易樹(shù)英

（四川省北川中學(xué) 四川 621000）

引言

高中地理課程具有較強(qiáng)的理論性，且內(nèi)容繁多，知識(shí)結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，是高中教育體系中重要的組成部分。但是，在以往高中地理教學(xué)中，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，利用死記硬背的形式記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生常常會(huì)出現(xiàn)混淆的問(wèn)題，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，因此教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)模式。思維導(dǎo)圖，屬于一種新型教學(xué)模式，其具有展示性、直觀性等特點(diǎn)，把其應(yīng)用到高中地理教學(xué)中可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，啟發(fā)學(xué)生思維，有助于學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際情況，科學(xué)合理的利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和地理綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用意義

第一，有助于師生之間互動(dòng)。在高中地理教學(xué)中，師生一起制作思維導(dǎo)圖，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以自主思考和討論，有效增加了師生之間的互動(dòng)頻率，縮短師生之間的距離，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效地理課堂。第二，有助于提升學(xué)生地理思維能力。思維導(dǎo)圖，屬于一種新型輔助學(xué)習(xí)模式，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力。在學(xué)生制作思維導(dǎo)圖時(shí)，需要反復(fù)思考與歸納知識(shí)點(diǎn)，整理出知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，并挖掘內(nèi)在關(guān)系，長(zhǎng)期以往可以有效提升學(xué)生思維水平[1]。第三，有助于提升教學(xué)有效性。隨著我國(guó)教育改革不斷深入，越來(lái)越多的教師都已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生主體地位的重要性。在教學(xué)過(guò)程應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以明確學(xué)生主體地位，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化復(fù)雜的地理知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升教學(xué)有效性。

二、高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略

（一）在課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中地理教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量和效果如何，直接影響著后續(xù)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，指引學(xué)生從整體層面入手，把控教材內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)[2]。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以提供給學(xué)生思維導(dǎo)圖框架，使學(xué)生可以大致了解相關(guān)地理知識(shí)，并要求學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有效提升預(yù)習(xí)效果，為后續(xù)課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

例如，在講解“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教材中主要講解了地球公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)規(guī)律，但是沒(méi)有清晰的表述實(shí)際圖像，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難以直接對(duì)地球處于公轉(zhuǎn)、自轉(zhuǎn)的不同特點(diǎn)進(jìn)行分析與辨認(rèn)。這時(shí)，教師可以把課前做好的思維導(dǎo)圖提供給學(xué)生，思維導(dǎo)圖內(nèi)容是：以地球運(yùn)動(dòng)為中心，分為三大支，分別是公轉(zhuǎn)：方向自西向東、軌道橢圓、周期回歸年；自轉(zhuǎn)：規(guī)律（方向、周期）、地理意義（晝夜交替、地方時(shí)、地轉(zhuǎn)偏向力、地球形狀）等。要求學(xué)生基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，在思維導(dǎo)圖幫助下，學(xué)生可以直觀感受地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別，為后續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

課堂教學(xué)時(shí)間有限，但是高中地理知識(shí)點(diǎn)繁雜，具有較強(qiáng)理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)發(fā)生思維混亂，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)進(jìn)行理清，有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，集中學(xué)生注意力，進(jìn)而提升教學(xué)效果[3]。在該過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生初步繪制思維導(dǎo)圖，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中教師講解的重難點(diǎn)內(nèi)容，補(bǔ)充繪制思維導(dǎo)圖，這樣不僅可以使學(xué)生更加深入理解地理知識(shí)，還可以促使學(xué)生緊跟教師思路，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解人類(lèi)與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖形式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在該過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容尋找出核心內(nèi)容為人口，并把其作為思維導(dǎo)圖的核心，分出幾支，其中包括人口增長(zhǎng)模式、合理容量、遷移和低于文化。緊接著，教師指引學(xué)生在第一分支上進(jìn)行內(nèi)容延伸，詳細(xì)概括相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，如在人口增長(zhǎng)模式分支上延伸出人口變化、最大容量等。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的思維能力，還可以促進(jìn)學(xué)生思維個(gè)性化發(fā)展。

（三）在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

高中地理教學(xué)中，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是非常重要的，復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以有效鞏固學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生查缺補(bǔ)漏。但是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，若學(xué)生一味的利用死記硬別的形式學(xué)習(xí)和背誦，難以有效提升學(xué)習(xí)效果。因此，在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教師可以指引學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)不同單元內(nèi)容進(jìn)行整理和歸納，根據(jù)順序有效記錄，以便于學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)利用。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以根據(jù)提前梳理好的知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行差缺不漏。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是非常重要的，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度，還可以發(fā)展學(xué)生地理思維，提升學(xué)生地理科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的地理學(xué)習(xí)和發(fā)展具有較為積極的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師需要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖對(duì)地理教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)合理手段，靈活利用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生可以更加扎實(shí)掌握地理知識(shí)，提升學(xué)生地理思維和綜合素養(yǎng)。