湯麗華

(廣東省廣州市番禺區(qū)石碁鎮(zhèn)金山小學 廣東廣州 511450)

修訂后的各學科義務教育課程標準落實德育為先，進一步加強了德育內容，有機滲透了社會主義核心價值體系，進一步突出了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強了民族團結教育的針對性和時代性，強化了公民教育和法制教育的內容?！读x務教育數學課程標準(2011年版)》指出：義務教育階段的數學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，育人為本，德育為先。由此可見，在小學數學教學中進行德育滲透的重要性。下面，筆者談談小學數學教學中德育滲透的幾點有效策略。

一、樹立良好榜樣，在榜樣中滲透德育教育

古語說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”德育過程既是曉之以理、動之以情、見之以行的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師的衣著打扮、言行舉止、價值取向等都對學生有著舉足輕重的影響。因此，教師要按照《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》嚴格要求自己，要求學生做的，自己要先做到；要求學生不能做的，自己堅決不能做，時刻為學生樹立良好的榜樣，在榜樣中悄無聲息地滲透德育教育。

比如，教師每天衣著干凈整潔、端莊得體、精神飽滿地走進課堂，樹立積極、樂觀的生活態(tài)度；備課一絲不茍、講述有條有理、板書整齊有序，樹立敬業(yè)、認真的工作作風；“請”“謝謝”“不客氣”等文明用語常掛嘴邊，樹立禮貌待人的良好形象；“愛心、用心、耐心”三心齊下，深入了解學生，幫助學生克服生活、學習上的困難，樹立樂于助人的高尚品格；追求個人成長，堅持進修學習，樹立積極進取的求知精神……這些都能在不知不覺中為學生樹立良好的榜樣，在榜樣中滲透德育教育。[1]

二、切合教材素材，在教學中滲透德育教育

小學數學的教材內容不僅涉及數學的各個領域，為學生探索奇妙的數學世界提供了豐富素材，而且注意結合教學內容安排了許多體現數學文化的閱讀材料、數學史實等。教師只要切合教材素材，找準其知識點和德育內容的連接點，精心設計，就能在教學中自然而然地滲透德育教育。

比如，教師可以切合教材中“你知道嗎”，向學生介紹我國古代用算籌記數的方法；介紹我國數學名著《九章算術》中的“方田章”論述長方形、三角形的面積計算方法；介紹數學前沿研究的一個難題“哥德巴赫猜想”，以及我國數學家陳景潤的研究成果；介紹圓周率的歷史材料，特別指出我國古代數學家祖沖之在這方面的偉大成就；介紹割圓術等，豐富學生對數學發(fā)展的認識，培養(yǎng)學生探索和學習數學的興趣。又如，教師可以切合教材中“數學游戲”，介紹神奇的莫比烏斯帶，不僅能讓學生直觀地感受到莫比烏斯帶的應用與神奇，激發(fā)學生強烈的好奇心和創(chuàng)造欲望，還能培養(yǎng)學生大膽猜測、勇于探索的精神。又如，教師可以切合教材中“生活的數學”，介紹機場行李托運的規(guī)格要求；介紹分數在日常生活、工作以及科學研究中的應用實例；向學生展示一些生活中司空見慣卻不曾引起深思的現象——為什么周圍很多的平面輪廓都是圓形的，如車輪、馬路上的大多數井蓋等。這些可以激發(fā)學生探究數學原理的興趣，加深對數學應用價值的體會。再如，教師可以切合教材中“例題或練習的素材背景”，以生活垃圾分類為素材引出不同問題，分別教學異分母分數加、減法，不僅能普及垃圾分類的知識，還可以對學生進行保護環(huán)境的教育；以神州五號這一現實素材作為載體，引出“比”的兩種情形，激發(fā)學生的興趣，感受數學與現實生活的聯系，還可對學生進行愛國主義教育、科學教育等，在數學課程中實現全面育人的目標。教師只要切合教材素材，采取直接講述，或把難以理解的資料制作成生動形象的微課進行播放，或讓學生自主閱讀并課后查閱相關資料等多種途徑，都可實現教材的編寫意圖，在教學中自然而然地滲透德育教育。[2]

三、組織實踐活動，在應用中滲透德育教育

費爾巴哈曾說：“理論所不能解決的那些疑難，實踐會給你解決。”德育滲透不能只局限在課堂之中，還應體現在課外活動的方方面面。教師只有通過組織實踐活動，將課上與課下充分結合，在應用中才能更有效地滲透德育教育。

比如，教師可根據教材中“綜合與實踐”板塊，結合“節(jié)約用水”章節(jié)，組織節(jié)約用水活動，引導學生親自去測一測、算一算，讓學生通過充分的交流與討論，認識浪費水資源帶來的嚴重后果；結合“節(jié)約用水”的政策和措施，開展手抄報或黑板報的展演評比活動、節(jié)約用水的演講比賽、辯論賽或主題征文比賽等，加強對學生數學應用意識的培養(yǎng)，并對學生進行環(huán)保教育；結合“綠色出行”章節(jié)，組織學生調查自己及父母每天出行使用的交通方式，填寫調查表，引導全班學生進行討論、交流，看看全班家庭采用的出行方式是否夠環(huán)保，并提出一些建設性的意見建議，真正把“綠色出行”的理念落實到行動中去；結合“北京五天游”章節(jié)，組織學生設計全家出游的行程計劃，讓學生在參與調查、收集信息、設計方案等活動中，學會綜合應用所學的數學知識解決實際生活中的問題，提高學生收集信息、整理信息、分析信息和處理信息的能力。又如，教師還可根據“統(tǒng)計與概率”版塊，借助條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖等，組織學生統(tǒng)計家庭中使用一次性塑料袋的情況；調查垃圾分類處理的情況等形式多樣的實踐活動，通過這些實踐活動，可讓學生明白節(jié)約用電、用水，節(jié)約能源、保護環(huán)境的必要性，從而增強學生的節(jié)約意識、環(huán)保意識和社會責任感，有效進行德育滲透。

蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝到另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”作為一名數學教師，我們在向學生傳授數學知識的同時，還要樹立良好的榜樣，尋找德育點進行德育滲透，將學生培養(yǎng)成德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義接班人。