呂昭亮

（山東省莘縣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 山東莘縣 252400）

隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校和家庭越來越重視如何管理和教育學(xué)生的工作，但是管理效率的低下和既定管理目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)成為高中教育管理者面臨的難題。隨著時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)的進(jìn)步，高中學(xué)生管理工作應(yīng)該推陳出新，而不是故步自封。中學(xué)生處在不斷成熟的成長階段，管理工作需要結(jié)合他們自身的身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)規(guī)劃管理工作。下文就來淺談一下如何做好中學(xué)生的管理工作。

一、當(dāng)代中學(xué)生管理中存在的問題

（一）管理者定位不準(zhǔn)確

在中學(xué)生管理工作中，對于學(xué)生來說，老師是最直接的管理者，學(xué)校對于學(xué)生的管理都是通過老師和班主任來實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的管理工作中，老師的權(quán)利是巨大的，老師的權(quán)威是不容挑釁的。老師處在一個(gè)居高臨下的位置，行使著管理的權(quán)利，而學(xué)生要做的只有服從老師的管理。師生之間本應(yīng)是平等的關(guān)系，但在管理中卻成為了不平等的關(guān)系。這種管理長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有獨(dú)立意識(shí)，話語權(quán)被剝奪，唯師是從。

（二）管理目標(biāo)單一

學(xué)生的全面發(fā)展是學(xué)校管理的最終目的，學(xué)校通過管理促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展，通過管理實(shí)現(xiàn)教書育人的目標(biāo)。而當(dāng)前管理的目標(biāo)單一，僅僅是為了提高學(xué)生的成績。這就使學(xué)生在教室的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于在戶外活動(dòng)的時(shí)間，實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)要低于學(xué)習(xí)知識(shí)的能力，學(xué)生全面發(fā)展的管理目的被完全忽視。

（三）管理方式和手段陳舊

在目前的學(xué)生管理工作中，管理者簡單粗暴的管理方式引起了學(xué)生的反感，只把成績作為管理的標(biāo)準(zhǔn)，對于成績好的學(xué)生疏于管理，而對成績差的學(xué)生不去找他們的閃光點(diǎn)就輕言放棄。對于有較強(qiáng)獨(dú)立意識(shí)的中學(xué)生，管理者不僅要在制度上進(jìn)行約束管理，更要有人性化的理性管理。

二、“以人為本”理念下中學(xué)生管理工作的方法

（一）建立管理就是服務(wù)的觀念

在學(xué)生管理工作中，管理者應(yīng)當(dāng)建立管理是責(zé)任、是服務(wù)的意識(shí)，樹立管理育人的思想。學(xué)生管理工作中管理者與被管理者的關(guān)系，應(yīng)該是老師喚起學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，激發(fā)學(xué)生自主管理學(xué)習(xí)、生活以及人際關(guān)系的能力，而不是老師的命令與學(xué)生的服從。老師要建立平等的關(guān)系，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。

例如，在管理學(xué)生的“日常行為”時(shí)，老師就要走進(jìn)學(xué)生的公寓，了解學(xué)生在公寓內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，時(shí)刻掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的長期安全穩(wěn)定。老師要明確通過對學(xué)生的管理來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的服務(wù)，督促學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自覺維護(hù)在公寓內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高寢室安全衛(wèi)生和課堂考勤結(jié)果。[1]

（二）樹立學(xué)生參與管理工作的意識(shí)

中學(xué)生管理工作中，管理工作基本都在管理者身上，而不去發(fā)揮被管理者的積極性，這樣使得管理效果很差勁。如果充分發(fā)揮每個(gè)被管理者的個(gè)體因素，管理工作就會(huì)事倍功半。學(xué)生管理工作中，如果學(xué)生既是被管理者，同時(shí)又是管理的主人，那么學(xué)生自我管理意識(shí)增強(qiáng)，就會(huì)有序地生活和學(xué)習(xí)，改變學(xué)生在管理過程中的被動(dòng)局面，讓學(xué)生在管理中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

例如，在“學(xué)生心理健康指導(dǎo)工作”的時(shí)候，老師要做好學(xué)生的心理指導(dǎo)，使學(xué)生能夠樹立參與到管理工作中的意識(shí)。老師可以通過學(xué)生會(huì)和班級(jí)干部的形式，讓學(xué)生真正意識(shí)到自己也是學(xué)習(xí)生活的管理者，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束意識(shí)，幫助老師做好學(xué)生管理工作，從而對學(xué)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。[2]

（三）激勵(lì)學(xué)生參與管理的信心

在中學(xué)生管理工作中，管理者有一個(gè)很大的誤區(qū)，就是認(rèn)為中學(xué)生自我管理能力低下，需要被嚴(yán)格管理。其實(shí)在學(xué)校中，我們還是可以看到學(xué)生不僅有責(zé)任心，還在老師的激勵(lì)下愿意去承擔(dān)責(zé)任。每個(gè)人在內(nèi)心深處都渴望被尊重與認(rèn)可，希望通過自己的表現(xiàn)得到別人賞識(shí)。

例如，在學(xué)生參與到學(xué)生管理工作中的時(shí)候，老師在學(xué)生完成安排的任務(wù)之后，要給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，老師也要正確地教導(dǎo)學(xué)生去承擔(dān)責(zé)任，不可逃避，使學(xué)生能夠從管理工作中學(xué)到更多的為人處事的道理，提高自己的綜合能力。學(xué)生通過參與管理工作，能夠更加自律，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[3]

三、結(jié)束語

總而言之，“以人為本”理念下的中學(xué)生管理工作，管理者需要轉(zhuǎn)變老式陳舊的管理理念，重新找準(zhǔn)在管理工作中的定位，改變單一的管理目標(biāo)，多措并舉，激勵(lì)被管理者參與到管理工作中來，讓學(xué)生在管理工作中培養(yǎng)自我管理能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。