蔡希望

（江西省南昌縣蓮塘第三中學(xué) 江西南昌 330200）

引言

高中英語教育中的寫作教學(xué)非常重要，不僅具有提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的作用，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生英語語言思維，使學(xué)生掌握英語與漢語的差異，了解文化差異。以讀促寫方法的運(yùn)用，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識，使學(xué)生了解到閱讀與寫作關(guān)系，促使學(xué)生英語素養(yǎng)提升，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語，了解不同文化知識及運(yùn)用，打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

一、立足閱讀文本，夯實(shí)學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

高一英語教學(xué)中，教師可以利用不同類型的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)意識，使學(xué)生了解不同類型文章有不同的寫作結(jié)構(gòu)，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)寫作知識做好鋪墊。高中階段主要有三種類型的寫作文體：記敘文、議論文、應(yīng)用文[1]。寫作體裁不同，結(jié)構(gòu)與方法也不同。高一學(xué)生剛剛升入高中，在寫作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)不適應(yīng)的情況。若是教師一味講解英語寫作方面技能技巧，會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，不利于學(xué)生寫作能力提升。通過對教材閱讀內(nèi)容的運(yùn)用，可以將各種不同的文章的結(jié)構(gòu)滲透在教學(xué)中，使學(xué)生在潛移默化中掌握寫作結(jié)構(gòu)，并實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。在閱讀活動(dòng)開始前，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)文章的寫作結(jié)構(gòu)與不同體裁，形成寫作結(jié)構(gòu)意識。

以《wildlife protection》為例，該單元內(nèi)容的核心是“野生動(dòng)物的保護(hù)”，其中reading部分講述了主人公daisy在睡夢中經(jīng)歷的一次飛毯旅行，從側(cè)面告訴讀者野生動(dòng)物保護(hù)的重要性。為了提高學(xué)生閱讀理解效果，使學(xué)生掌握該文章的寫作結(jié)構(gòu)，教師可以提出以下問題，作為輔助學(xué)生閱讀與寫作的載體。第一，What is the main content of the article, what information do you get。第二，What is the main line of the article and what structure is used to complete the writing？第三，What do you think of the content described in the article and what good suggestions do you have for wildlife protection?確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，則引導(dǎo)學(xué)生自由閱讀并回答教師提出問題，思考如果自己也經(jīng)歷同樣的事情，會(huì)怎樣對待野生動(dòng)物，并模仿文章寫作結(jié)構(gòu)，寫一篇自己對野生動(dòng)物保護(hù)的建議，并進(jìn)行詳細(xì)的說明，充分表達(dá)情感與想法。通過對閱讀文本寫作結(jié)構(gòu)的模仿，提升學(xué)生寫作能力，促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力發(fā)展。

二、利用閱讀素材，豐富學(xué)生寫作內(nèi)容

高一英語寫作教學(xué)中，充分利用閱讀文本主題，借此創(chuàng)新學(xué)生的寫作主題，拓展學(xué)生寫作思路。高一是培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，拓展學(xué)生思維能力的重要時(shí)期。英語寫作教學(xué)過程，注重閱讀文本主題的運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)揮，展示自己對閱讀文章的感受。需要注意的是，在隨堂寫作練習(xí)中，不要過分強(qiáng)調(diào)寫作模式，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的想法與經(jīng)驗(yàn)自主創(chuàng)作[2]。這樣一來，不僅激發(fā)學(xué)生對閱讀、寫作的重視，同時(shí)可以提高寫作教學(xué)效果，有利于學(xué)生英語能力發(fā)展。

例如，學(xué)習(xí)《Earthquakes》內(nèi)容時(shí)，教師可以將地震作為寫作的主題，使學(xué)生在閱讀活動(dòng)中了解與唐山地震有關(guān)的內(nèi)容，感受地震為人民群眾帶來的傷害。閱讀后，對學(xué)生問道：Our country has experienced two great earthquakes, Tangshan earthquake and Sichuan Wenchuan earthquake. Do you know how to protect yourself in natural disasters？然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，并結(jié)合教師提出問題進(jìn)行寫作練習(xí)，將如何在地震中保護(hù)自己以文字的方式呈現(xiàn)出來，并在課堂上與其他同學(xué)分享自己寫作思想。通過日常的練習(xí)與實(shí)踐，提升學(xué)生寫作水平，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)合閱讀文本，積累基礎(chǔ)知識

高一英語教材中的文本，多數(shù)以基礎(chǔ)知識為主，是夯實(shí)學(xué)生英語寫作基礎(chǔ)重要階段。課堂教學(xué)中，教師可以利用教材中的文章，進(jìn)行寫作基礎(chǔ)知識教育，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累寫作素材，將積累的閱讀知識點(diǎn)運(yùn)用在寫作中，以此提升寫作能力，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。英語教材中reading部分一般包含非常多的基礎(chǔ)知識，如新的詞匯、語法、句型等等，課堂上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用reading部分中的知識點(diǎn)進(jìn)行造句或者寫作，以此體現(xiàn)以讀促寫的價(jià)值，提高寫作質(zhì)量。

四、結(jié)束語

總而言之，高一英語寫作教學(xué)中，以讀促寫方法的運(yùn)用，提升學(xué)生對閱讀、寫作的興趣，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在寫作練習(xí)中掌握學(xué)習(xí)方法。教育工作中，加強(qiáng)對閱讀文本的運(yùn)用，利用此優(yōu)化寫作教育效果，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。