曾麗麗

摘要：數(shù)學(xué)是初中學(xué)習(xí)中重要的科目，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在的問(wèn)題較多。本文的研究?jī)?nèi)容即為問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，希望可以為中學(xué)數(shù)學(xué)教師提供有用的建議。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué);中學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);應(yīng)用

分類號(hào)：G623.5

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，高質(zhì)量的教學(xué)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，需要不斷改革創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方法和模式。目前中學(xué)數(shù)學(xué)教師需要考慮的問(wèn)題主要是如何保證學(xué)生可以有效掌握和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。在課堂教學(xué)期間應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，有助于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中整合實(shí)踐的積極意義

1.1能提升課堂教學(xué)質(zhì)量

在理論上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)期間學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，教師的應(yīng)該是引導(dǎo)者和參與者。而在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師卻成了是課堂教學(xué)主體，大部分時(shí)間都在通過(guò)口頭講解或板書的模式為學(xué)生傳授知識(shí)。數(shù)學(xué)知識(shí)本身較為抽象，所以在學(xué)習(xí)期間，學(xué)生極易出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣和信心的問(wèn)題。在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)地位，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法及時(shí)勇敢說(shuō)出自己的想法，長(zhǎng)此以往，不僅教學(xué)效率受到影響，學(xué)生的身心發(fā)展也受到一定的影響。通過(guò)在教學(xué)期間應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以有效改善上述問(wèn)題，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿信心，探索欲望強(qiáng)烈。在學(xué)習(xí)期間可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，個(gè)性化發(fā)展會(huì)更好。在學(xué)習(xí)期間不會(huì)對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生恐懼心理，學(xué)習(xí)自信心強(qiáng)，從而有效提升綜合素質(zhì)。

1.2符合教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)的整體要求

隨著新課改的大力推廣，越來(lái)越重視素質(zhì)教育，傳統(tǒng)教學(xué)形式迎來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。為了保證中學(xué)生可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，需要?jiǎng)?chuàng)新和改革目前的教學(xué)形式。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，嚴(yán)重的應(yīng)試教育觀念導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以有效進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，思維能力發(fā)展受限，與目前的主流教育趨勢(shì)相悖。在教學(xué)期間應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的自主性，保證學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，突破學(xué)習(xí)瓶頸，逐漸形成獨(dú)立思維，這不僅有助于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，而且與目前教育的整體要求相符[2]。

2.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合實(shí)踐策略

2.1根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題

在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題顯著影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法進(jìn)行教學(xué)要求根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，以便于學(xué)生能更好地理解教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)需要注意：（1）所設(shè)置的問(wèn)題在教材范圍內(nèi)，在所設(shè)置的問(wèn)題中要充分體現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo);（2）在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平等，保證以學(xué)生的能力能理解并解決問(wèn)題;（3）設(shè)置有針對(duì)性和代表性的問(wèn)題，必須盡可能的要反映課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)“全等三角形的判定定理”時(shí)，設(shè)置的問(wèn)題可以是“已知兩個(gè)三角形，有兩邊和一角對(duì)應(yīng)相等，若要使其全等，需要怎樣的條件？”問(wèn)題是針對(duì)全班同學(xué)的，鼓勵(lì)學(xué)生們自主思考后解答，對(duì)于能快速解答出來(lái)的學(xué)生，可以再加深問(wèn)題的難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究[3]。

2.2問(wèn)題的設(shè)置要前后呼應(yīng)

在中學(xué)教學(xué)中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法時(shí)，需要將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)踐中去，找出其中的規(guī)律，以便幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)期間找到突破口，問(wèn)題變?yōu)樽约涸谏钪袝?huì)遇到的問(wèn)題，這樣在解決起數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)就輕松了許多。但是在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要前后呼應(yīng)，這樣才能連貫起來(lái)教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生可以更好的理解和學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)“兩數(shù)和乘以這兩數(shù)的差”時(shí)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題可以是：“假如咱們學(xué)校要改造一片正方形草地，設(shè)草地的邊長(zhǎng)為a米，改造條件為南北方向縮短3m，東西方向加長(zhǎng)3m，改造后的草地的面積變?yōu)槎嗌?？”學(xué)生們根據(jù)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的面積公式可以列出公式（a+3）（a-3），繼續(xù)提問(wèn)：“這個(gè)公式的結(jié)果有快捷的解答方法嗎？”此后引導(dǎo)學(xué)生回顧多項(xiàng)式乘多項(xiàng)式的知識(shí)，將上述面積公式展開，合并同類型，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，（a+b）（a-b）=a2-b2，所以最開始的問(wèn)題的答案就是a2-32，這樣的教學(xué)過(guò)程培訓(xùn)了學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用的能力。如果在中學(xué)教學(xué)期間通過(guò)應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法并沒(méi)有獲得承前啟后的作用，也就失去了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的實(shí)際意義[4]。

2.3問(wèn)題的設(shè)置要充分尊重學(xué)生的主體性

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的實(shí)際意義就在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)期間通過(guò)設(shè)計(jì)全面的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行開發(fā)，當(dāng)學(xué)習(xí)遇到瓶頸時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，注意要具有探索性，尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，保證學(xué)習(xí)可以根據(jù)問(wèn)題展開自主探究。

例如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況詢問(wèn)其家中是否有溫度計(jì)，是否會(huì)讀，然后為學(xué)生展示溫度計(jì)的圖片，詢問(wèn)學(xué)生是否會(huì)讀。然后為學(xué)生展示一個(gè)車站圖片，車站左邊5m處有一顆楊樹，車站右邊10m處有一個(gè)花壇，鼓勵(lì)學(xué)生通作圖找出三個(gè)物體之間的位置關(guān)系，最終保證可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握數(shù)軸三要素。

3.小結(jié)

在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿動(dòng)力。在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師對(duì)自己的教學(xué)方法不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式和思維，樹立新型教學(xué)觀念，有效結(jié)合問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]劉軍.淺談問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2020，9（4）：163.

[2]劉洪亮.通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)航、問(wèn)題導(dǎo)學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)力——《橢園的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2020，（19）：9-10.

[3]巫勇權(quán).中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的思考[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2018，（20）：166.

[4]田偉.問(wèn)題導(dǎo)學(xué)在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用[J].新高考（升學(xué)考試），2017，（7）：27-28.