情緒。學(xué)生處于情景中，結(jié)合自己的情感理解，用耳聽、用眼看、用大腦思考。以表演體會場景，讓傳統(tǒng)的講解性課堂教育方式變?yōu)橐龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)、研究以及討論的情景式教學(xué)，讓學(xué)生做主角。

3.3運(yùn)用形象生動的情景，增強(qiáng)學(xué)生的直觀效應(yīng)

以圖畫再現(xiàn)情景就是利用圖片、動畫結(jié)合文字、聲音，來抓住學(xué)生的視覺聽覺，從而達(dá)到教學(xué)的目的，包括錄像、電影、投影、幻燈片、多媒體等。在《二十年后的家鄉(xiāng)》授課時，就可以將過去和現(xiàn)在的交通、衣食住行、消費(fèi)方式這些外界因素做成圖表，結(jié)合課本的文字渲染，給同學(xué)們描繪出一幅既有數(shù)據(jù)又有情感的未來藍(lán)圖。形象情景是不受時空限制的，跟大程度上提高了課堂信息容量，通過計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來，使得學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。

3.4運(yùn)用情景問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

什么是運(yùn)用情景問題？在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間的，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情景之中，那就是“提出問題不協(xié)調(diào)—探究問題—深思熟慮—發(fā)現(xiàn)—解決問題”的過程，通過反問式學(xué)習(xí)，做到有疑則思、有思則學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造疑問，使得學(xué)生急于解惑、求知心切，從而引導(dǎo)學(xué)生織出一張思維之網(wǎng)，貫穿著激發(fā)疑問、引起思考、解釋疑問循序漸進(jìn)，那這必將是一個成功而又完美的課堂。當(dāng)然在設(shè)置疑問的同時也必須注意，問題需新穎有趣、難易程度適當(dāng)、并且是富有啟蒙性質(zhì)的。教師必須做到預(yù)測學(xué)生接收可能會發(fā)生的各類突發(fā)情況，緊抓同學(xué)認(rèn)知矛盾，及時引導(dǎo)學(xué)生的求知欲望，最終解決問題。

結(jié)束語：教育就是在永不停息的探索中前進(jìn)著，課堂是一個充滿活力的生命整體，然而處處蘊(yùn)含著矛盾，其中那個永恒的主題就是生成與預(yù)設(shè)之間的平衡與突破。預(yù)設(shè)與生成就像唯物主義，辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)不僅需要預(yù)設(shè)，更需要生成，預(yù)設(shè)與生成就像是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可，兩者具有互補(bǔ)性。教學(xué)不僅僅要重視知識學(xué)習(xí)的邏輯和效率，更加要注重生命體驗(yàn)的過程和質(zhì)量，然而生成對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成有利亦也弊，所以，我們的課堂教學(xué)實(shí)際上總是在努力追尋著預(yù)設(shè)與生成之間的一種動態(tài)平衡。

參考文獻(xiàn)：

[1]巫愛華.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課堂（上）.2017年（4）：152-152.

[2]林曉燕.情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].時代教育.2018年（6）：190-190.