吳海燕 汪 超

（重慶市云陽江口中學校 重慶云陽 404506）

一、施行學生綜合素質(zhì)評價要求

綜合素質(zhì)是指是“作為一個獨特個體所呈現(xiàn)出來的內(nèi)在、有機、互融的整體性素質(zhì)，它涵蓋了德、智、體、美等諸多方面[1]?！泵绹骶S拉齊爾在《多元智能與量規(guī)評價》中認為，每個人都有不同的智能，每個人的智能都有不同的特點，且每種智能都有不同的表現(xiàn)方式，因此評價也要多元化[2]。素質(zhì)教育要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，故綜合素質(zhì)教育評價的內(nèi)容、評價方式也應多樣化，既要注意到學生學習的主體性，又要關注學生全體的發(fā)展，可持續(xù)性、全面的發(fā)展?！熬C合素質(zhì)評價就應從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐等方面引導學校把育人目標覆蓋到核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容[3]?！?/p>

二、推行綜合素質(zhì)教育評價方法及其成效

（一）推行綜合素質(zhì)教育評價的方法

“綜合素質(zhì)評價過程是發(fā)現(xiàn)和培育良好個性的過程，促進學生全面發(fā)展基礎上的個性發(fā)展是綜合素質(zhì)評價實施的旨歸[4]?！蔽倚Ｔ谕菩兴刭|(zhì)教育、促進學生全面發(fā)展的宗旨之下，針對不同的學生展開個性化評價。

①多樣化的評價主體及方法。我校在實施評價的主體上，采取多樣化的評價方式，除傳統(tǒng)的教師評價外，還有學生、同伴、班委會等；在評價的方法上，除了考試之外，還采取教師評語、自我評價、成立班級小組進行小組評價等方式進行評價。努力實現(xiàn)評價的全面化、多樣化，使每一個學生都能發(fā)現(xiàn)自己的特長優(yōu)點與不足之處，鼓勵每一個學生保持優(yōu)點，改進不足，進而實現(xiàn)每一位學生德、智、體、美的全方位發(fā)展。

②個性化的評價內(nèi)容。在評價內(nèi)容上，我校針具有不同特點的學生進行個性化評價。

優(yōu)等生，教師往往只關注其學業(yè)水平，忽略其身心健康。優(yōu)等生可能因為來自學業(yè)或成績的壓力，存在焦慮、抑郁等現(xiàn)象。促進優(yōu)等生的全面發(fā)展，在其學業(yè)評價方面應該予以鼓勵，而在其身心健康、社會實踐方面應該給予更多關注。

藝體特長生，因其學業(yè)要兼顧藝術與文化兩個方面，其評價方式則兼顧藝術與文化兩個方面，藝術生往往在美術、音樂、體育方面較為優(yōu)秀，評價之中對其藝術特長予以肯定，又不能忽略文化方面的指導。

綜合素質(zhì)評價要求教師要關注學生的全面發(fā)展，更要關注全體學生的全面發(fā)展。教師要一改傳統(tǒng)的思維，對學困生應給予足夠的重視。針對學困生，通過評價鼓勵其學業(yè)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)每一位學困生的優(yōu)點，讓學困生充滿信心。

（二）成效與不足

總體而言，我校在實施素質(zhì)教育評價的過程中取得了一定效果。

第一，于學生而言，有利于促進學生個體的全面發(fā)展與個性的彰顯。我校對學生進行全方位的評價，爭取讓每一位學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。尤其是對于學困生而言，在多方面評價之下，他們收獲了鼓勵與關注，建立起了克服困難的信心。

第二，對教師而言，實施綜合素質(zhì)教育評價，教師開始關注全體學生，教育教學方法也得到改變與提升。綜合素質(zhì)評價促進了我校教師教育觀念的轉(zhuǎn)變以及教學方式的優(yōu)化，教學評價方式更加合理。

第三，于學校而言，在堅持素質(zhì)教育改革的實踐中，有利于學校跟隨時代發(fā)展，滿足新時代人才需求的要求，進一步完善教育方式，跟隨時代的發(fā)展改進教學模式與理念。

然而，由于地域、城鄉(xiāng)發(fā)展不平衡，尤其是農(nóng)村地區(qū)，綜合素質(zhì)評價依舊存在著一些有待改進的問題。農(nóng)村地區(qū)的學校，傳統(tǒng)教育思想一時難以徹底改變，在老師和家長對高考的極度重視之下，實施綜合素質(zhì)教育評價依舊會存在向高考靠攏的情況，對學生的評價仍然會向分數(shù)看齊，而對分數(shù)以外的評價則會處于一種輕視狀態(tài)。因此綜合素質(zhì)教育評價實施不夠徹底，評價過程偏于“形式化”。

三、基于農(nóng)村高中素質(zhì)教育教育改革的啟示

我校在推行綜合素質(zhì)教育評價過程中，有以下幾點啟發(fā)。

（一）關注全體學生的全面發(fā)發(fā)展

實施素質(zhì)教育改革，要關注到全體學生的發(fā)展，尤其是學困生的全面發(fā)展。學困生往往被教師忽視，但其實學困生只是在學習中遇到了困難，他們往往具有其他優(yōu)秀的人格特點。在實施綜合素質(zhì)教育評價的過程中，可以發(fā)現(xiàn)，只要給予學困生足夠的關注與鼓勵，這些學生往往會重拾學習的信心，發(fā)現(xiàn)自身在除學習以外的人生價值，從而在學習及生活中取得巨大進步，甚至會轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生。

（二）進一步完善評價機制

在我校實施的一系列綜合素質(zhì)評價之中，只是局限于教師與學生之間、學生與學生之間的范圍。家庭教育，也是促進學生全面發(fā)展的重要因素。因此，應把家庭成員對學生的評價納入素質(zhì)評價范圍。應鼓勵農(nóng)村地區(qū)的家長轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)”的傳統(tǒng)教育觀念，樹立關注學生可持續(xù)發(fā)展的人本主義教育價值觀，與學校一起關注學生的身心、學習、實踐的全面發(fā)展。

（三）進一步落實綜合素質(zhì)評價

在實施綜合素質(zhì)評價之中，應合理調(diào)整綜合素質(zhì)評價中各方面的關系。在面臨高考的要求之下，合理安排學業(yè)評價的比重，不能將綜合素質(zhì)評價“形式化”。教師、學校應合理協(xié)調(diào)綜合素質(zhì)評價的各方面內(nèi)容，將促進學生全面的可持續(xù)發(fā)展的教育宗旨貫徹落實到底。